双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析

李 莹

（郑州航空工业管理学院 河南 郑州 450000）

英语在学生未来的就业与职业生活中会起到很重要的作用，同时学生的创新精神与创业能力也影响着他们未来的终身发展。教师将双创教育融入英语课堂，不仅是要提高学生的专业英语水平和英语运用能力，还要让学生成长为优秀的创新创业人才，为我国未来的社会经济发展作出贡献。对此，教师要根据高校学生的英语学习特点及其学习需求，在双创教育视域下优化英语教学模式，提高英语教育与双创教育的整体质量。

1.将双创教育融入高校英语教学的背景

为了让中国经济不再以“L型”的走势继续运行下去，我国社会需要输入大量的创新创业型人才。而高校在培养这类人才的过程中，需秉承着“人人创新”、“万众创新”的创新教育理念，对高校英语教学进行创新与优化，让双创教育成为英语课堂中不可或缺的组成部分，在学生学习英语知识、锻炼英语运用技能时，学会增强自己的创新意识，提高自身的创新创业能力，希望在高校英语教育领域掀起万众创新的人才培养教育浪潮。

尤其是在高校学生英语基础薄弱、缺乏创新精神、创业能力薄弱的情况下，教师将双创教育融入英语教学，可有效拓展高校学生的英语学习空间，让学生在提升英语知识水平与语言表达能力时，能够学会创造性地解决一些问题[1]。高校学生的可塑性极强，英语教师要根据学生的个性化发展需要，将双创教育落实到英语教学之中，让学生在学习语言知识与运用技能时，能够参与到培养自身创新创业能力的英语教学活动中，达成双创教育视域下英语教学的育人目标。

2.高校英语教学与双创教育融合的教学价值

教师在双创教育视域下开展英语教学，可取得不同的收获。其一，教师将双创教育作为主线之一开展英语教师，其中一个重要目的就是要让学生置身于创新创业教育活动的氛围之下，体会到创新创业能力的重要性。其二，英语教学活动是教师增强学生创新创业能力的重要载体，能够弥补双创教育师资不足的问题，有利于教师利用英语教育资源、教育场地来增强双创教育的实施力度。

其三，英语课堂中的双创教育活动能够改变学生的学习态度，让学生及早地树立正确的就业观，使其为了以后拥有更强的就业竞争力，自觉地提高自身的知识水平与创新创业能力，这有利于教师提高未来学生的就业率。其四，双创教育的核心是“创新”，它也是双创教育的灵魂所在[2]。现如今社会对人才的创新精神与创业能力提出了较高的要求，教师应根据这种要求来适当地调整自己的教学内容、教学方法。

3.双创教育与高校英语教育融合的教学模式

3.1 建构以德育为主的“双创+英语”教学模式

教师要培养真正合格的双创人才，其中一个重要前提就是要提升学生应有的素养品质。而教师要在这一前提下展开双创型的英语教学，则离不开德育教育。因此，教师可以建构成以德育为主的“双创+英语”教学模式，通过德育教育的方式培养学生的英语学科素养，加快学生成长为双创型英语人才的步伐。

以“How to make sense out of science”一课为例，教师可引导学生从课文中寻找一些积极性、智慧性、激励性的词语，使其受到熏陶，形成积极乐观的性格。这种性格与创新创业能力之间存在紧密的联系，它决定了一个人能否在遇到困难或者悲观的问题时继续砥砺前行。比如有的学生从课文中找出了“Science is done step by step”这个句子，它启示着我们领会科学工作的研究态度：要脚踏实地、一步一个脚印。而在创新创业过程中，学生需要具备这一素养品质，才能做到脚步不虚空，稳定又乐观地迈步前行。

有的学生从课文中找出了“an idea is formed”、“tested by an experiment”等句子，在阅读这些句子的过程中会受到启发：若是要创新创业，首先要设立一个构想，然后通过实验来检验自己的构想。这意味着学生需要有创新的想法，才能制定行动方案，并检验这个方案的可行性[3]。只有这样才算得上是踏上了创新创业的道路。也有的学生从课文中找出了“takes time”和“patience”这样的词语，教师可发挥引导作用，让学生展开独立思考：“在检验创新创业行动方案的过程中，时间与耐心这些要素对一个人产生的影响有多大？”这一问题可启发学生去思考精力与耐心的重要性，它们在一定程度上会影响到学生在创新创业方面的成功率。

因此，教师在德育为主的“双创+英语”教学模式下，可以从课文中汲取丰富的德育内涵，在受到多方面熏陶的过程中提升个人的德育素养，有利于学生成长为素质型的双创英语人才。

3.2 建构思辨互动性的“双创+英语”教学模式

思辨性的课堂互动是指教师设计思辨性的课堂问题之后，引导学生展开互动交流的教学活动。它将思辨教学与互动教学有机融合了起来，能够为教师开展英语教育与双创教育创设热闹的教育氛围，让学生在受到感染的情况下，会主动参与进来，更积极主动地获取课堂中的知识。而且教师要培养学生的创新创业能力，就要着重培养学生良好的思维品质与思维能力[4]。对此，教师可建构思辨互动性的教学模式，推进双创教育与英语教育的健康开展。

以“Tony Trivisonno's American Dream”一课为例，教师可先让学生自主阅读课文，然后分析Tony Trivisonno的人物形象、性格特点，并展开思辨性的讨论与互动：从课文这个故事中，我们可以看出Tony Trivisonno具有哪些值得让人学习的职业能力？在你看来，他身上的哪个职业能力让你备受触动？若你要创新创业，那么你可能会参考他的哪个做法？

每个学生在独立思考的过程中都会产生个性化的观点，而在此基础上与其他学生展开互动交流，无疑会产生思维碰撞。比如有的学生认为Tony Trivisonno的执着精神很重要，在农庄主人拒绝他的情况下，他依旧坚持希望打动农庄主人；有的学生则认为他做事细心、全面这方面很重要，不仅修了草坪，还打扫了人行道，有什么零活，他都无怨无悔去干；还有的学生认为他从基层做起、不好高骛远的品行很重要，坚持从学徒做起，参加培训，学习技能。

学生在思辨的过程中，围绕各自的观点展开了深入的讨论，他们提出的各个观点都与创新创业存在密切的关系，都在不同程度上影响着一个人的创新创业能力。在学生互动交流结束之后，教师可鼓励学生归纳一下：哪些职业素养与职业能力会影响到一个人在创新创业过程中的成功率。这就促使学生做到自我认知、自我定位、自我反思，找出不足，发扬优点，在以后自己投入到创新创业行列之时，则可坚持将这些职业素养与职业能力融入到自己的创新创业过程之中。

3.3 立足第二课堂建构“双创+英语”教学模式

教师在加强培养学生的创新创业能力时，要注重增加实践性教学的比重，设立第二课堂，建构实践性的“双创+英语”教学模式，让学生参与到实践活动之中，在学习重要的英语知识时，可以通过亲身实践，领悟到创新创业的诀窍。目前，高校对第二课堂的开设与运用颇为重视，英语教师要实现双创教育与英语教育的融合发展，则可组织学生积极参与到第二课堂的实践活动之中[5]。

以“Writing for myself”一课为例，教师可让学生自主分成不同的小组，认真学习课文案例，参与到创新创业比赛活动中，让学生在第二课堂的实践活动中获得丰富的感悟，提高自己的创新创业能力。课文中作者围绕“The Art of Eating Spaghetti”这个文题来回忆了自己为了作文构思，与亲人一起讨论着如何吃意大利面条才符合礼仪的问题。而且作者亲身经历了吃意大利面的全过程，这反映了作者深刻领悟到的一个道理：写作是源自于生活的。

而学生可根据这个课文案例，对自己的创新创业竞赛活动展开思考：“如果要推销一份意大利面条，那么该如何才符合消费者的心理呢？”学生提出的这种问题是从创新创业的角度出发的，要考虑的是市场营销技巧与消费者心理。学生可以借鉴课文中作者的做法——积累生活实践经验，领悟“吃意大利面的艺术”，在创新创业竞赛活动中积累自己的创业实践经验，从中发现问题，然后提出设想，制定对策与方案，继续在实践中加以验证，在确保可行性较高的情况下，在创业过程中将其加以落实。

学生将自己的想法全部落实到创新创业实践活动中，无疑有效提高了自己应有的创新创业能力，同时还掌握了课堂中的英语知识，实现了英语课堂中双创教育的育人目的。

结语

总之，在未来的高校人才培养计划中，双创教育始终占据着重要的地位。教师应将双创教育与自身教学相结合，走上一条独具特色的创新创业教育道路，让学生获得不同的理论知识和能力素质，使其在未来终身发展与社会发展中具有一定的竞争力，能够自由选择就业方向，发挥自己的创新创业能力，在众多人才群体中脱颖而出。对此，英语教师要根据英语学科的特点，建构相适应的教学模式，用来推进双创教育与英语教育融合发展。