拍照技术在小学语文习作教学中的应用

沈妙芬

【摘要】“技术必须成为教学方法中有机的组成部分。”信息技术与写作教学融合可以让写作变得更加有趣、更加轻松。其中，拍照是最常使用，最容易实现的应用技术手段之一。使用拍摄技术应立足各单元习作教学的重点，做好充分设计，从拍摄“模特”的选择、景物的取舍、拍摄技巧的运用到作品分享的时间节点，教师都要做好全盘考虑。本文以小学三年级语文单元习作教学为例，谈谈拍照技术在习作教学中的应用策略。

【关键词】小学语文;习作教学;拍摄预想;模特选择;景物取舍;细节特写;分享节点

新课标提出：小学第二阶段习作教学目标之一是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇和有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 ”。统编教材小学三年级语文上册习作教学非常注重学生观察能力的培养，各单元习作多与“观察”有关：观察一个人的外貌特点、观察秋天、观察一种植物、观察一个地方、观察一种社会现象、观察一种事物或一处场景。高品质的可视、可听素材有利于培养学生的观察能力。那么，在习作教学中如何借助拍摄技术为学生提供高品质的图片、视频呢？

一、“模特”要个性鲜明

首先，“模特”要个性鲜明。写人的习作切忌“千人一面”，要解决这一问题就要求学生写身边的真人实事，在观察的基础上发现人物的个性。斯坦福大学教育学院丹尼尔·施瓦茨教授认为：“对比组合是极为有价值的学习方法。”通过“对比”，学生能自主发现更多的信息，同时也能形成更加深刻和精准的理解。既然要用“对比”，那么被拍照的“模特”不仅要个性鲜明，“模特”之间还要有明显差异，包括显性的高低胖瘦不同及隐性的性格爱好差异。

值得注意的是，“模特”一定要美，这个美不是单指外表的美也包括内在的美。学生有很强的向师性，特别是低年级学生。经常被教师表扬的成绩好、纪律好的学生，或是在其它方面有特殊才能的学生，在其他学生心目中也会看起来更美。比如，第一单元习作“猜猜他是谁 ”的教学重点是“通过观察找出人物的特征”。笔者选择班里两位个性鲜明的学生作为“模特”，一位是学习委员，一位是班长;一位女学生，一位男学生;一个很热情，一个很冷静。拍摄他们的照片并投屏，让学生观察他们的外貌特征、衣饰穿着。学生通过观察照片在对比中自主发现不同，并用语言加以主动表述，展开联想，再引导学生回忆两位学生的语言特点、行为特点，挖掘人物的心灵美。

二、拍摄要善于取舍

写景习作最大的问题是季节不明，南北不分，特别是南方学生。南方季节变化本就不十分明显，特别是春秋二季，学生的生活经验不足，知识又多来自于书，很难感知季节的变化。习作中不管在哪个季节都写红花绿草，甚至春花秋叶并存;也有学生闭门造车，人云亦云，在不少习作中写到广东的秋天是“苹果满枝”，冬天则“大雪纷飞”。这些问题可以通过拍摄当地景物的图片来帮助学直观感知。

如，第四、五单元习作“我们眼中的缤纷世界”的教学重点是“在观察的基础上学会按一定的顺序描写景物”。教学前，先收集村道两旁木棉树四季的图片并做成视频，在课堂上按春→夏→秋→冬依次展示，让学生感知四季的微妙变化，进而学习按“时间顺序描写景物”的方法;还展示春天木棉树全景及特写的图片、视频，让学生学习“抓住关键句描写景物”的方法。通过观察，拍摄作品，让学生明白习作“可以这样写、也可以那样写”，从而开拓学生的思路。

写景类习作教学如果能实地观察固然最好，但不便的因素也较多，比如安全、时间等。借助拍摄技术就方便得多，教师为学生提供海量的图片、视频，打开学生的视野，让学生足不出户就能走近自然、云游世界，避免了闭门造车带来的人云亦云的空洞。

三、拍摄要还原细节

第八单元习作“那次我玩得真开心”，笔者把教学重点设置为“在观察场景的基础上学习细节描写”。写作前，笔者组织了一场拔河比赛，让学生参与整个比赛过程，感受比賽的热烈和欢乐气氛。从习作来看，学生从分组到交换场地再到最后决胜负都能叙述清楚。但多数学生也仅能停留在活动过程的叙述上。这充其量只能算是一篇合格的习作。习作的提分点在于通过人物动作、神态、语言等描写，表现活动的精彩、人物的心情。

如何抓住这些“点”引导学生用文字表达出来？笔者录下比赛的全过程，并有目的、有选择地抓拍特写，作为习作素材辅助学生对习作进行二次修改和加工。

拍摄活动场景是个技术活。教师必须依据生活经验事先对整个比赛过程可能出现的情况做全面预想，预测哪个时间节点、哪个场景最精彩？哪个细节学生最易忽略？通过预想，笔者设定了三个必录画面：一是绳索中点标志物。标志物的移动能表现双方的角逐，是习作该捉住的一个“点”，而这个“点”学生却最容易忽视。二是比赛过程中学生的动作、面部表情的特写。在比赛中，学生完全沉浸在胜负的角逐之中，根本无暇进行观察。三是拉拉队的喝彩。环境描写对事件有很好的衬托作用。

什么时候分享作品？时间节点也要合适。在学生完成第一次习作后，笔者适时播放比赛视频，立刻引来哄堂大笑：“我笑得好丑，牙都暴出来了！”“他脸都涨成猪肝色了！”“他眼睛瞪得跟牛一样！”“她嚷得最大声！”……各种笑声不绝于耳。学生在欢笑声中再次观察赛场细节，教师则引导学生把刚刚看到的、听到的、想到的都写在习作中。至此，细节描写方法的教学自然水到渠成。

“拍照”绝对不是简单的事。教师在应用前需要好好考虑几个问题：拍摄作品要解决什么教学问题？拍摄什么？什么时候拍摄？作品在哪个环节展示？展示之后，如何组织学习活动才能发挥最佳效果？即便只是这一项简单而常用的“拍照”功能，我们都应该在日常的教学实践中去不断反思与探索。

参考文献：

[1]（美）约翰.D.布兰思福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].华东师范大学出版社，2019.

[2]教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]（美）丹尼尔 L.施瓦茨，杰西卡.科学学习：斯坦福黄金学习法则[M].郭曼乌，译，机械工业出版社，2018.

责任编辑  罗燕燕