读写结合，提升学生写作能力

如皋市长江镇长新小学 杜潇婷

阅读与写作是小学语文教学的两个极点，一个是理解、吸收，是语文学习的基础；一个是运用、表达，是语文学习的最高阶段。它们分属于语文教学的不同阶段，紧密相连、相辅相成。在语文教学中，教师要运用多种策略，将阅读与写作巧妙结合起来。这不仅能大大提升教学效果，还能够快速提高学生的写作能力。

一、以读助写，调动写作热情

阅读，是语文学习的基本方法，也是学生学习写作的重要途径。在阅读教学中，教师可以采用“以读助写”的方法，通过阅读理解，引领学生深入感知课文内容的同时，联系学生的生活实践，让学生产生共鸣，激发其写作兴趣。也可以在阅读过程中，引领学生品味赏析文本的精彩之处，感受内容的美好，体会写法的巧妙，然后组织学生随文练笔，实现“以写助读”。

1.感受内容，激发兴趣

小学语文教材编排的课文中，有很多是源于生活的作品。学生在阅读课文的过程中，自然地会联系到自己的生活，潜意识中产生一种表达的愿望。因此，在教学中，教师要运用多种策略将课文学习同学生生活联系起来。可以由文本内容联想到生活中的所见所闻，也可谈自己类似的感受，还可以由文本内容展开拓展、联想，发表感想。这样，就能够让学生在阅读学习中产生表达的热情，从而达到“以读助写”的目的。

以《火烧云》一课为例。“同学们，你们知道什么是火烧云吗？见过火烧云是什么样子的吗？”教师以问题激趣导入。“我知道。火烧云就是太阳要落山时天上出现的红云，见到过，但没有仔细观察过。”学生回答。“好，今天我们就来一起学习《火烧云》这篇课文，好好欣赏一下火烧云的美丽景色吧。”学生自由朗读课文，了解课文内容后，教师继续引导学生深入感受课文内容：“同学们，细心阅读课文，你觉得火烧云给你最深刻的印象是什么，与大家交流一下。”学生：“火烧云的颜色特别多，变化也非常快，非常美丽。”“火烧云不仅样子奇特多样，也不断地变化，像活的一样。”“你们观察过哪些神奇的自然现象呢？选一处认真观察后，模仿课文写一篇小短文吧！”教师趁热打铁，布置观察与写作任务，让学生在兴味盎然中完成写作练习。

此法切忌应用于单元中的每篇课文。教师要精心选择那些内容与学生生活紧密相关，情感与学生息息相通，或者在写作上独具特色的课文，带领学生“感受内容”，这样才能更好地激发学生的写作热情。

2.体会精彩，随文练笔

教师还可以运用“随文练笔”的方法实现“以读助写”。在随文练笔时，要以学生的阅读为基础，从文本中寻找练笔的触发点和切入点，可以由文本内容拓展到学生的生活实践，也可以是以文本写法为核心，促进学生“学以致用”式练笔。不管运用哪种方法，都要紧扣文本阅读，抓住课文中最“精彩”之处引导学生进行写作练习，这样的练笔才更有实效。这样既可以组织学生当堂练笔，第一时间将学到的写作方法转化为写作能力；也可以让学生运用学到的写作方法去观察、体验和课下练笔，提高学生语文实践能力，让写作充满生活气息。

以“人物描写一组”为例。“同学们，快速阅读本课中的三篇小短文，说说分别写了什么内容。”教师直接导入。学生阅读后交流，了解课文内容，发现三篇短文在内容上的共同点。然后，教师继续引导：“同学们，在三篇小短文中，你觉得哪篇写得最精彩呢？用心阅读，与大家分享你的阅读收获。”学生：“我觉得《摔跤》这篇短文非常精彩，特别是课文中对小嘎子摔跤情景的描写，抓住了摔跤的动作，表现了嘎子机灵、心眼多的特点。”……学生纷纷交流。“好，那你们就运用从精彩片段中学到的方法，描写一个人物，要通过动作、外貌或神态等细节描写来突出人物的特点。”教师相机组织学生进行随文练笔。

运用此法要遵循两个原则：一是要少而精，要紧扣那些最精彩、最能打动学生，在写作方法上又独具特色的内容进行随文练笔；二是要尽量短小，进行片段写作训练即可，不要追求完整的习作。

二、以写促读，探寻写作奥妙

另外，也可以通过“以写促读”的方法，让学生在写作中进行二次阅读，探寻写作的奥妙，从而进一步提升学生的写作水平。要以“以读助写”为基础，引导学生根据自己遇到的写作疑难问题进行针对性阅读，在阅读中发现写作的奥妙。

1.体会写法，模仿运用

要想提高学生的写作能力，首先要让学生知道怎样写才行。知道怎么写是一回事，而在写作中运用则是另一回事。很多学生在学习了新的写作方法后，往往在写作实践中不大会运用，甚至不知道怎样运用。这就需要学生进行二次阅读，从阅读中寻找写作范例，了解作者是怎样运用这种方法写作的，进而模仿运用，将写作方法转化为写作能力。这是小学生学习写作的规律，也是写作教学中最简单而高效的教学方法。

以习作“我的心爱之物”的教学为例。“同学们，今天我们学习习作‘我的心爱之物’。快速阅读习作要求，哪里不清楚请提出来大家一起交流。”教师组织学生阅读习作要求。学生：“写心爱之物，只写样子吗？怎样写它成为自己心爱之物过程的？”教师：“这个同学提出的问题非常棒。其实，这些答案就在本单元所学的课文之中！自由阅读课文，寻找问题的答案吧！”教师引导学生阅读课文。“通过阅读《白鹭》这篇课文，学生：我知道写样子时，不仅要描写事物的模样，还可以写它们的整体形态，写它们的毛色等。”“《桂花雨》中写了桂花的香气。”……“好，那就请同学们运用你发现的写作方法，写一写自己的心爱之物吧。”教师引导学生仿写。

“以写促读”可以是写作前的阅读，帮助学生寻找写作方法；也可以是写作中的阅读，帮助学生寻找写作技巧。而在阅读内容上，可以从单元课文中寻找，也可以通过阅读课外材料来发现。

2.品味欣赏，发现奥妙

在写作教学中，通过阅读体会写法进而模仿范例写作，是由不会写到写得出的过程，是基础。在学生能够写出文从字顺、结构合理的作文情况下，教师还要根据学段要求和学生的写作水平差异，进一步提高要求。而要实现这一点，就需要教师带领学生对精彩范例进行阅读，体会其中蕴含的美好情感，然后学习作者是如何将美好的内容与情感巧妙表达出来的，要让学生在充分交流、讨论中发现写作的奥妙，以学以致用。

我们以习作“形形色色的人”的教学为例。教学开始，教师直接导入：“同学们，本次习作要求我们写身边形形色色的人，要用上本单元学到的写作方法。你们还记得本单元我们学习过哪些写作方法吗？快速默读课文，交流一下吧！”学生阅读后交流：“我发现在‘人物描写一组’的三篇短文中，作者是借助事情，通过描写人物的样子和动作来生动形象地表现人物特点的。比如在‘两茎灯草’这个小故事中，通过写严监生不肯断气，在不能说话的情况下还伸出两个手指，直到人们猜出了他的意思才‘点一点头，把手垂下，登时没了气’，把人物吝啬的特点写得活灵活现。”“在《刷子李》中，还通过小徒弟的心理描写，间接突出了刷子李的本领高超，这种写法非常巧妙。”这样，通过品味欣赏，引导学生在阅读中发现了人物描写的奥妙。

运用品味欣赏的方法引导学生发现写作奥妙，既是以写促读，更是以读促写的升华，要灵活运用：可以是品味课文精彩片段，也可以是欣赏课外补充材料；可以是自主品味，也可以是交流讨论；可以在课文学习过程中进行，也可以在习作讲评环节进行。

三、批注阅读，提升语用水平

批注式阅读是一种非常简单又十分高效的教学方法。首先，批注本身就是一种写作，学生可以通过阅读批注锻炼自己的语言运用能力；再者，批注的内容很多也是同写作密切相关的，如字词的积累、语句的理解、情感的体会、精彩之处的欣赏，还有写作方法的分析等，这些都直接或间接地促进了学生写作能力的提升，能够潜移默化地提升学生的语用水平。

1.批注写法，储备技巧

由于批注阅读内容是多元化的，教师可以根据教学的需要有所侧重，可以通过加强对文本写作方法的批注，让学生在批注中发现、体会和积累写作方法，为学生的日常写作做好写作技巧上的准备。在批注写作方法时，可以引导学生从不同层面进行批注。如，可以从整体上批注，了解文本的结构特点、写作顺序和材料安排，积累谋篇布局的方法；也可以从内容描写和情感表达的层面进行批注，了解文本写作的方法。注意批注时要结合文本的具体内容进行具体分析。

以《白鹭》一文为例。在学生对课文内容有了较为深入的理解，体会到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情后，教师引导学生对课文的写法进行批注：“同学们，白鹭真的是精致如诗，美丽如画，是那样惹人喜爱。可是全文却没有一个字直接抒发作者对白鹭的喜爱之情。请再次细致品读课文，用心体会作者是怎样借助具体事物抒发感情的，要边品读边做好批注。”学生阅读课文并进行批注，教师巡视，进行个别点拨。之后学生进行交流：“作者是通过写白鹭的样子来抒发情感的。特别是在描写中运用了大量的比较手法，突出了白鹭体形与毛色恰到好处的美。”……这样，通过批注写法，学生积累到了借物抒情的多种写作方法。

此过程中，教师也要灵活运用多种教学策略。要以学生的自读自批为主，以学生间的交流互助为辅，以教师的引导与点拨为提升，从而实现个体自主批注、群体交流探究、教师引导提升三位一体式批注学习。

2.批注关键，提升经验

为了保证批注效果，教师要引导学生抓住文本的关键之处进行批注，可以提出心中的疑惑，可以记录阅读的感想。特别是要对文本中的关键句和描写精彩的地方进行细致批注，通过对它们在文中的作用、语句内涵和表达效果的综合分析，全面、深入地感受写作方法在文本中的运用，用心体会其中蕴含的运用技巧，丰富写作经验，在批注中提升学生的语言运用水平。

以《落花生》为例。在初读课文了解内容之后，教师可以问导学：“同学们，在课文所写的四个内容中，重点写了哪一个？”“议花生。”学生齐声回答。“对，那么一家人是怎样议花生的，又从议花生中得到了什么收获呢？大家细读这一部分内容，并做好批注。”学生阅读批注，教师巡视，之后进行交流：“他们抓住花生的好处来议花生的，突出了花生味道美、可榨油和便宜的特点。”“在议花生这个环节，作者主要抓住父亲和‘我’的议论来写。通过比较的写法，写出了花生的矮小、成熟后不易被人知道的特点，教育孩子要做像花生一样有用的人……”最后，教师总结：“其实，写一种事物时还可以借助这种事物的特点来说明做人或做事的道理，这就叫借物喻人，或者借物喻理。”这样，通过批注文本的关键之处，间接提升了学生的写作能力。

总之，在语文教学中，采用“读写结合”的方法，不仅可以在课文学习中为学生储备写作方法与理论，还能够在写作中促进学生进行赏析阅读，提升学生的写作技巧，丰富学生的写作经验，从而快速提升学生的写作能力。