丰富生命体验，强化个性表达

江苏省昆山市蓬朗中心小学 王珮璐

作文并不是固定模式的答题，而是学生从生活认知体验中获得感悟再用文字表达出来，是个性化的表达过程。而小学生对实际生活认知体验往往缺少内涵，浮于表面，且对文字的运用还不成熟，在表述时缺乏力量，难以表达出重点，无法引起旁人的共鸣。教师要对小学生进行正确的引导，帮助其在生活认知中获得体验并有效地表达。

一、小学作文中生命体验与表达的内涵

生命体验与表达是小学写作教学的重要途径。教师要以学生为主体，为写作创设生活化的场景，引导学生对生活场景进行观察、体验、思考，并用文字描述出来。作文教学的目的是提高学生的语言文字运用能力，培养学生的审美和创新能力，而生命体验则是学生对实际生活的体验，是学生感受世界、思考世界的重要过程，是属于学生个人的、区别于他人的情感，学生将这种情感通过文字叙述出来，获得他人情感上的共鸣，属于情感的表达，写作的目的之一就是获得他人的情感共鸣。具体而言，小学写作教学中生命体验与表达具有以下内涵：

一是学生是写作的主体。与传统的写作教学不同，新课标对写作的要求是真实的、有生命的，这就要求学生成为写作教学的主体，让学生亲身经历生活，自己去感受生活的过程，才能最真实地表达自我，而不是在教师的口述中去想象生活体验，写出虚假的文字。

二是以生活体验为向导。“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”（高骈《山亭夏日》）短短一句诗就向我们描绘出夏日里诗人在池塘边的小楼上悠闲纳凉的景色，既是生活场景的记录，也是情感的表达。可以引起读者共鸣的写作，要建立在读者亲身经历过炎热夏天与池塘纳凉的前提下，才能引发共鸣。如果学生没有夏日在池塘边纳凉的经历，他在读这首诗的时候，自然也不会觉得凉快，也不知道为什么夏日要用“长”来形容，就无法产生共鸣。同样，没有经历过实际的场景，也无法描写出既有景又有情的文字，故而，真实的生活体验是学生真实表达的前提，也是其写作的向导。

三是以真情流露为核心。真情实感是文字的灵魂，小学生对于情感的理解可能还不够深刻，但是通过引导，可以挖掘学生内心深处的想法，丰富其情感世界，使其作文能够有情可写，而不是单纯套用公式，在结尾写一些莫名其妙的名言警句对文章进行“升华”，“言为心声”才能“妙笔生花”。

四是解放学生的天性。小学生的思想是没有太多束缚和规矩的，他们的想法有时候可能会比较幼稚，但是有些内心最真实的想法，有时也能引人深思，如“爷爷年纪大了，他的脸上布满了一道一道深深的皱纹。平静的海面，一阵微风拂过，荡起层层波纹。大海是不是也老呢？”（《皱纹》谢欣，8岁）小学写作并不是要让学生学会如何写工整的书面语，而是培养学生的写作水平和提高其思想内涵，故而在内容上，要保留学生的个性，鼓励其表达自己独特的见解，学会独立思考，创造出富有个性和生命力的文字。

二、引导小学生生命体验与表达存在的问题

在传统的作文教学中，更注重对学生文笔、写作规范的训练，忽视了学生的情感表达和实际生命体验，导致学生对写作缺乏兴趣，缺少对生活真实情感的积累，难以提高文字表达能力。目前，小学写作教学中主要存在以下几方面问题：

1.教师对调动学生的生命体验缺乏正确认识

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”明确了学生在教学中的主体地位，但是在目前的写作教学中，教师往往对“教师的主导地位”和“学生的主体地位”二者的关系把握不清，常常混淆写作教学与课文教学的教学方式，在实际教学中更强调写作的主体、重点，并提供相关的材料和模板，忽视了学生的生活实际体验、情感经历、思考过程和表达能力。

在小学写作教学中，教师忽视对学生的生命体验指导；对小学生而言，要完全体验纷乱繁杂的生活实际是很困难的，往往需要教师引领学生“见微知著”，通过一些小的方面去观察、体验并领悟这个世界。但实际上，很多教师忽视了这一点，往往照本宣科，和学生说需要他们“观察周围世界”“留心某些事物，并通过观察得到个人独特的感悟”“平时多累积生活素材，便于写作”，小学生往往对这些引导一头雾水，不知道要如何观察，观察事物的哪一方面，久而久之就会对生命体验和写作失去兴趣。

2.教师作文教学评价模式单一，缺少引导

对于小学生的作文评价，教师往往是简单评分或对错字错句写几句简单的批语了事，很少会针对小学生的感悟和表达发表评论，也不会对其进行引导纠正，学生得到评价后只知道自己的得分，却不知道自己的纠正方向在哪，也无从琢磨自己写得好与不好，长此以往，不利于学生培养良好的生命体验习惯和写作表达能力。

3.学生缺少对生命体验的正确认识和接受能力

目前的教育过于功利化，学生和家长更追求最终的成绩和结果，写作也是一样，将其当作固定的答题模式进行训练。这对学生的表达能力和思考能力都是一种破坏，小学期间的学生年龄不大，正是培养独立思考的重要时间段，过于功利的教学方式，让学生学会了“偷懒”，懒得自己去体验生活、懒得自己去思考生活，一切都照搬成功的案例，使学生的思维过早成人化、固定化。

同时，学生平时没有积累生命体验，没有对生活进行深入思考，即便是生活里的大事也难以通过思考转化为自身的感悟，在写作时就会觉得无话可说，无事可写，为了凑字数，只能胡编乱造听到的只言片语，脱离生活实际，难以写出好的文章，也得不到好成绩，又没有教师正确的引导，就会失去写作的兴趣。

三、调动小学生生命体验与表达的相关策略

1.加强对学生生命体验的引导

一是发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位。一方面教师是领导者、引领者，需要在写作教学中有效引导学生关注生活，积累素材。学生则是教育教学活动的主体，在教师的引导下学习如何将写作与生活衔接，如何通过实际的生命体验，获得乐趣，发展思维，在生活中获得深刻的感悟，进而用语言进行表达，以此彰显主体地位。

二是强化引导点拨，强化学生的生命体验。写作是通过记录抒发情感的过程，本质上属于一种交流，为了避免学生生搬硬套或找不到写作的重点，使作文像流水账，就需要教师在生命体验过程中给予正确的引导。例如，教学部编教材四年级上册“我的乐园”时，首先引导学生抓住重点“乐园”，什么才是“乐园”，能够给“我”带来快乐的地方，就是“乐园”，不局限于玩耍放松带来的快乐，也包括获得知识、结交新朋友、收获成长的快乐，进而引导学生去结合自身的生命体验，在哪里能够获得什么样的快乐让他印象深刻，那么这种快乐是长久的吗？是能够分享的快乐吗？引导学生对生命体验进行进一步的思考，通过教师的点拨与引领，将表达与生命体验有机融合，让这种生命体验得以充分表达，同时也提升了学生的思考能力和写作水平。

2.优化作文教学评价

另外，针对不同学生的思考能力与写作表达能力，要对其作文作出差异性评价。遵循“教学合一”和主体性原则，通过正确的评价方式，帮助学生明确自己在表达上的不足，优化自己的见闻、体验、想法等，提升写作兴趣，提高作文修改能力、反思能力、关注生活的能力。

同时也可以增加自我评价与学生互评环节，小学生刚接触写作时会对自我的写作水平没有明确的认知，也不知道如何评价一篇作文的好坏，通过学生互评环节可以看到同学的作文与教师给他们的评价，一是参照教师对同学的作文的评价，学会如何评价一篇作文；二是能够与同学的写作水平进行横向对比，同一个主题，别人怎么写，别人的观点是什么，别人的思考过程是怎么样的，进而达到交流的目的，有效促进学生阅读与写作能力的提高。而自我评价环节则是对自我写作水平的反思过程，回想当初自己是怎么想的，经过教师的点拨后，自己的思考方向是否可以改进，写作方式是否可以优化。多管齐下，让学生在评价中客观分析，冷静思考，达到提高写作水平的目的。

3.培养学生生命体验与表达的良好习惯

情感化表达是小学生接触写作时很重要的一个环节，因为之前的生活就像一个巨大的万花筒，但并没有在学生的心中留下太多的印象，即便是非常有趣的事，也只是简单表达，周围的人没有去引导他思考这些生命体验，也不会将其转化为个人的情感去表达，而写作教学就是培养学生对于生命体验进行深入思考的有效途径。

要有意识地培养学生对生活的热爱，保持对周围事物的关注。小学生对周围的事物充满了好奇心，可以以此为切入点，在学生观察事物时，帮助学生树立观察意识，培养学生良好的观察习惯，引导学生在观察时能够有顺序且点面结合地观察，帮助学生快速抓住观察的方向和重点，良好的观察习惯能够为接下来的生活体验能力打下良好的基础。

其次，注重培养学生的表达习惯，可以鼓励学生当场叙述，先看到了什么，然后看到了什么，现在在想什么……当场表达过的场景会加深学生的印象，再次用文字表述时就会得心应手，同时还能对当时的表述进行优化，有效地提高了其写作表达水平。

4.发展学生思维能力，打破常规认知

生命体验强调让学生通过体验实际的生活，感受真实的情景中，触发真实的情感体验。为了使学生融入情境中，教师要在写作教学课堂上为学生提供相应的生活情景，在心灵的沟通与情感的交流中，帮助学生体验生活，触发生活化的写作感悟。同时，教师尽量不要以常规的生活认知去束缚学生的思维发散与思考方向。创造力的培养首先需要发展思维能力，高年级学生的逻辑思维能力已逐步得到发展，想象力丰富，在写作教学中要善于引导学生打破思维常规，张开想象的翅膀，从单纯描写生活过渡到对生活的超越。新课标要求，高年级的学生能写简单的想象作文，写想象中的事物，不断提升想象力和创造力。因此，学生创新思维的发展、创造力的培养可以从要想象作文入手。想象来源于生活，但也是对生活的超越。

总之，在小学写作教学中，正确地引导学生进行生命体验，并进行有效的表达是写作教学的重点，通过加强对学生生命体验的引导、优化作文教学评价、培养学生生命体验与表达的良好习惯以及发展学生的思维能力，打破常规认知等方式，帮助小学生在生命体验中思考，在写作中提高表达能力，培养良好的观察习惯，为学生今后的写作学习打下良好的基础。