分层递进法在初中写作教学中的应用策略

张晓燕

写作教学在初中语文教学中有着重要的地位，然而，不同阶段的学生有着不同的写作思路与写作能力，积累的写作素材也多少不一，有着不同的写作能力。为了使写作教学更加高效、均衡地開展，教师要积极地采用分层递进法，结合不同阶段学生的学习情况，制定科学的分层化教学方案，进而更加高效地组织写作训练活动，提升学生的写作能力。本文主要探讨了分层递进法在初中写作教学中的应用策略。

一、初中写作教学中的问题

1.学生的学习热情不浓

当前，在初中写作教学中，很多教师依然采用传统、落后的教学方法，导致学生的学习兴趣不浓，影响了教学质量。在新课改背景下，教师要优化整合教学内容，采用现代化的手段与方式，优化教学理念，提高写作教学的水平。然而，通过调查研究发现，很多教师在教学中忽视了初中写作教学的基本特点，没有将其和小学写作教学活动区分开来，缺乏对于教学模式的创新与改革，导致教学缺乏针对性，无法有效地激发学生的写作兴趣，甚至导致学生产生畏难心理。

2.教学工作不到位

在写作教学中，科学的实践教学活动可以不断优化学生的文章内容，让学生在写作时融入真情实感，使得文章更优秀，更引人入胜。当前，在初中写作教学中，很多教师受到应试教育的影响，重视写作技能的培养，教学实践工作不到位，不能充分满足学生的学习需求，降低了写作教学的有效性。教师没有对学生的主体地位给予充分的重视，在写作中缺乏对于学生自主学习的引导，进而制约了学生思维的发散和写作能力的提升。因此，在写作教学中，教师要根据学情科学地组织教学实践活动，提升学生的观察能力，使其更加用心地观察生活，积累更多写作素材，写出更加优质的文章。

3.指导工作不到位

在初中写作教学中，为了提升写作教学的有效性，教师要组织学生积累写作素材，让学生可以在日常阅读中积累大量的写作素材，拓宽写作思路，并内化阅读内容，加以灵活运用。在日常教学中，教师要将阅读与写作有机地关联起来，基于高效的阅读教学活动，创设生动、有趣、高效的教学情境，让学生可以在阅读中积累好词佳句。然而，很多教师没有做到这点，导致学生在写作中不知如何下笔，写作内容不生动，缺乏真情实感。究其根本原因，是学生尚未科学地理解与内化阅读内容，没有将阅读内容科学地应用到写作过程中。

二、分层递进法在初中写作教学中的应用策略

1.初一阶段：重视衔接，学习叙述

（1）加强初小衔接，转变教学观念

初中和小学阶段的作文要求有着巨大的差异，在小学生阶段，学生仅仅需要对自己学习的词汇进行灵活运用与科学表达，就能完成写作任务。然而，在初中阶段，学生要拥有很强的社会应用能力，在运用词汇的同时融入个人的思想情感，表达个人的价值观。所以，在初中写作教学中，教师要转变教学观念，引导学生转变写作思路，在写作时抒发真情实感。教师要做好初小衔接工作，从小学的教学方法过渡到初中的写作模式。教师要利用教材中的词汇，让学生积累并运用。比如，在《济南的冬天》这篇文章的教学中，教师要选出文中的部分词汇，如慈善、奇迹以及摇篮等，要求学生借助这些词汇完成写作任务，学生熟练地运用上述词汇的同时自然会优化写作方法。教师要组织学生研究并分析和这些词汇相关的内容，进而产生自己的思想与情感。基于这些词汇逐渐过渡到思想情感的表达。如，在教学中，教师要引导学生结合相关词汇开展“情感交流会”，在会上结合不同词汇的内涵谈谈个人的想法与感受，并且指出词汇的近义词，或是用自己的想法阐述词汇。交流会结束，教师要结合《济南的冬天》的内容设置其他季节的主题，让学生自主地选择现实生活中的具体事物，表达思想情感，在写作中慢慢地掌握写作要求。不仅如此，教师要适当地增加作文的字数要求，由小学阶段要求的300字逐渐增加至初中阶段的600字，鼓励学生更加积极主动地表达思想情感。

（2）鼓励自主叙述，夯实写作基础

写作是独立自由表达的过程，学生要积极、主动地把自己的想法融入文章中，在此基础上提高作文水平，写出优秀的文章。写作的重要基础，即为有条理地叙述，这要求学生具有较强的叙述能力。在初一阶段，作文主题和小学阶段有着显著的差别，学生会面临着表达困难的问题，所以，教师要重点培养学生的自主叙述能力，实现写作教学和日常知识教学的有机融合，提升其文字表达能力。在学习新课文时，教师要组织学生模仿文章的叙述方式，表达个人的思想与见解。例如，在《散步》这篇文章的教学中，教师要先让学生通读全文，然后总结、归纳文章采用的叙述方式。在阅读过程中，学生能够发现该篇文章并未采用大量华丽、复杂的词汇，而是平铺直叙地讲述现实生活中的小事，然后表达个人的想法与见解。接下来，教师再组织学生以“一件小事”为主题模仿《散步》采用的叙事方法，引导学生自主地叙述现实生活中发生的一件小事。教师要加强引导与鼓励，传授科学的叙事方法，还要帮助学生总结归纳在其写作过程中采用的写作技巧，让学生可以积累更多的写作经验。

2.初二阶段：学习修辞，掌握结构

（1）加强阅读思考，掌握修辞方法

初二阶段是学生思想发育的关键时期，在此时期，学生会慢慢地形成独立思考的能力。所以，在写作教学中，教师要结合学生的写作特点组织高效的写作教学活动，结合学生的个性化需求引导学生认真地学习修辞方法，进而激发学生的写作灵感。阅读可以帮助学生积累并运用语言知识，让学生了解优秀文章中的精神内涵以及不同的表达方法，掌握更多修辞方法，不断地优化作文内容。因此，教师要加强对于学生的引导，组织阅读讨论活动，引导学生积极自主地参与到阅读讨论活动中。例如，教师可以引导学生阅读《老人与海》这本书，然后提出问题：“同学们，你们觉得这本书的主要内容是什么？哪些句子给你留下了深刻的印象呢？”进而有效地激发学生的学习兴趣，让学生结合自己喜爱的内容学习与掌握修辞方法。比如，文章中在描写老人外表时采用了比喻的手法，接下来，教师要引导学生利用比喻修辞形容身边的事物，让学生灵活地掌握并运用比喻及其他修辞方法，培养学生的语文综合素养。

（2）分析文章结构，完善作品情节

在初二阶段，学生会慢慢理解并且接受初中的写作要求，而且也會明确写作的目标与方向。因此，在该阶段要充分加强对学生写作能力的培养。教师要引导学生认真地分析与学习文章的结构，不断地优化情节，让学生可以写出更加生动形象的作文。例如，《社戏》这篇课文是围绕“社戏”的活动展开论述的，主要包括三部分内容。教师要重点分析与研究“赵庄看社戏”的部分，进而指导学生认识到作者是根据时间顺序描写的：首先，描写在看社戏前发生的波折，然后描写在去看社戏的过程中看到的景象，接下来描写在赵庄看社戏，最后描写看完社戏后半夜归航。学生掌握了文章的基本结构后，教师要组织学生模仿此结构，完成写作任务，准确地了解并且应用描写方法，优化写作结构以及写作内容，更好地设置文章的情节。

3.初三阶段：提高质量，抒发感情

（1）掌握写作方法，完善作文内容

写作没有固化的模式，而是要求学生能够结合自己的思维个性化地创造不同的语言文字。在初三阶段，学生面临着中考压力，所以，教师要教授学生更多的写作方法，以便更好地满足写作要求，运用丰富的词汇、流畅的语言，写出符合题意的作文。还要要求学生不断地积累现实生活中的写作素材，结合现实生活积累写作知识，不断地优化与完善写作内容。在语文教学中，教师要加强引导与点拨，让学生积累生活素材。例如，教师可以要求学生准备摘抄本，摘录优秀的词句与段落。不仅如此，还可将其作为记录本，记录个人在现实生活中的感受与观察到的社会素材。此外，教师要指导学生在学习笔记中总结并归纳文章中采用的写作方法与写作思路，总结文章运用词汇的技巧。例如，在《孔乙己》这篇文章的教学中，其中提到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，其中使用的词汇十分精确，可以表现出非常鲜明的人物形象。在实际写作中，学生也要灵活地运用该表达方法。另外，这篇文章是描写人物的，其中的细节都与主人公具有密切关联，中心思想非常突出。在阅读过程中，学生还可以掌握大量侧面描写的方法与技巧，进而更好地烘托中心内容，写出更加生动、形象的文章。

（2）树立写作思想，抒发真情实感

在初中写作教学中，教师要采用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，消除学生对写作的畏难情绪。教师要灵活地运用分层递进法开展教学活动，更好地提升学生的学习素养，提高学生的作文水平。写作的过程即为艺术创作的过程，对于一个完整的艺术创作而言，会涉及多个环节，例如构思、组织以及创造等。初中生的思维能力、文字表达能力较弱，会面临一定难度。尽管在初三阶段，学生已经储备了大量的知识，但还是无法利用文字准确地表达思想情感。所以，教师要重视激发学生的创作热情，让学生可以掌握有机融合情感和文字表达的方法与技巧。比如，在写作教学中，教师要提前提供主题，引导学生构思，然后结合自己的想法完成写作任务。教师要选择与学生现实生活具有密切关联的社会事件，引导并且鼓励学生谈谈个人的感受，或是谈谈与此类似的事件。比如，可以列举与新冠疫情相关联的事件，或是企业无私捐赠物资，或是志愿者无私为社会服务，或者白衣天使竭尽全力为患者医治等，在此基础上，学生可以受到一定的触动，产生为社会奉献的思想。然后，教师要鼓励并引导学生将个人的思想感情融入文章中，写出更加生动形象、感情饱满的文章。教师要采用科学的指导方法，从激活学生的写作思维，让学生写出的文章变得更加生动，更有创意。

总之，在初中写作教学中，为了提升学生的写作能力，教师要不断地优化教学方法，结合学生的学情科学地应用分层递进法，高效组织教学活动。还要不断优化教学模式，结合不同阶段的教学任务制定科学的教学计划，从而更好地满足写作教学的需求，提升学生的作文水平。