源于需求的“变”与基于发展的“不变”——浅论小学写作教学线上线下教学实践

江苏省泰州靖江市实验学校 殷 歆

近两年，新冠肺炎疫情波及了各行各业。为了将影响最小化，国家要求各学科教师利用信息技术继续开展教育教学，各学科教师实施了线上教学。虽然教育模式发生了改变，但是教育目标并未发生变化。本文先阐述了后疫情时代我国教育发生的“变”与“不变”，然后分析了线上线下相结合的教学模式存在的问题，最后研究了这种模式的实施策略。

一、后疫情时代我国教育的“变”与“不变”

1.变

疫情来袭，教育行业采取了“停课不停学”的措施，各学科教师纷纷利用信息技术开展线上教学。这对于教师的能力提出了较高的要求，需要教师拥有一定的信息技术应用能力、专业能力与教学能力，保证线上教学与课堂教学效果相一致。这也使得我国教育的现状发生了改变：首先，教育模式发生了改变。以往各学科教育教学依靠的是课堂，知识的传授、实践练习、习题的讲解、学生个性化问题，都是在课堂上教师与学生面对面完成的。疫情导致需要等到与学生见面后解决与了解，教学效率受到了较大的影响。信息技术的引入及线上教学模式的运用，可在一定程度上解决这个问题。其次，使教学灵活化。引入信息技术实施线上教学后，教育教学突破了时间与地域的限制，可以根据教师教学需求、学生的学习需求进行教学与学习，实现了教育的灵活化，能够让教师与学生随时随地进行教学与学习，在提升教学效率的同时也提升了学生学习效率。最后，增进了师生间的沟通。以往学生在课后学习中存在问题时，只能等到第二天进入班级后与教师交流，会因学生忘记了当时的思考过程而未能深入理解知识，并且教师在课堂上不只需要解决一位学生存在的问题，学生在倾听教师讲解后仍然存在问题时，无法再与教师进行探究。引入线上教学模式后，学生与教师之间可以利用信息技术随时随地交流，达到帮助学生全面理解知识的目的。

2.不变

由上可知，我国教育模式发生了变化，但是也有三个方面并未发生改变，表现在：一是教育教学始终坚守教育的核心价值。虽然我国教育方式、教学领域发生了变化，但是教育教学中所体现的核心价值未发生改变，始终以学生健康成长与发展为教育目标、以当前人才标准为核心，无论是在课堂中开展教学，还是利用信息技术开展线上教学，都需要围绕这两个目标展开并发挥出教育的价值。二是始终以学生核心素养为教育目标。目前，教育行业已经研究出核心素养培养是实现学生稳定且快速发展的重要措施，并且是当前及未来社会各领域所需的人才标准。因此，各学科教育教学中无论采用怎样的教学方式、应用哪些技术，都需要以培养学生核心素养为教育目标，在发挥出教育作用的同时促进学生更好地发展。三是将德育贯穿教育始终。无论时代与教育行业如何发展，德育始终是教育的主要内容，原因在于教育的本质是让学生懂得“如何做人”，并且社会各领域所需的人才都需要具备正确的道德观。

二、小学写作教学线上线下教学的价值

基于经验来看，当小学语文教师能够真正意识到开展线上线下教学的价值，自然就会更有动力探索相应的策略。事实上，小学阶段写作教学目标除了对学生知识能力方面有较高要求外，还包含了大量对学生的情感价值观进行科学引导的内容，在线下课堂能够使教师充分感知学生的情感状态，及时对教学方案和授课方式进行优化，根据学生性格个性化差异和当下的课堂学习状态采取符合所在班级实际情况的写作教学方式。从这个角度分析，小学写作环节的线上教学远不如线下教学优势明显。但是，同样也要考虑到小学语文线下教学课堂时间有限，当一节课的时间不足够完成教学目标时，教师就会采取着重讲解重要知识点而减少甚至省略其他知识点的方式进行授课。所以需要充分发挥线上线下互补教学的优势，充分延展写作知识，再辅以教师的积极互动和高效评价，这样就能有效提升写作课堂效果，更好地完成写作教学目标。

三、小学写作教学中实施线上线下相结合教学措施的有效策略

1.利用线上加强互动，利用线下提升学生写作能力

语文教师需要引领学生实现个性化写作的效果，应促进学生充分发挥想象力。因此，在应用线上线下相结合的教学措施时，应在写作课堂教学之前，先为学生布置了解写作内容的作业，并给予学生一定的时间利用各种渠道自主了解写作内容，利用线上教学模式与学生进行互动，让学生通过口语表达的方式将自己对写作内容的理解表达出来，再根据写作内容充分发挥自己的想象力。教师对学生想象的内容给予指导，最后让学生根据自己的想象创作文章，并在第二天收集上来进行逐一审阅，将学生的不足圈出来。进入线下写作课堂后，教师可以将每位学生的文章反馈回去，并逐一引导每位学生思考如何改善不足的环节，进而达到促进学生写作水平有效提升的目标。

例如，教学部编教材“我的乐园”时，教师可让学生在课余时间自主思考“我的乐园”指的是什么。可以利用各种渠道了解，比如利用互联网、询问家长等。然后，教师可利用信息技术与学生进行多人视频教学或者多人语音教学，让每位学生将自己对“我的乐园”的理解表达出来。由于课余线上教学时间不会受到课堂教学时间的限制，每位学生都能够表达自己的见解。学生回答完毕，教师将正确的答案传授给学生，学生会因已自主思考过而快速理解。然后，让学生发挥自己的想象力：“如果你有一个乐园，你的乐园会是什么样子呢。想象一下？”对于想象力不丰富的学生，教师可以给予指导，帮助学生产生个性化想象。在完成线上互动后，让学生进行文章创作并在第二天收集上来审阅。在线下课堂教学中，教师将批阅的文章反馈给学生，并逐一引领所有学生解决写作中存在的不足，提升其写作水平。

2.利用线上教学激发学生情感，利用线下指导学生抒发情感

在写作教学中，要让学生对写作对象产生情感，并将情感与文字相结合，创作出感人肺腑的文章。因此，在应用线上线下相结合的教学策略时，教师应利用线上教学激发学生的情感，利用线下指导学生抒发情感。

例如，教学部编教材“推荐一个好地方”时，可让每位学生将自己认为的好地方表述出来，教师则记录下来并利用互联网将其照片或者动态视频下载下来，并利用线上教学逐一地向学生展示。这样可以通过全面展示此地区的图片与视频，促进学生对这一区域全面性的认知，丰富学生写作内容的同时再次提升学生对此地区的喜爱之情，其情感被有效激发出来可为写作奠定良好的基础。进入线下课堂教学后，可以要求学生将自己对这一地区的情感利用文字的方式充分表达出来。教师则逐一审阅学生创作的简短文章，对于感染力不强的文章，则可以引导这位学生及其他学生思考，如何表述才更具感染力。然后，通过举例的方式，提升学生情感抒发能力和写作水平。

3.利用线上教学丰富学生的写作素材，利用线下教学提升学生的逻辑能力

在文章创作中需要有丰富的写作素材，还需具有逻辑性。教师在写作教学中可以利用线上教学丰富学生的写作素材，利用线下教学提升学生的逻辑能力。

以教学部编教材“生活万花筒”为例，小学阶段的学生观察能力不强而未能有效观察生活中的事物，缺乏写作素材，教师应利用线上教学丰富学生的写作素材，可以将生活中的各类事物尽可能全面地展示给学生，让学生通过观看掌握丰富的写作素材。然后，教师可在线下教学中引导学生思考写作顺序，纠正其存在错误的环节并说明原因，让小学生有效理解并掌握。

4.利用线上提高教学效率，利用线下对学生进行指导

随着后疫情时代的到来，小学语文教师需要促进线上与线下的融合，可以利用钉钉或者是QQ等线上的教学功能开展写作教学，但不能过分依赖线上教学，还要针对不同的写作教学内容和学生的学习情况，开展对应的线下指导。这就需要教师革新传统教学观念，积极利用线上和线下相结合的模式，充分发挥各自的优势，为增强写作教学的品质提供保证。

以教学部编教材“二十年后的家乡”为例，教师要在线下的写作教学中对学生进行系统性的指导，针对不同学生的学习情况，鼓励他们自主选择合适的写作资源，之后对他们进行有针对性的指导，加深他们对这些资源的印象。同时，教师可以创建一个线上的语文小组，在学生遇到问题的时候可以及时指正。譬如有的同学很难想象二十年后的家乡会是什么样的，此时教师就可以制作十分钟的线上视频，内容可以是二十年前的家乡与现在家乡的对比，然后发送给各个线上学习小组，让他们在线上合作探究与讨论这二十年家乡的变化，从而在脑海中对自己要写的内容有一个基本的思路，这样就可以有效提升线上教学效率。之后，还可以鼓励学生利用线上资源去找寻更多与自己写作有关的素材、资源，提高其对作文主题的理解深度，继而更好地在作文中展现自身的思想与情感。

在后疫情时代下的小学写作教学中，可积极、合理地利用线上线下相结合的教学模式，达到显著提升写作教学质量与效率的目的，并进一步提升学生的写作水平，实现写作教学的目标。所以，小学语文教师需要及时调整教学方案，降低学生的理解难度，根据学生的知识掌握情况调整教学计划。线上线下教学需要涵盖多方面内容，要考虑学生的知识接受能力，从而切实发挥线上线下教学模式的优势，拉近师生关系，实现打造语文高效课堂的目的。此外，线上线下写作教学体系并不是一成不变的，需要不断调整，这样才可以发挥其优势。