统编教材第一学段“猜读”教学的思考与实践

章小华（浙江省杭州市萧山信息港小学 310000）

统编教材总主编温儒敏先生认为，孩子读书可以“似懂非懂” “连滚带爬”“连蒙带猜”，而陶行知先生也说过：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们自主去开发文化金库和宇宙之宝藏……对孩子的阅读，教师要授之以渔，要教读书方法。

为了给中高年级“预测”等阅读策略的学习奠定基石，统编教材进行了大胆的尝试。在第一学段教材中，通过课后练习、文中泡泡、字词句运用等进行“猜读”练习，让学生读中猜，猜中读，激发学生的学习兴趣，提升思维和语言表达能力，最终培养学生的自主阅读能力。

一、统编教材第一学段“猜读”教学的教材透视

1.内容概览

（1）一年级概况

一年级教材通过课后练习与小泡泡，共安排了

次猜读，以猜读字音为主。一年级下册最后一篇课文，鼓励学生尝试用一年积累下来的猜读方法，大胆猜读，交流猜读方法。

如一年级上册：识字9《日月明》和课文14小蜗牛》都以课后练习的方式呈现，前者要求学生猜出字的意思，后者需要在图画的帮助下，猜出加点字的读音。

而在一年级下册中编排了三篇课文，有《树和喜鹊》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，分别以小泡泡及课后练习的方式呈现。通过借助语境猜词义，借助插图和构字特点猜字音，用已有认知经验猜字音词义，并能交流猜读方法。

（2）二年级概况

“猜读”在二年级上册教材的呈现方式与一年级相比，形式更丰富，除了在第9、11、15、23、24 五篇课文中有猜读的实践运用，还在语文园地四、五和八的“字词句运用”中以多种方法猜字，并引导学生交流猜读方法。

到了二年级下册，“猜读”在教材中呈现次数有所下降，以猜读词语意思为主，交流猜读方法，增加了查字典验证。课文5、识字3、课文9 都在课后练习中对猜读进一步训练，而语文园地三、六、七则继续在“字词句运用”中猜词语的意思，增加了查字典验证自己的猜想。

2.教材价值

（1）引导有意识阅读，体验阅读乐趣

“连滚带爬”“连蒙带猜”是一种自然存在的阅读心理，学生在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。作为游戏似的阅读方式，符合低段学生游戏心理的特征，让学生体验到阅读的乐趣，不知不觉中成为积极主动的阅读者。

（2）提倡“有根据猜”，激活学生思维

罗列了统编教材第一学段的猜读内容后，笔者将猜读内容进行了梳理归类，便于发现规律，精准解读，发现教学价值。

首先是“猜什么”。四册总共有21 处“猜读”任务，有14 处安排在文中小泡泡和课后练习，7 处出现在语文园地中。第一类是猜读音，从课后练习拓展到语文园地中，总共有6 次练习。第二类是猜意思，猜字、词、句子的意思，有12 次练习。剩下的3 次是猜偏旁的意义。

然后是“怎么猜”。一年级上册的猜字音，是要求借助插图猜测。一年级下册的2 次猜字音，除了可以借助插图外，还可以借助上下文语境、汉字的构字规律、已有认知经验等多种方法猜读，并交流猜读的方法。二年级的多次猜读，更体现出有根有据的“猜”的意图，并着重强调：你用什么方法猜的，用这个方法你还学会了哪些，并尝试用查字典的方法进行自我验证。综上所述，“怎么猜”由“简单猜”向“有根据猜”提升。“有根据猜”让猜读不仅是好玩的猜谜游戏，还可以激活学生思维，并在猜读交流中培养语言表达能力。

（3）体现能力梯级，培养自主阅读

“猜读”在不同册次，承担着不同的任务，体现出学生能力发展的梯度。

如对字音的猜读，从一年级上册《小蜗牛》到二年级上册《纸船和风筝》《风娃娃》，要求从图画猜读到语境猜读，从单项猜读上升到整合猜读，从学习上升到实践运用。猜意思，从猜字义到词义再到猜句子的意思，难度逐步提升，呈现学习—交流—运用—验证的发展梯度，力图做到与中高年级“预测”等策略单元的有效衔接，为学生自主识字自主阅读打下了坚实的基础。

二、统编教材第一学段“猜读”教学的实践

1.有“思”有“想”，兴趣中促思维

在阅读教学中，一个有效方法就是让学生充分地读，在猜中读，在读中猜。既然是“猜读”，猜错现象就在所难免，所以在学生“猜读”的时候，教师不宜急于给出答案，因为需要在“猜读”的过程中，让学生经历主动学习，将方法融入学习过程，感受到成功的快乐。

（1）观察中发现着“猜”

统编语文教材，色彩明快清新，漂亮插图多。低年级学生以形象思维为主，因此，课文中生动的故事形象，亮丽景物，都能给学生强烈的视觉冲击，是课文的第二语言。在课堂上留足时间，鼓励学生借助图画，去观察发现，引导学生养成主动思考的习惯。如一年级上册《小蜗牛》教学片段：生1：第一幅图上一只蜗牛在慢慢爬着，再看蜗带着“虫字旁”，所以我猜读“蜗牛”。第二幅图上画着树木，可是树木两个字我都认识，所以图2 我猜不出。生2：第二幅图上是很多树枝，枝头有绿绿的小叶子。再看字“芽”下面的是“牙齿”的“牙”，所以我猜是“发芽”。

上面的教学片段，通过引导学生观察图画、加点生字，用图画帮助学生理解词语的意思，进而帮助学生猜出字音。并通过互动交流，引导学生经历从“蒙猜”到观察发现的学习过程，这是培养提高低年级学生认知能力、形象思维能力的良好途径。

（2）联系中理解着“猜”

统编教材十分重视引导学生利用上下文语境，理解字词句的意思。一年级下册第三单元和二年级上册第四单元都将“联系上下文了解词语的意思”作为整个单元的语文要素。

例如，一年级下册《树和喜鹊》教学片段：

师：我们先来到从前，去看看孤单的树和孤单的喜鹊——教师范读，引导想象。

师：只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊（板贴词卡）这样孤零零的画面，用第二自然段中的一个词语来说就是——孤单。

小结学习方法：我们读了第一段，就理解了“孤单”这个词语的意思。读读上面的句子找找词语的意思，这真是学习词语的好方法。再把这个词语读一读。

随着学习经历的丰富，学生对联系上下文语境猜读，联系已知生活经验猜读等越来越得心应手。联系中理解“猜”，是培养学生独立思考、提升思维力的有效训练。

2.有“理”有“据”，思辨中长语言

学生对字词句进行了“猜读”，感受了思考的乐趣，不管答案是否正确，学生都有一吐为快，与人分享的心理，也有验证自己猜读成果的迫切心情。教师可以抓住这一契机，激励学生思考，引导学生将自己的思维过程与人分享。在引导学生交流的时候，相机对学生提及的方法进行梳理，使每个学生都能通过交流获得新的学习方法，习得语言。

（1）先“猜”后“说”

高效的语文课堂应该是充满乐趣的，所以在猜读”时，教师要鼓励学生从简单开始，玩着猜、蒙着猜，利用各种方式鼓励学生大胆猜测的同时，不要忘了大胆说出来。在给予学生“猜”的勇气与胆量的同时，主动去寻找“猜”的依据。

如教学二上《纸船和风筝》一课，教师就可以鼓励学生先“猜”后“说”，用“说”把思维过程表述出来。

板块一：梳理猜读方法，形成思维导图

师：今天，我们一起来读一篇与风筝有关的有趣故事（出示课题)。像这样没有拼音的课文，我们在一年级已经学过3 篇，那么，碰到不认识的字，我们是怎么读的吗？

学生交流，教师根据学生回答形成思维导图。

板块二：运用猜读方法，自读自猜

师：真棒，这些方法概括成一个字，就是——猜”。今天，我们就要用这些方法来学习新的课文，遇到不认识的字来猜一猜。

要求：①自由读课文，边读边圈出不认识的生字或不理解的词语，猜猜读音或意思。

②读完后，说说你是用什么办法猜出来的，做好交流的准备。

（2）先“猜”后“论”

语文教学中，要能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。“猜读”办法往往不止一种，加上学生接受能力、思维能力发展不尽相同，所以学生各有各的理由。在有限的课堂内，小组合作不失为一个好办法。在小组合作中，借助猜读要求，鼓励学生在组内发表自己的猜读方法与依据，大家你一言我一语，在轻松愉悦中，通过讨论，集合小组的力量，感受猜读的魅力。

（3）先“猜”后“证”

课堂上，真正能够让学生感兴趣的，其实是学习本身，就是当学生觉得他在猜的过程中不断开动脑筋，会得到老师、同学的认同，他获得一种学习的成功感的时候，内心的学习积极性会被充分地调动起来，会进一步更想要投入接下来的学习当中。学生从一年级上册开始猜读，到了二年级，就会获得多种方法。再通过多方面的验证，使得学生的思维力、表达力得到真正的飞跃。如一年级下册《小壁虎借尾巴》教学片段：

师：［出示“墙壁（bì）”一词］你猜，这个词儿读什么？ 众生：墙壁。

师：（出示字卡：墙）这个字读？ 生1：墙。

师：这么肯定？这个字没有学过，上面也没有拼音，你是怎么猜出来的？ 生2：这是个形声字，左边是个“土”，墙壁是土做的，所以我猜是读墙。

师：你通过看字形进行猜读，“提土旁”表示意思，可右边部分不认识，下面有一个“回”我倒认识，你猜，这个字会不会读“回”啊？ 生3：不会，因为后面的字我认识，是“壁”，不可能读“回壁”，不通，读“墙壁”很通，所以我推测这个字读“墙”。

师：你很有语言感觉，通过想词语来猜读。但也有可能是“隔壁”啊，这个字会不会读“隔”啊？ 生4：不会，我有一个办法，就是借助课文的插图猜，你看图上小壁虎就趴在墙上。小壁虎最喜欢待在墙上了，所以我猜是“墙”。

师：大家有这么多的方法猜读，都认为该读“墙”。那么到底猜对了没有呢？（出示墙的拼音）

有“理”有“据”地“说”，让“猜读”不仅仅是思维的碰撞与飞扬，更是学生大胆言说，成长语言的重要一环。

教无定法，贵在得法。“猜读”不是唯一的学习方法，但在低年级识字阅读教学中不失为一种激发学习兴趣，激活思维，培养语言表达能力的良好教学策略。

“猜读”，开启阅读策略之门，聚力智慧言语共长，让学生做积极主动阅读者。