教学反思：强化教师教学能力的必经之路

陶立红（江苏苏州天成实验学校 215128）

近代教育家陶行知提出了包括一个理论（生活教育理论）、三大原理（“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”）、四种精神（大爱、奉献、创造、求真）和五大主张（“行是知之始”“劳力上劳心”“教人者教己”“即知即传”“六大解放”）的教育思想。随着教学反思对于教学过程中的价值越来越重大，教学反思的思想随着时代的发展也越来越被广泛地运用于教育教学实践中。当前我国中小学教师在教育教学中对于教学反思的重视不足、教学反思的内容不够全面以及教师教学反思的渠道狭窄等问题层出不穷。笔者将上述问题聚焦起来并进行梳理，以期从教学反思的视角下走通增强教师教学能力的必经之路。

一、以思导学

鉴于陶行知的教育主张，教师要做到“教人者教己”。当下很多新上任教师缺乏经验，对教学反思的对象、内容缺乏了解，这就急需增强教师的教学反思意识。如何以反思引导教学，可以从反思内容的多维度性、科学性展开阐述，对于初任教师可以从了解教学反思的多角度性和全面性两个角度展开认识。

1.反思内容：多维度、科学性

陶行知的生活教育理论启发了在教育教学过程中，学生的学习是超越时间和空间的，是与环境相交互且无处不在的，教师的教学反思内容应当注重多维度与科学性的并重兼修。

由于教学反思的多维度性，因此需要科学且有针对性地根据不同的老师和学生选择特定的反思维度。在学期初，可以通过制表的形式为一学期的反思做好规划；在学期中，针对前期的教学经验有的放矢地改正并改善后期的教学；在学期末，针对一学期的反思做好整理，选取一两个重点之处，科学有效且深刻地进行反思。为增加教学反思的科学性，也可以成立反思小组，同事之间相互借鉴交流，查缺补漏，共同进步。教学的内容需要从多维度科学性的反思才能搭建好“教什么”和“如何教”之间的桥梁。

2.初任教师：多角度、全面性

初任教师是作为教学一线的“新生儿”，对于教学反思的研究更是不可忽视。在当下教育教学中，很多初任教师忙于提高教学技能，增强教学能力，往往对于教学反思的研究仅仅停留在表面，教学反思的意识不足，时常为应付任务而做的教学反思。由于反思教学有很多角度，这就需要初任教师全面地了解如何以思导学。

首先是要增强教师的反思意识，大到教学界，小到校园中，需要形成一股浓厚的教学反思意识的氛围。初任教师可以进行相关培训，激发教师的责任感，同时初任教师对于教材还不够熟，要增强自身的知识结构和专业技能，在课堂中反思本节课是否有知识点没有引导好学生思考，教学目标是否实现等。其次，初任教师还可以从个人反思和合作反思角度出发，提高反思效率。个人反思可以通过制表、录像录音、日记等方式实现；合作反思最主要的渠道则是请有经验的教师观摩，一起教研，共同备课，提出建议，互相交流。最后，初任教师可以从自身、学生、家长、同事等主体角度出发进行反思，反思自身的教学方法、教学行为、教学效果等。把握教学反思的全面性和多角度性是初任教师提高教学能力必经之路的推进器。

二、学以求思

陶行知主张，“要打破传统教育，同时提倡创新的教育”。教学能力的提高需要不断地追求反思，笔者主要从观摩、实录、教研、课堂比武等反思技能方面进行阐述，以期提高教师的教学能力。

1.学以探思：观摩实录，参与教研

观摩课是增强教学反思的重要手段，从别人的课程之中，可以看出一节课的闪光点和可取之处并及时进行记录；也可以观摩自己的课程，实录自己的课程，客观了解自己的教学体态，学生在课堂中的反应；还可以请同事观摩自己的课程，观摩前与同事集体备课，共同研讨，观摩后积极听取同事的建议并交流，对于同一问题就多种思路、多种角度和多种维度展开讨论，从他人的评价中得到启发。

2.学以研思：课堂比武，同课异构

同课异构是增进教师之间沟通教学经验的平台，从同课异构中反映出教师对于教材、学情、教学目标等方面的理解程度。以课堂大比武的形式展开的同课异构，由多位教师进行观摩，集体对教学环节进行剖析，对于可改善之处众教师集思广益，使施教者更加客观完整地反思自己课堂的不足之处和可取之处。

三、学思并行

陶行知的生活教育理论指导着教师要注重学生的实践能力，学生动手能力的增强在一定程度上对教师自身的教学能力提出了要求。要将反思的格局打开，既要有自我反思的灵活性，也要有集体反思的开放性，在教学反思中，在教学实践里，共同探寻教学之路。

1.学有所思：增强教学探究能力，内化教学反思

在数据化时代，对于教师的信息技术能力要求越来越高，教师在教学反思过程中需要发挥主动性和探索精神，解决教学中可能存在的滞后性。教师要想教“透”学生，首先自己就要对教学中的专业知识、扎实的基本功等方面落实到位。假如从一节自己的公开课着手反思，绝不仅仅是上完课回忆自己的不足之处，是需要通过教学行为、教学实践，积极思考在实践情境中主动探寻问题和可改善之处，动用自身的力量和身边的资源分析教学中问题的前因后果并找出理论依据。

2.学思贯通：在课堂教学中提升实践能力

陶行知先生批评传统的教育方法说：“传统的方法，是先生教而不做，学生学而不做。”他认为书本的知识终究是字面上的，要秉持实践性的原则，使教学和反思在实践中不断糅合，最终提升教师教学能力。

教学和反思在一定程度上能够反映出教师的理论素养和专业知识的扎实功，一套好的反思手段方能成就一种属于教师自身风格的高效教学方式，教师在“学”和“思”中相贯通，用于课堂实践中，最终增强自身的职业认同感，提升自我的道德感和使命感。

四、结语

陶行知先生的教育理论从多方面角度给予了当下教师在教学反思中的新启发。教师在反思中寻找教学的方向，从教学中寻求反思的方法，这些需要我们从教学中去感悟和践行。汲取陶行知教育思想的精华，提高教师的教学反思能力，在教学中做到“教”和“思”的贯通，打破传统教育束缚，让学生“学”和“做”合一，增强教师的教学质量。