拾掇“快乐读书吧”里的“小九九”

李彩华

语文教学改革，改革语文教学，倡导了很多年，亦实施了不少年，教材不变，但我们试着在教学路上不断地更新理念，不断地改革，希冀寻求一条更裨益于学生的教学路。现如今，教材一改，统编教材如清风一般扑来，别开一面，还引入了一股清流——“快乐读书吧”，让我们教者不禁欣欣然。一个人如果重视读书，那么他必将满腹经纶，志存高远;一个家庭如果重视读书，那么小家必将书香缈缈，宁静致远;一个国家如果重视读书，那么家园必将厚德载物，鹏程万里。所以，苏霍姆林斯基说得好，“应该让孩子生活在书籍的世界里。”

令人欣喜的是，统编教材以“快乐读书吧”作为“课州阅读进课程”独立的、有代表性的新栏目，让人看到了国家对阅读的重视：既实现了课外阅读的课程化，也解决了课外阅读的边缘化，更体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。“快乐读书吧”的设置，旨在引导学生进行大量阅读实践，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。笔者翻读了一至六年级的教材里关于“快乐读书吧”的安排，发现里面藏着不少“小九九”——有诸多编排意图与可以付诸教学实践的方法妙招，仿若捧着许多珍宝.于是慢慢拾掇，一一回味。下面，就将笔者自己的所得所感，再结合教学中的实践活动略作分析，希冀在“快乐读书吧”这一康庄大道上走得更顺畅。

一、导语觅踪迹，循序渐进澈兴趣

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了激发学生阅读的兴趣，“快乐读书吧”一开始总会设置导语，或设疑或吊胃口地引出阅读对象，吸引学生的眼球。

导语的设计，教材编撰者是别具匠心的，不同的书目，不同的体裁，不同的内容，导语都不尽相同，所以我们教学的着力点也应该有所不同。如四年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题《十万个为什么》，导语是这样设计的：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？……你想知道这些问题的答案吗？快来读一读科普作品吧！”导语非常有意思，针对生活中常见的现象设置问题，以唤起学生的好奇心和探究欲，进而激发学生阅读的兴趣。有教师是这样引导的：“老师知道，每个小孩子都充满好奇心，老师小时候也这样，总有太多的‘为什么’要去探个究竟。”同理心，共情，一下子就吸引了学生的注意。接着，老师播放了一段音频，并展示了图片，稚嫩的童音悠悠响起：“妈妈，为什么天空是蓝色的，”“爸爸，为什么铁皮在水里会沉下去？”……最后，再引入“快乐读书吧”的导语，自然就揭题了。一环紧扣一环，循序渐进，学生的兴趣也被激起，成功的秘诀确实在于兴趣。而五年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题《读古典名著，品百味人生》与前者截然不同，导语又另辟蹊径，“诸葛亮足智多谋，李逵鲁莽刚猛，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感……让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。”从四大名著中，編者各选取了书中一个典型人物，点出了其家喻户晓的特点，旨在激发学生阅读古典名著的兴趣。教学时，我们可以以各种形式猜名著作为切入点，如听描述人物形象猜书名、观看影视片段猜书名等，这样一步一步慢慢“诱导”，想必会有更多的人加入到读名著的行列中去。

二、选文现精彩，正中下怀吊胃口

“快乐读书吧”里，第二部分内容一般是“你读过吗”，编者以第二人称的口吻，亲切地询同学生是否读过教材中所推荐的书目，有的为学生介绍了作品的内容，有的展示了精彩的片段，无论哪一种形式，都很好地引起了学生的阅读期待心理，吊起了学生的胃口。如六年级上册的《笑与泪，经历与成长》，讲述的是阿廖沙与外祖母初次见面交流的情景，其中“这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂”等儿童化的语言，充满着童真童趣，再加上外祖母慈祥善良、幽默的人物形象深入人心，很好地激发了学生阅读的兴趣。

除此之外，教师还可以在教材的基础上，补充一些生动、有趣的片段，让学生读一读，交流读后的感受。比如，我们还可以选取奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段进行教学活动，“同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？”“……呀，老二掉井里了……接下来会发生什么事呢，”此时的教学设计大有“欲知后事如何，请听下回分解”的揪心与期待感，相信，学生不去主动找书阅读的都是微乎其微的了。所以说，只需要点燃学生的好奇心，发挥他们主动学习的能动性、积极性，那便成功了一半。

三、指导重方法，多管齐下解问题

在阅读中，学生难免会遇到各种问题，它们犹如一只只拦路虎，畏难者会不由自主地停下脚步，裹足不前，甚至弃书而逃。怎么办呢？教材编者们早已料想了这样的情况发生，所以在“快乐读书吧”里针对不同的文体和体裁等给我们提供了不少阅读“小贴士”，或者介绍了相应的阅读要素和阅读方法，或者介绍跟本单元“快乐读书吧”有关的一些知识点，对学生们阅读推荐的书籍起到一定的引领作用，如果好好利用与指导，他们一定会学以致用，日后遇到此类的难题便会迎刃而解了。

如五年级下册“快乐读书吧”《读古典名著，品百味人生》提供的两个小贴士就为学生介绍了与古典名著有关的知识和阅读古典名著的方法。第一个小贴士提示学生古代长篇小说多是章回体小说，这是学生第一次接触章回体小说，有这方面的提示，学生便会有个初步印象。其中某教师的教学设计可圈可点：首先，让学生观察《西游记》在形式上有什么特点，引导学生发现全书分成了很多“回”，每一回都有不同的标题，而一回或几回能组成一个相对完整的小故事，这就是古典名著常见的体裁——章回体;其次，引导学生关注“回目”的特点，发现每一回的标题都能高度概括本回的主要内容;最后，让学生就自己感兴趣的某一回进行阅读，交流自己的发现。如此点拨，相信学生以后遇到章回体小说便轻车熟路了。

第二个小贴士则提示学生注意阅读古典名著时的方法，即可以借助“回目”猜测每回的主要内容。我们再看这位老师是如何设计的：首先，她以教材选取的片段——第六十一回“猪八戒力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”作为教学内容，让学生看看这个选段所在回目的标题，猜猜这一回主要讲了什么故事;接着，默读教材中的选段，进一步验证自己的猜想;最后，引导学生将“小贴士”和“交流平台”等内容关联起来，并鼓励学生在平时的阅读中运用。

由于“小贴士”重视阅读要素和方法的指导，为阅读扫清了不少障碍，解决了很多燃眉之急，值得广而告之。

四、书目巧推荐，未雨绸缪妙安排

在“相信你可以读更多”这一部分中，推荐类似的书目较多，这就要求我们教师得根据本班学生的实际情况，选取篇幅和难度适合的文本进行推荐和教学，如三年级下册“快乐读书吧”的《小故事大道理》，在介绍中国古代寓言的同时，“相信你可以读更多”部分还为学生推荐了伊索寓言、克雷洛夫寓言，呼吁学生打开世界寓言宝库的大门。四年级上册《很久很久以前》也如出一辙，由中国神话故事，引出了世界各地流传的神话传说，这些神话传说隐藏的奥秘，时时刻刻在骚动着学生的心。另外，五年级上册的《从前有座山》也有异曲同工之妙，在推荐了《中国民间故事》的基础上，又引导学生去接触欧洲、非洲等地区的民间故事，激发学生无限的阅读兴趣。

既然有趣的故事这么多，奇妙的“黄金屋”那么吸引人，如果不合理地安排规划好阅读时间和期望值，那必定达不到预期的效果。低年级的阅读计划（安排）一般是师生共同制订的;中年级的阅读计划，可以适当放手让学生通过讨论的方式自主完成，因为他们已经有了一定的经验了，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨即可。到了高年级，应该引导学生自己规划阅读进度了。其中有一教师处理得很到位。该老师在引导如何制订六年级上册“快乐读书吧”《笑与泪，经历与成长》阅读计划时是这样设计的：

每个人都有童年，该教师安排该书作为学生自主阅读的书目，目的在于引导独自阅读，这能更深入地理解主人公的身世境遇。《童年》共13章，260页左右，该教师让学生根据自己的阅读速度，可以每天阅读一章，即13天读完;也可以每天读13页左右，即20天读完;阅读进度也可以随时作出调整，比如今天时间安排不过来少读了几页，那第二天就多读几页。

除了引导学生自主阅读，该老师还让学生一起共读，集体商讨一份共读计划。充分尊重了学生的意见，发挥了学生的主观能动性。

《小英雄雨来》向我们呈现了一个有血有肉的小英雄形象，深入人心，以小组共读的形式出现，更能通过交流对小英雄雨来的看法而加深对该人物的认识。而且采取小组共读的形式，可以让不同屡次的同学之间相互学习、相互赶超、共同进步。而对于阅读能力稍弱的学生则需多给予一些关怀与帮助，让他们能够持续阅读下去。

《爱的教育》则安排了亲子共读的形式，更贴近了主题，让亲子关系更融洽了。而在成果展示一环节中，老师和学生的计划也更能深化主题，一箭双雕了。

古人云，“善始者实繁，克终者盖寡。”为了避免制订阅读计划时轰轰烈烈，后来却悄无声息的情况出现，这时候教师要多途径激励学生持续阅读，随时关注学生的阅读动态，用“他律来提升自律”。

五、插图藏故事，深入浅出挖情节

教材中，“快乐读书吧”除了文字叙述引导外，细心的你还会发现，它还绘制着精美的插图，有推荐书目的封面或目录，有主要人物的形象呈现，也有故事情景的再现等，无一不是故事情节的浓缩。教师可以通过展示插图，利用学生的已知或未知，引导学生了解该书的故事，激发他们的阅读兴趣。

如某教师在教授三年级下册“快乐读书吧”《小故事大道理》主题的“相信你可以读更多”这一部分时，设计了“看插图，猜故事”的活动：首先出示插图的一部分，让学生说说插图画的是什么（一条蛇）;接着再出现插图的另一部分，继续说画上有什么（一个农夫）;然后一起猜猜，农夫和蛇之间会发生什么故事，学生自由发挥想象，再交流汇报;最后教师声情并茂地讲述了《农夫与蛇》的故事，并推荐大家去阅读《伊索寓言》。看插圖，猜故事，推荐阅读书目，一气呵成，水到渠成，学生的阅读兴趣必将大大提高。

在读完推荐书目后，我们也可以这样安排：先出示书中插图和书中故事题目，引导学生将插图和对应的故事联系起来，用抢答的形式检验学生是否熟悉书中故事的情况;然后可以慢慢提高难度，如出示书中插图，让学生接龙讲故事。游戏的设计，除了活跃阅读氛围，更是检验学生有否认真阅读的试金石。

当然，统编教材的“快乐读书吧”还有很多值得我们揣摩，值得我们深挖的知识，需要我们教师日后多留一份心，多用一份意，才能更全面、更有效地开展教学工作。

给孩子们一个读书的支点，他们便能撬动整个阅读的世界。愿在“快乐读书吧”的引领下，教师们教有其法，教有奇招;孩子们读有所思，读有所悟，碰撞出更多的阅读火花。