构建岗位体系“新生态”焕发班级管理“新活力”

史安琪

摘要：本着“以生为本”，尊重并信任学生的宗旨，全面实现学生自主管理，创建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，是理想中的班级岗位体系“新生态”。班主任充分发掘岗位建设环节中的“立德树人”因子，构建健康、合理的班级岗位生态体系，才能有效促进学生主动管理、自主成长，更好地提升班主任管理班集体的效率。

关键词：班级岗位体系学生自治新生态

岗位分析体系将组织中的岗位和任职者予以分类，针对班级不同类别的特点和需求，采用不同的人力资源信息管理策略，从而提升学生管理的有效性。班主任可以打造一个微型的班级社会系统，将班级岗位建设作为培养学生自治能力的有效抓手。班主任“以生为本”，让学生自主管理，学生才能真正理解自己的权利、对他人的义务和在群体生活中的责任，并在班级公共事务的参与中逐渐形成公共理性和公共精神。

一、传统班级岗位体系现状

（一）按需设岗

传统班级岗位遵循“需要”原则，以班主任的班级管理需求为主，考虑班级的具体情况，设立不同的岗位。为使班级便于管理、步调一致，这样的岗位设置往往忽略学生的能力、性格、需求。

（二）被动分配

大多数班主任习惯性“主动”分配岗位任务，而学生也习惯性被动接受。这样，学生在一个班级的管理中始終都是处于“被管理者”的角色，缺乏“主人翁”意识，做事效果差，效率低，导致班主任一人“操碎心”，班级管理既辛苦又无力。

（三）职责不清

因缺乏岗位责任制度，学生并不清楚自己的岗位具体需要做什么，岗位评价标准是什么。所以在岗位实践中，学生们经常会出现做事虎头蛇尾或敷衍了事的情况，班级看似人人有事，却事事做不好。

（四）评价单一

岗位评价是岗位建设体系中必不可少的一部分，传统班级岗位体系中，评价方式是以口头表扬或批评为主，评价标准由班主任或班委会决定，评价内容往往主观性、片面性较强，特别容易打击学生岗位实践的积极性。

二、班级岗位体系“新生态”的创新与尝试

（一）因人而异新设岗

为了体现学生的自主性，在了解其意愿后，可以让学生结合班级需要，挖掘自身的优势，自主设置岗位。为了保证班级的正常运转，岗位设置要尽可能包含班级生活的方方面面。班主任可以让学生自己制订或分组讨论决定岗位职责内容，但必须要表述清晰，简洁明了，具有一定的可操作性。学生明确了职责，才能更好地履行自己的义务，进一步培养责任意识。

班级岗位不是一成不变的，要随着学生年龄的增长和班级的需求合并、分设、取消或增加，不断完善。低年级班级岗位的设置从无到有、逐步丰富。到了四年级，学生的管理能力不断提高，责任意识进一步增强，岗位设置可以先减再加。“减”包括两方面：一是取消，如大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，“环保小卫士”“文明监督岗”等规范督促岗位就没有设置的必要;二是合并，如摆桌椅和检查桌洞可以同时进行，合并成一个岗位。“加”即随着学生自主活动需求的增多和活动范围的扩大，班主任可在班内增设组织班级活动和全校活动的岗位，如策划师、宣传员等。

（二）“竞聘”上岗新挑战

随着自主管理能力的逐步提升，在中段，班级可以采用上岗竞聘制。在班级岗位竞聘前，班主任公布岗位名称、具体职责、条件和所需人数及奖励积分，通过学生自主竞选演讲，组建班级的临时岗位体系，开始为期两周的考核。在考核结束时进行述职，由全体学生根据履职能力和责任心的强弱，最终确定人选，建立班级岗位新体系。

（三）“挂牌”建制新考验

为了增强各个岗位负责人的责任意识，在考核期满后，进行“挂牌”建制。

首先，将岗位进行梳理、归类，设四个部门、六个小队。班级以班委会为核心，各分管班委和小队长凝心聚力，双线管理，落实责任。

其次，建立班级管理架构图和岗位责任制度，让所有学生都能寻找到自己的“组织”，合作参与班级管理，积极推进“人人有事做，事事有人管”的自我管理，提高学生的组织管理能力，进一步培养责任心，使每个学生都有参与的机会，获得成就感。

再次，每个人选定自己的岗位后，可以为岗位自定名称，在岗位分工及负责人名单后签字，名单上墙，便于同学之间互相监督、提醒。

最后，为每个班级岗位定制职位牌，随身佩戴，让学生时刻牢记自己的工作内容和岗位职责。挂牌上岗对于每一个岗位责任人既是权利的象征也是考验责任心的利剑，因此它既是一次成长，也是一个挑战。庄重的“挂牌”上岗仪式，让学生对岗位责任人的敬畏心增强了，也强化了学生对自己岗位的责任意识。

（四）定期轮岗新体验

班级岗位不能长期固定，定期轮换既可以丰富角色意识，让每个学生都能体验不同的岗位，也可以培养同理心，使学生学会换位思考，同时获得能力的多方面发展。因此，笔者在班级设立定期轮岗制度，有机结合岗位评价，通过岗位小积分的兑换，让每个同学都有择岗的机会。比如小组长工作做得好，就可以通过使用相应的积分为自己加分，争取到自己喜欢的岗位。经过月度或学期岗位考核，在小岗位上工作特别出色的学生可以获得一张“选岗卡”，可申请连任，也可以升级。为了避免岗位轮换带来的班级混乱，可以以“师徒结对”的方式，让学生互相培训。“轮岗”在尝试中提高每个学生的班级管理能力、责任意识和服务意识，同时也使其学会了尊重与换位思考。

构建岗位体系“新生态”焕发班级管理“新活力”2022年1月中第2期（总第102期）（五）多元评价新动力

评价要以岗位实践为基础，也要为轮岗做铺垫。因此，全面客观评价才能让学生获得丰富多彩的体验，突显岗位体系的育人价值。

为进一步提升岗位工作的规范性，班主任要引导班委会在班级定期召开岗位述职评议会。各部门、各小队先自行对照岗位职责，总结反思各岗位人员的优缺点，再交叉互评，客观地评议别人的工作。评价内容更关注岗位负责人的日常表现，由班委会设置相应的奖项，奖励项目尽量与小岗位有关，鼓励“多劳多得”，树立“劳模”组织和个人，保护和维持学生工作的积极性。在这一过程中，学生们也体验到作为班级主体的权利，为日后行使公民民主权利奠定了基础。

当然，无论哪个岗位，班主任都要及时肯定学生在小岗位上的付出，及时地表扬学生做得好的细节，让学生感觉到被关注，从而感受到自己的价值。

苏霍姆林斯基曾经说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在小学中段的班级管理中，当学生已初步具有合作能力、实践能力，自主独立意识强烈时，作为班主任，需要通过引导构建科学、合理的班级岗位体系，适时从“台前”转到“幕后”，做一名“放心偷懒”的班主任，让学生成为“主人翁”，提升师生彼此的“幸福感”，构建班级岗位“新生态”，让班级迸发“新活力”。

参考文献：

＼[1＼]张鲁川.建设现代型班级[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.

＼[2＼]吴婷.基于学生自治的班级岗位建设[J].江苏教育，2019（79）.

责任编辑：唐丹丹