对分课堂在组织学教学中的应用*

张艳敏 李春阳Δ 邴鲁军 刘尚明 郭雨霁 王富武 郝爱军 刘 倩

（山东大学基础医学院，1 组织学与胚胎学系，2 医学基础实验中心，济南 250012）

人体组织学是研究正常人体微细结构的一门学科，是基础医学与专业医学之间的桥梁学科。学生学好此课程对今后的学习、科研及临床工作都具有重要意义[1-2]。传统授课模式有利于教师主导作用的发挥和学科知识系统的传授，但是教师“一言堂”式的传授知识，忽视学生主动性的发挥，导致学生容易形成依赖心理。对分课堂为解决上述教学难题提供了一个行之有效的探索途径[3]。对分课堂是复旦大学张学新教授根据国内上课现状、基于心理学理论提出的新型教学模式[4]。对分课堂的教学依次分为3个过程：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），因此也简称为 PAD 课堂（图1）。对分课堂的创新点关键在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一段时间进行自主学习（内化吸收）。整个教学过程既有输入环节，也有输出环节，使教与学真正成为一个师生双向互动的过程。本研究旨在引入对分课堂教学模式，尝试以此培养学生自主学习能力，厘清教学中师生的角色和职责，也是提升课堂教学质量的内在要求。

图1 对分课堂流程图

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取山东大学2020级本硕1班43人为实验组（对分课堂组），其中男生20人，女生23人；2020级本硕2班40人作为对照组（传统授课组），其中男生19人，女生21人。2组学生的性别、年龄及入学成绩比较，差异无统计学意义。所有学生对本次教学改革均已知情，并同意参加。

1.2 教学内容

2组均采用人民卫生出版社的规划教材《组织学与胚胎学》（第3版），并由同一位教师进行授课。基于基本组织是器官系统章节学习的基础，因此，对分课堂实施在器官系统的第9～14章节进行，2组授课计划、学时无差异。

1.3 教学方法

实验组采用“对分课堂”教学模式。基于中国慕课网络教学平台（https：//www.icourse163.org/course/SDU1-1461316172），将教学大纲、教学课件、教学视频及参考文献等资源及时上传至教学平台。每周上课2次，连续2节，每节50 min。第1周的第1次课，教师讲授第9章和部分第10章的框架知识及重点、难点内容，学生不需要预习，仔细听讲，教师布置作业。课下，学生将结合慕课教学视频等教学资源，对教师讲课内容进行内化吸收，然后完成作业，并以“亮闪闪、考考你、帮帮我”形式写出上课心得。“亮闪闪”即列出自己感受最深、受益最大的内容，“考考你”即列出自己弄懂且可以形成问题考别人的内容，“帮帮我”即列出自己不懂的问题在讨论时求助别人。第2次上课前，学生提交作业。第2次课的第1节课，学生按照每组5人（随机分组，小组固定）展开讨论，复习上次教师讲授的内容，分享课后学习体会，互相答疑，交流课后作业答案；第1节课后半部分由教师和学生互动，抽查每组问题，对学生中共性的问题进行解答，对作业进行点评，展示优秀作业。第2节课，教师讲授剩余第10章的内容。之后以此类推，完成其他章节的授课内容。

对照组采用传统的授课方式，教师全程讲授与实验组相同的教学内容，布置与实验组相同的作业，嘱咐学生课下及时复习巩固，课前需要预习。

1.4 教学效果评价体系

采用期末考试和问卷调查进行教学效果检验。2组采用相同的理论试卷进行闭卷考试，共100分，其中第9～14章总分为20分。对实施对分教学模式的学生进行问卷调查，包括自主学习情况、语言表达能力、团队合作能力及总结归纳能力等方面的调查，从定性角度评价教学效果，了解对分课堂教学模式的意见和建议。

1.5 统计学处理

采用 SPSS 19.0 统计软件对进行数据处理和统计学分析。计量资料用±s进行描述，组间比较采用独立样本t检验；以P＜0.05表示差异具有统计学意义。应用GraphPad Prism 8软件进行数据库分析。

2 结果

2.1 成绩分析

对2组学生期末闭卷考试成绩进行分析。结果显示，对照组成绩为14.08±1.26，实验组成绩为16.16±1.43，实验组期末考试成绩显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 学生对对分课堂教学模式的反馈

调查结果显示，实验组65.91%的学生赞同该教学模式，认为可以深入地理解教学内容。52.27%的学生表示内化吸收是重要的一个阶段，可以按照自己的节奏及方式对上课内容进行梳理，为讨论课做好准备工作。51.14%的学生认为，该教学模式激发自己学习积极性，参与感强。以上数据提示，对分课堂得到大部分学生的认可，并且在自主学习能力提升、内化所学知识、积极参与课堂讨论等方面受益较大（表1）。

表1 实验组学生对对分课堂教学模式的反馈（%）

2.3 学生对对分课堂满意度调查

本课程教师自主设计了调查问卷，主要包括学生自主学习情况、语言表达能力、团队合作能力及总结归纳能力等方面的调查。结果显示：73.86%的学生认为自主学习能力得到很大的提升；其他三方面的能力：语言表达能力（67.05%）、总结归纳能力（60.23%）及团队合作能力（63.64%）也得到显著的锻炼（图2）。总而言之，大部分学生对对分课堂教学模式反映良好，课堂气氛活跃，学生参与度高，体现学生在课堂当中的主体性，增进教师与学生的互动，真正实现教学相长。

图2 对分课堂满意度调查结果

3 讨论

3.1 对分课堂的意义

激发学生的学习兴趣一直是组织学与胚胎学同仁思考的问题。讨论式教学是以启发式教学思想为基础，是培养学生独立思考和探索精神的有效途径。但是课堂全部实施讨论式教学，不能充分发挥教师的引导价值。对分课堂有机结合传统授课与讨论授课的优点，为我国高等教育的教学改革提高一个新的思路。对分课堂的意义有以下2个方面。①体现以学生为中心的教学理念。目前，大学生自主学习意识淡薄，上课睡觉、玩手机等现象相当普遍。对分课堂的出发点是充分调动学生学习的主动性，在内化吸收阶段，学生只有主动学习课堂上未讲授的内容及查阅资料，才能完成课后作业，提出下次讨论课的问题。在讨论环节，学生讨论的是上次课程内容，“隔堂讨论”让学生有备而来，充分激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动性，提高独立思考能力，这正契合高校学生必须具备的科研素养的要求[5]。学生每次参与讨论的程度、完成作业的态度和读书笔记的新颖度等都被教师纳入平时考核指标中。因此，对分课堂真正落实了对学生进行的形成性评价过程，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心[6]。②充分体现教师是学生的引导者和教学活动的组织者[7]。教师不再是单纯的“演讲家”，更多体现在教学设计上。基于教学内容，是当堂分还是隔堂分？讲授哪些重点及难点内容？这都需要教师精心进行教学设计。在实施过程中，如何合理分配每一堂课的时间，指导学生在有限的时间内完成组内问题的讨论，引导不喜欢发言的学生积极参与讨论，这些因素都决定着“对分课堂”教学模式实施的成功与否。

3.2 效果评价

本研究结果显示，与对照组比较，对分课堂教学模式显著提高学生的学习成绩。结合对分课堂教学模式反馈综合分析，自主学习、积极讨论及提高学习兴趣是对分课堂组学生成绩显著升高的主要原因。培养自主学习和创造性学习的理念已成为医学教育的重要环节之一。在“对分课堂”讲授、内化吸收、讨论3个环节中，内化吸收就是加强学生自主学习最好的举措，学生基于自己的学情，通过查阅资料，观看教学视频，提出自己的疑惑和学习感受，教师给予学生思考探索空间。大部分学生认为分课堂有助于更深入理解教学内容，是深度学习的体现。在讨论环节，结合亮考帮、教师布置的引发深入思考的问题，通过生生互动、组组交流使得个性问题在“头脑风暴”中得以解决，激发学生的创新思维和批判性思维，最后由教师进行总结和综合评价，是培养创新意识的有效途径。

从调查问卷的数据看，对分课堂作为一种新颖的教学模式，得到学生普遍的认可。大部分学生反映对分课堂提高自己的参与感和学习效率。有些学生说：“我觉得非常好，组胚课本来无聊，讨论题还不错，跟同伴讨论能激发学习的积极性；”“这种教学模式挺好的，可以逐步实施；”“可以增加同学之间的交流，相互指出对方的知识漏洞”。由此看出，对分课堂的显著特点是学生参与度高。在讨论环节，每个学生基于自己的学情，向他人提问自己已经清楚、但是认为他人可能还存在困惑的问题，并求助于他人解答自己的疑惑，通过讨论，学生进行辩证思维，拓宽思路，深化知识，能充分发挥学生的潜意识，真正实现了学习的自主性，并提高学生的批判性思考能力和有益于创新意识的培养。50%以上的学生表示，对分课堂显著提高了其总结归纳、语言表达及团队合作能力，满足了新时代对人才培养的需求。

3.3 不足

综上所述，与传统授课模式比较，对分课堂有效提高学生的课堂参与度；加强生生、师生交流；激发学生的主观能动性；提升学习效果，因此教学质量得到显著的提升。但同时也出现一些问题，有部分学生对该教学模式保持中立甚至反对态度，提示该教学模式还存在一些不足，例如讨论问题设置的难度可能不合适。此外，笔者仅对器官系统章节实施了对分课堂，其他章节内容是否适合对分课堂？讨论环节与授课环节是否严格对分？这些具体问题还有待于在后续教学中进行深入的探索、研究与实践[8]。