情境教学法在初中写作教学中的运用

如皋市港城实验学校初中部 陈 鑫

情境教学需要引入或创设一个或多个真实自然情境，让学生在具体情境内写作。本文简单介绍了情境教学，论述了情境教学在初中写作教学中的运用原则，探究了情境教学在初中写作教学中的运用措施，希望为情境教学在初中写作教学中的运用提供一些参考。

新教改背景下，情境教学与情境试题正式进入初中语文学科，特别是作为语文学科改革前沿阵地的写作教学。将情境引入初中写作教学中，并引导学生完成基于情境设置的写作任务，可以带领学生真实体验在情境内理解、整合、分析、评价写作元素的过程，提升学生写作能力。因此，分析情境教学在初中写作教学中的运用具有非常突出的现实意义。

一、情境教学概述

情境在《辞海》（第7版）中有两个释义，一个解释为情况、光景，另一个解释为情感与景色，是一种具体而明确的事物。情境教学是教师有目的地引入带有一定情绪色彩的场景或者基于形象化主题自行创设具体场景，引发学生正面情感体验，助力学生理解教材，助推学生心理机能发展。借鉴古诗文鉴赏常见专业术语“情境交融”可知，诗歌中描写的具体景物可以帮助读者领悟诗人的特殊情感。情境本质上是适用于学生学习所需的有情之景，表达了具体的景物、人事、情感等明确情形，情感设置、场景创设是情境教学的重点。

二、情境教学在初中写作教学中的运用原则

1.真实性

写作情境具有真实性。在初中写作情境教学中，教师应将写作任务与真实情境相对应，便于学生在真实情境中观察、分析、处理现实问题，激发学生对写作的热情，增强学生写作动力。同时，源于现实的情境可以帮助学生更好地思索写作主题，在短时间内了解写作任务的切入点，激发学生长期写作的兴趣。

2.综合性

写作情境具有综合性。在初中写作情境教学中，教师应根据写作检测初中生表达能力、考查初中生思想深度的要求，围绕初中生的生活与知识积累创设情境。相应情境应与初中生所拥有的知识相契合，且可以帮助初中生从中得到新的反馈。进而在旧的知识与新的反馈融汇过程中整合写作信息，输出一段段文字。

3.简洁性

写作情境具有简洁性。在初中写作情境教学中，教师应根据初中生已有知识，结合写作训练要求，创设简洁的情境，直观检测初中生写作知识与经验掌握情况、吸收能力与创新能力。同时，立足初中生已知世界，建构各种各样的实用性文体，促使学生充分认识写作素材，为初中生写作素养的提升提供保障。

三、情境教学在初中写作教学中的运用措施

1.创设个人体验情境

个人体验情境是从初中生个体角度建构意义的过程，涵盖了阅读、梳理等意义建构活动与表达、交流等个人创作活动，文学作品阅读是上述活动开展的载体。根据初中生写作学习认知层级变化，教师可以从理解层级着手，进行情境创设，将文本情境与初中生写作训练相结合，训练初中生理解与再创造的能力。在语文学科教学中，阅读与写作存在相辅相成的关系，教师可以在现有教材中选择经典著作、篇章，以文本为内容，从文本中寻找具体的景物、人物、情感，为学生创设变动、扩充空间，帮助学生掌握记叙文体中包含的语言、环境、人物、情感、事件等要素。其中续写情境是培养初中生对原有情境理解能力与推理能力的关键，需要学生根据阅读材料提供的具体情形进行补充，初中教材中多数文本是开放式结局，具体人物结局未知，教师可以收集开放的文本情境，鼓励学生对结局情境进行续写。如在部编版七年级下册第一单元《写出人物的精神》教学中，教师以《最后一课》为例，提前带领学生学习课文，在简要阐述课文背景的基础上，韩麦尔先生的结局是未知的，作为一位爱国的教师，其在最后一刻仍然坚持写下“法兰西万岁”的口号，他也许会永远为了祖国的独立而奋斗，也许会隐忍偷生。因续写较为注重原有情境中具体人物精神的延续，在指导初中生明确原有情境人物精神的基础上，教师应注重带领学生分析情境中仍然不够明确的情境要素，韩麦尔先生以及“我”、学生结局不明晰导致文章续写空间较多。在明确续写要素之后，带领学生分析文本中韩麦尔先生的特点，在原有情境的基调上延续写作。

另外，教师可以从初中生自我表达着手创设情境，激发初中生“不得不说”的冲动。教师可先要求每一位学生准备一张白纸，在纸上写下自己最爱的几个人，接着，要求学生只能选择一个自己最喜欢的人描写，营造“抉择”情境，冲击初中生个体情感，激发学生强烈的表达欲望。若学生无法明确描写对象，教师可以从写作目的、读者对象、职责任务三个维度着手，带领学生感悟个人成长历程，与学生交流成长过程中自己印象最深的一位人物，顺利帮助学生完成写作任务。

2.创设社会认知情境

作为初中语文学科教学的重要组成部分，写作是语文学科育人功能的体现。设计写作情境则是提高初中写作教学效率的途径之一。教师可以从当地文化资源着手，以地方文化资源与写作融合为切入点，改善写作情境设计效果。地方文化兼具民族共性、地方个性，是特定区域范围内人们长期生活劳动过程中形成的物质财富、精神财富的集成，人们的精神、行为趋于一致。在地方文化引导下，教师可以文学作品创作为中心，围绕审题立意—语言表达—谋篇立意的写作体系，紧跟节奏，更新写作教学理念，关注现实资源的整合与利用，为地方文化支持下的社会认知情境设计提供依据。教师可以依据写作专题，整合地方文化资源。如部编版七年级语文“写人要抓住特点”“写出人物的精神”等写作专题呈现出记叙文训练特点；而部编版八年级语文“说明事物要抓住特征”“说明的顺序”“学写游记”等专题则呈现出说明文写作训练特点；部编版九年级语文“观点要明确”“议论要言之有据”等专题呈现出议论文写作训练特点。教师可以根据专题特征，有针对性地收集地方文化资源，完善构建情境写作资源库。在记叙文专题引导下，可以从地方景物、文人墨客事迹、民间习俗、英雄事迹等方面进行收集；说明文专题引导下，可以从地方古迹、美食、旧址、民间艺术、传统工艺、古建筑等方面进行收集；议论文专题引导下，可以从文化传承、英雄奉献、乐观豁达等方面进行收集。全面整合地方文化资源，为社会认知情境搭建做好准备。

社会文化引导下的写作情境教学不单单需要注重地方文化资源与写作专题契合的类别划分、规整，而且需要根据写作实践任务要求，二次开发教材内容，寻找地方社会文化与写作任务的交融点，有针对性地设计写作情境。一般教师需要先阐述写作专题内容相关知识，再布置写作实践部分任务。但考虑到一次性写作训练效果不够突出，教师可以从写作实践任务的指导价值发掘着手，利用情境介入，以地方社会文化与写作情境结合为前提，借助真实情境提升初中生写作热情。如在部编版八年级语文“说明事物要抓住特征”写作教学中，教师可以要求学生介绍家乡的一处建筑，或者选择自己游览过的景点写一篇游记。

在记叙文专题写作训练活动中，鉴于情境与活动之间的紧密联系，教师可以立足“真”这一特点，融合前期设置的写作情境组织开展特定活动，促使学生在真实活动情境中了解表达情感的词汇。即对照学生写作所需的经验，融合地方文化，组织开展戏剧表演、角色扮演、诗词朗诵、课本剧表演等系列活动，将活动贯穿写作情境整个方面。在写作前，组织主题表演活动，将地方戏剧作为主体，要求学生演绎主要角色，并对参与表演的学生进行点评，总结表演中获得的直接经验、真实情感、直观感受。进而以情境要素分析出发点，明确作者、话题、读者、目的，搭建写作支架。根据作者身份差异、读者差异、目的差异，情境所承载的情感也具有一定差异，输出的写作内容各不相同。如在表演活动中，初中生可以从表演者视角分享活动感悟，也可以从点评者视角点评他人演技，实现记叙文真实表达的写作目标。在多数学生立足情境生发作文内容之后，教师可以围绕情境，从讲述事情是否清晰、作为读者是否理解作者的语言表达、是否感受到作者情感、是否明确作者目的等几个方面，编写写作评价清单，无形中引导学生判断写作过程价值。进而基于情境转换，从作文结构是否完整、写作情感是否真实、写作内容是否符合题目、写作素材是否新颖、用词是否准确等几个方面，丰富自评、互评内容，了解语言表达准确、合理以及抒发真情实感的方法。

3.创设现实生活情境

写作应当是学生主动进行的活动，写作教学的过程则是学生“想想读者，多问问自己”的反复审视、自我监控的过程。在写作教学中，教师应关注学生写作体验，借助声音媒介创设现实场景，唤醒初中生的写作欲望。进而从贴近初中生现实生活的情境任务着手，搭建写作框架，落实写作技法，指导初中生完成片段练笔，在写作实践中获得体验，真正提升写作能力。

从写作活动样式来看，创设现实生活情境的前提是开展某种样式的活动，情境与现实生活中具体活动具有紧密的关系。教师可以合理开展动作性活动、映像性活动。其中动作性活动是立足初中生真实生活世界开展的观摩、考察、参观活动，如参观校园、观察公园里的花草树木等；映像性活动则是借助现代信息技术与电教媒体，借助图片、录音、视频等动静态、有无声形式还原初中生现实生活中的真实事物、景象或事件。因语文课堂写作教学时间、空间的限制，直接将初中生现实生活还原到写作情境的操作难度较大，教师可以提前汲取写作知识要点，组合真实材料、情节与问题，在语言文字符号的辅助下完成情境教学。

根据现实生活情境与初中生写作内容之间的联系，可以划分为直生情境、间生情境。直生情境是基于现实生活资源的利用，强调让初中生零距离欣赏自然，亲临活动获得真实体验，可以组织游览活动的方式引入。如在部编版初中八年级上册“学习描写景物”的写作教学中，教师可以创设走出教室寻找“秋姑娘”的情境，在情境中布置写作任务，组织写作教学。根据写作任务，学生需要通过触觉、视觉、嗅觉甚至听觉等感官获取关于秋天的信息，并作为“秋天里的景物”的写作内容。间生情境是在活动中被激发已有生活经验。视频图像是间生情境设计的主要方式，主要是在多媒体技术支持下，以视频图像展示具体事物、情形，如写作背景片段、多媒体影像、动态课件等，利用全景、近景与中景、特写相结合的方式展现情境细节，突破空间限制。比如，在“学习描写景物”的写作教学中，以参与向“我与秋天的故事”节目投稿为背景，在多媒体课件中展示分享生活故事的活动情境，学生不会直接获得写作内容，但可以思考写作主题，间接获得写作素材。

综上所述，情境教学可以将初中写作内容进行趣味化、游戏化、情境化处理，增强写作题材吸引力，有效提高初中写作教学质量。教师可根据写作教学需要，科学策划情境教学活动，引入情绪色彩浓厚的场景，或者根据写作主题创设情景，密切联系初中生生活与写作主题，深化初中生对写作主题的认识，在优化写作教学效果的同时，促进初中生写作能力的提升。