读说品记学经典

钟萍

摘 要：初中的文言文教学应该引导学生熟读文本，说出内容与感受，品析文章的语言与写作技巧，熟记文学常识和文学基础，让读、说、品、记相互联系，相融而生，整体提高学生的语文学习实效。文章基于此点，以支架式教学模式为重点，探析了初中文言文有效教学的途径。

关键词：初中语文;文言文教學;途径探析

在新课改的背景下，初中的文言文教学愈加得到重视，因此，在教学实践中，教师应该让学生分析字词，品析文章，触类旁通，独立思考，整体发展学以致用的思维。这样一来，提升文言文教学实效。

一、搭建“诵读”支架，整体认知，感知文本

诵读是理解文言文最有效的方法，学生通过对文言文的多元化朗读，能够初步感知整篇文本的情感基调，进而领悟主旨中心。所以教师应该帮助学生搭建诵读支架，让学生从整体出发，精准地掌握字音、重音、韵律和节奏，促使他们整体认知并感悟文本，提高文言文学习实效。例如，教师在教学《与朱元思书》时，就可以从以下几个方面着手实施：

首先，正字音。文言文中避免少不了一些晦涩难懂的字词，读来也十分拗口，所以教师应该注重学生对字音的注释与正确诵读，实现对文言文的整体认知。文章中有很多生词，比如“轩邈”、“缥碧”“泠泠”“嘤嘤”“鸢飞”“横柯”等等，教师应该带领学生一一注释读音，最终通顺地朗读整篇课文;

其次，找重音。重音其实是体现文本节奏的外显，所以教师应该带领学生找重音，让他们深知整篇文言文的节奏，有效地连接文本的中心。如“急湍甚箭，猛浪若奔。”这句话的重音就应该落在“箭”和“奔”上面，因为它是比喻水流比箭还快，巨浪向奔腾的骏马，那么为了突出水势之大，就应该重读“箭”和“奔”二字。

最后，划节奏。节奏是整理认知文本的基础，所以教师应该引导学生“划节奏”，加强学生对节奏的整体把控。如：“风烟＼俱净，天山＼共色。从流＼飘荡，任意＼东西。”这种四个字的基本上是以“二二”节拍为主。当然，也有例外，比如“水＼皆缥碧，千丈＼见底。”所以教师一定要引导学生合理划分节奏，自由朗读，感受作品的语言美和节奏美。

总之，教师可以按照“字音——重音——节奏”的顺序搭建“诵读”支架，让学生更为深刻地体会到文言文的节奏，感知文本的魅力，进而实现对作者情感的有效掌握。

二、搭建“语言文字”支架，疏通、理解文本

语言文字是文本的重要组成要素，也是疏通并理解文章含义的关键。学生在学习过程中，因为文言文与现代文存在着较大的差异，所以他们在理解字、词、句的时候比较困难。因此，教师应该帮助学生搭建起语言文字的支架，让学生结合文本注释与知识储备，合理翻译文言文，引领思维发展，实现他们对文本大意的综合理解。

例如，教师在教学《小石潭记》时，其中就有这样一句话“从小丘西行……，隔篁竹……全石以为底，近岸……”这句话中就有两个十分重要的词语，分别为“西”和“以为”，学生在理解的时候很容易出错，这也是阻止他们理解文章中心的“拦路虎”。因此，教师可以引导学生展开思考：“西”在这句话中是否扮演着“壮语”的角色？对此，教师可以让学生结合现代汉语思维对“西”组词并翻译，译为“向西”。这就是名词活用成状语，所以它在句子中是处于“状语”角色。同样的，教师可以让学生按照同样的方法思考“以为”，它是否可以翻译成“用整块石头作为底”，将整个词翻译成为“用……作为”，明确古今异义。教师通过这样一个搭建“语言文字”支架的过程，能够帮助学生积累词汇，理解文本中心，精准把握内容主旨，实现他们对文本的深层解读。

三、搭建“问题”支架，突破、内化教学重点

支架式教学作为一种以“最近发展区理论”为基础的教学模式，能够立足于学生的实际情况展开教学，实现学生对文章思路及文章情感的综合掌握。因此，教师应该仔细研读教材，精准地把握作者的思路与情感，增强问题支架的针对性与功能性，提高课堂教学的质量与效率。

例如，教师在教学《桃花源记》时，就应该紧紧围绕“思路”与“情感”搭建“问题”支架。首先，教师应该立足于整体角度提出问题，体现“阶梯性”，难度逐渐增大。比如“你是如何理解桃源之‘乐’的呢？”“桃源是一个什么样的地方？作者为什么要虚构它呢？”“请综合理解本文‘虚景实写、实中有虚’的写法？”这些问题都是基于文本整体提出的，需要学生充分掌握作者的心境才能够进行理解;其次，教师应该结合作者的旅游线路设计问题，引导学生层层解剖文章内容。如“1—4自然段分别体现了桃花源怎样的‘美’呢？”“文章描写桃花源景色的句子有哪些？”等。最后，教师可以让学生展开开放式的探究讨论，让学生说说自己心中的“桃花源”，体现他们对文本的创造性解读。通过这样的方式，能够锻炼学生的思维能力，让学生体会作者的心境，整体增强课堂教学实效。

结语

综上所述，在初中的文言文教学中，教师应该引导学生通过读、说、品、记，加强学生的文言文学习，借助支架式教学，优化整个教学路径，实现学生的全面发展，进而提高他们的语文综合素养。

【本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”（课题批准号：2020YQJK498）子课题县级课题“初中语文文言文阅读有效教学途径研究”（课题编号：LCJY21025）研究成果】

参考文献：

[1]赵永发.诵读·语言·问题：支架式教学三部曲——文言文《小石潭记》教学支架的搭建[J].中学语文教学参考，2020（15）：14-15+2.

[2]邓沁. 支架式教学在初中语文阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2020.

[3]张怡媛. 基于支架式教学模式的初中古诗词教学研究[D].天水师范学院，2019.