培养语感“四字”始

黄敏

语言感悟能力是语文素养的重要组成部分。如何在阅读中培养学生的语言感悟能力，让学生爱上阅读呢？

“诵”中感悟语言魅力。诵读是感受语言情感的好方法，学生通过大量诵读，可以感受到语言文字的独特魅力，进而培养语感。笔者在指导学生阅读《小小竹排画中游》時，首先，让学生闭上眼睛聆听笔者饱含深情的配乐范读，要求学生体会重音、语调、语速和情感;然后，让学生模仿笔者的范读阅读文本，笔者随时予以纠正;最后，指导学生采用自由读、齐读、指名读、分组读等朗读形式阅读。通过诵读，学生产生了“好美啊”“我好像躺在竹筏上一样”“我舒服得都快睡着了”的感受。“顺”着学生这一感知层面上的“藤”，笔者引导学生去“摸”感悟层面上的“瓜”：“你为什么觉得美？你能读出江南的美吗？请同学们互读互评。”经过相互评议，学生明确：要读出文本的意蕴，就要站在作者的角度，读出文本的语气、语调、语势。

“思”中领悟语言内蕴。语感训练的着力点是“思”，只有边读边思考，才能领悟语言的内蕴，促进语感生成。教师应在学生阅读之前提出明确要求，让学生带着问题读、思、品，通过比较、思辨、领悟，逐步形成语感。在教学《小小竹排画中游》时，笔者引导学生分析：“我从题目中知道了什么？我还想知道什么？课文可能写了什么？为什么用‘游’，而不用‘走’？”以此激发学生的阅读兴趣。比如，在解决用“游”不用“走”的问题时，笔者指导学生深入思考，学生最终悟出：“游”突出了江南水乡的地域特点，而且，文中有“鸟儿唱，鱼儿游”的句子。在学生了解并感受了江南的美之后，笔者又引导学生思考：“江南这么美，鸟儿在唱些什么，鱼儿又在说什么呢？”有学生说：“鸟儿唱，江南真美啊，明年我要带朋友来。”有学生说：“鱼儿边游边说，能生活在江南，我觉得很幸福。”

“想”中体会语言意境。小学生认识事物比较直观，而语言文字本身没有直接可感性，所以，在教学中，教师应引导他们借助联想和想象，化枯燥的语言文字符号为生动的“图像”材料，让学生在体验中感悟课文的意境。如教学《识字1》中关于春天的词语时，笔者在指导学生熟读这些词语之后，引导学生想象“春回大地”“万物复苏”“柳绿花红”“莺歌燕舞”“百鸟争鸣”“百花齐放”“冰雪融化”的景象，倾听“泉水叮咚”“蜜蜂嗡嗡”“耕牛哞哞”的声音，要求学生把想象到的画面画出来，再配上简单的文字描述，这样，学生在快乐的想象中增强了语言感悟能力。

“忆”中揣摩语言韵味。培养语感最直接的办法是调动学生的生活经验。语感能力的高低与生活经验的多寡、对生活感受的深浅直接相关。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读沉淀联系起来，通过文字桥梁，触摸作者心灵。在教学《秋天到了》一课时，为了让学生体会“秋天到了”，笔者先让学生联系自己的生活实际，回忆秋天到来时树叶是什么样子、天空是什么样子、小草是什么样子，再让学生回忆秋天的心情怎么样。通过对生活经验的回忆，学生很容易体会到语言文字背后的意蕴。

（作者单位：潜江市第二实验小学）