“双减”背景下读写结合优化写作教学的探索

高煜洁

读写结合的教学方法具有极强的实用性和影响性，对于促进初中写作教学的发展至关重要。当前，大部分初中语文教师采用的是传统的模板式教学法，忽略了读写结合的重要性，学生的创造能力受到了很大限制，语言表达能力也得不到提升。教师要通过创新教学方法，在写作教学中充分实现读写的结合，实现写作能力和语文综合素养的全面提升。

一、当前初中写作教学的现状

当前很多现实情况影响了写作教学质量的提升。首先，很多教师没有坚持全新的教学观念，没有正确的读写结合教学手段，这直接导致了学生的阅读能力和写作能力的提升受到了限制，也不能提高语文课堂教学的效率。阅读和写作二者相割裂，不能有机结合两者的特点，在阅读教学中，过于注重对理论知识的讲解，让学生根据相应的解题方式进行固定化的训练；在写作教学中，让学生在固定的写作框架中写作，导致不仅没有掌握阅读和写作的技巧，同时还影响到教学的进度。其次，有些学生没有将二者有机融合起来，并没有认识到阅读和写作之间的关系，只单纯地从解答的角度出发阅读文章。此外，在写作教学中，教师没有加强与生活之间的结合，在全新的教学背景下，教师应利用相应的室外拓展训练，让学生能够将自己在日常生活中观察到的事物和现象融入写作中，由于缺乏与生活的结合，导致学生所写的内容空洞乏味，套用模式。比如写父母的爱时，最常用的例子就是父母在雨天为自己送伞、半夜送医等，这种老旧的案例重合率较高，导致文章的可读性不强。可见，教师要结合课内的教学内容，适当进行课外的拓展，让学生结合日常生活写作，以提高学生的写作综合素养。

二、“双减”背景下读写结合对写作教学的重要性

在写作教学中，加强阅读与写作的结合是重要的教学目标。阅读和写作并不是两个阶段的教学，初中语文教材中的每个单元都有写作教学，体现了阅读写作紧密联系的必要性。读写结合的重点是在阅读的过程中学习写作，让学生在阅读的过程中充分感受语文的魅力，掌握更多的写作技巧，积累更多的写作素材，并将阅读中学到的语文知识更好地应用在写作中。

在语文教学中，部分教师将阅读和写作分为两个不同的学习环节，有的教师注重阅读教学，有的教师注重写作教学，学生的语文应用能力未能有效实现提升。其实，阅读和写作两者之间相互促进、紧密联系，具有高度的整体性。只有将两者合理地结合起来，才能让学生充分了解到文章中的全部内容，并且在写作的过程中“游刃有余”，运用合适的词汇和合理的方式写作，使作文“言之有物”，进而“言之有理”。初中语文教师要帮助学生打好阅读基础，让学生能够在阅读中激活思维，提升学生对语文知识的总结能力，并在此基础之上创新。阅读与写作结合在初中写作教学中有很强的优势，能够帮助学生在阅读的过程中积累更多的写作素材，了解更多的自然科学和人文科学知识，进一步拓宽学生的知识面。教师要帮助学生选择难度适宜的拓展读本，让学生合理阅读。每个学生都有自己的写作风格，通过大量的阅读能够让学生对社会中的人和事有更深入的了解，产生自己的想法，将真情实感体现在作文中。教师要制定合理的写作训练方案，选择有针对性的作文主题，进一步巩固阅读过程中学习到的语文知识，从而全面提升学生的阅读学习质量和写作学习质量。

三、“双减”背景下读写结合在初中写作教学中的应用

1.在阅读中反思，掌握基本的写作方法

初中生的思维模式虽然已经逐步形成，但是仍然存在缺乏生活阅历、知识储备量不足、文字表述能力不强、写作技巧掌握程度不足等问题，这些都是初中写作教学要解决的问题。初中语文教师应该引导学生阅读优秀的文章，详细分析作者使用的写作技巧和方法，使之转换成为自己的技巧和方法，将其灵活应用到写作中；要分析学生的阅读和写作现状，从而制定教学目标和评价标准。初中生在阅读的过程中应该着重分析作者的写作思路、表达方式、写作技巧以及写作背景等内容，认真剖析每一个环节，不能将背诵的优秀文章直接全部应用到作文中。作文必须包含真情实感，初中生已经初步具备了一定的文字驾驭能力，教师应该酌情增加写作训练量，让学生能更好地应用阅读过程中搜集到的好词佳句，真正做到“引经据典”“旁征博引”。教材是教学的主要材料，教材是编纂者根据学生的身心发展特点以及教学标准和教学内容精心选择的文章，教材里的每一篇文章都有极强的教学价值，值得学生学习和模仿。教师应挖掘其中的写作教学点，让学生在掌握基本知识技能的同时，也能够学习文章的谋篇布局方式以及写作技巧，夯实写作基础。想要提高写作能力，就必须让学生具有充足的写作积累。此外，还应教授必要的写作技巧，能够将所积累的素材进行合理安排，从而写出结构完善、布局清晰的文章。提升学生写作能力是一个长期的过程，所以教师要将写作教学融入阅读教学中，利用日常的练习，让学生养成良好的阅读习惯，当阅读到好词好句时，立即摘抄，做好积累和记忆工作，并合理运用在以后的写作中，提升作文水平。

比如，教学《雨的四季》时，教师可以先带领学生梳理整篇文章，了解文章的结构和脉络，掌握总—分—总的写作方式，从不同的角度描写不同季节的雨水。这篇文章的写作思路非常清晰，描写了作者对于雨的情感。通过阅读学生能够从时间顺序出发，使用总—分—总的方式，并将自己在文章中所学到的谋篇布局方式应用于作文中，以提升写作能力。

2.在阅读中记录，积累写作素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，很多有经验的教师在写作教学中，积极鼓励学生边阅读边记录，要求学生准备“素材记录本”，記录优美的句子、传神的描写和词汇，并定期回看素材记录本。教师还可以通过评比激励学生坚持阅读、努力提升整理写作素材的方法。同时，教师应及时介入、加强指导，以便学生可以更广泛地阅读不同类型的文章。通过阅读课外读物，学生可以学习理解读物中的语言表达方式，不断提升语言理解能力和表达能力，体会作者的思想和感受，积累写作素材。

3.在阅读中提炼，尝试撰写读后感

写作的本质就是情感和态度的表达，所以作文的灵魂是思想情感。教师要引导学生学会正确地表达自己的想法，提升作文的内涵。学生只有真正地了解文本的内容，理解作者的思想感情，才能够将其内化为自己的知识，不断提升作文水平。不同的文章蕴含的感情各有不同，作者的表达方式也各有千秋。教师要指导学生融入其中，让学生与作者产生共鸣，根据文章所表达的情感写一篇读后感。每个学生的认知、理解、知识背景不同，所以对于同一篇文章，学生的想法和观点也各有不同，学习完一篇文章后，老师可以依据读写结合的理念，让学生写一篇读后感。通过学生所写的读后感，老师可以了解到学生对于所学文章的掌握程度，从而提高教学的针对性。在写读后感的过程中，学生能够正确表达自己的情感，逐渐掌握写作技巧。

比如《回忆我的母亲》这篇文章，作者歌颂了母亲勤劳俭朴的美德，所以在课堂教学中，老师可以适当地进行背景介绍，让学生能够了解在当时的时代背景下，母亲对于自己儿子一往无前支持的伟大。在理解这篇文章表达的思想感情后，老师再让学生基于日常生活表達真实的想法，从母亲对自己的付出出发，在写读后感中具备更强的情绪感知能力以及表达能力，进而提升表达水平。

4.创新教学方法，增强读写结合效果

初中语文教师应该不断创新教学模式，改变教学观念，让阅读和写作能够更好地融合。近年来，情境教学法在我国初中语文教学中的应用越来越广泛，初中语文教师可以合理地使用情境教学法与小组合作教学法，让学生更好地掌握课文中的人物和语言。

初中语文教师应该在教材的基础上对既定教育内容进行补充和延伸，丰富中学生的知识储备，这也是初中语文教师必须具备的教学能力。因为这对于提高学生的知识应用能力，具有重要意义。事实上，初中生已经具备了一定的认知水平，足以支撑学生的自主学习，能够探索更广泛的知识。因此，为了提高学生的语文综合读写能力，教师有必要适当地补充和扩展教材内容。

例如，很多学生因为朱自清先生细腻的文笔对《背景》这篇文章产生了浓厚的兴趣。语文教师可以通过网络提前收集作者朱自清和其父亲的资料，在课堂上进行详细的介绍，让学生在课后查阅相关资料。可以将学生分为不同的小组，交流和讨论《背影》这篇文章。除了要激发学生的兴趣外，教师还应该在文章内容的基础上拓展同一作者的其他作品，或者同类题材的其他作者的作品，鼓励学生在课堂上分享阅读经验。还可以指导学生在小组内收集资料，以探索的方式完成知识延伸的教育。

影响写作教学质量的因素很多，比如很多教师没有坚持全新的教学观念，没有正确的读写结合教学手段，将阅读和写作二者相割裂，不能有机结合两者的特点。在阅读教学中，过于注重对理论知识的讲解，让学生根据相应的解题方式进行固定化的训练；在写作教学中，让学生在固定的写作框架中写作，导致不仅没有掌握阅读和写作的技巧，同时还影响到教学的进度。有些学生没有将阅读和写作有机融合起来，没有认识到阅读和写作之间的关系。在写作教学中，教师没有加强与生活之间的结合，在全新的教学背景下，教师应利用相应的室外拓展训练，让学生能够将自己在日常生活中观察到的事物和现象融入写作中，由于缺乏与生活的结合，导致学生所写的内容空洞乏味，套用模式。阅读与写作联系紧密，不可分割，增加阅读量可以培养初中生的语感，提升语文理解能力，积累写作素材，对于写作起到至关重要的作用。在初中语文教学中，以读促写的教学方法应用越来越广泛。初中语文阅读与作文能力的提升是一项系统、漫长的工程，要想在短时间内提高显然不现实，需要一个循序渐进的过程。广大初中语文教师应当不断研究与探索有效的教学方法，将阅读与写作能力的培养渗透到语文教学的各个环节中，在潜移默化中促进学生阅读能力与写作能力的提升。