信息化教学与小学数学课堂教学有效融合探究

邓百娇

【摘要】信息技术是新时代生活和社会生产中必不可少的，它在我国教育事业发展中是一种新的“基础科目”。信息化教学作为教育领域的新手段，能够推动传统数学课堂教学实现新发展，还能优化我国的教育体系，提升教学效果。笔者结合小学五年级的数学教学经验，分析信息化教学与小学数学课堂教学融合发展的利与弊，探索如何实现信息化教学和小学数学课堂教学的融合。

【关键词】信息化教学;小学数学;互相融合

与音乐学科、美术学科等不同，数学学科增加了小学生学习的难度，它是通过公式、数字、符号等实现对定理的诠释。五年级的小学生正处于从形象思维到抽象思维转变的阶段，对形象物体的接受度较高，而信息化教学正是以形象、直观、生动的内容彰显出数学世界的魅力，为学生对知识的深度理解和沉浸式学习提供帮助，从而提升数学课堂教学的质量。信息化教学是一种教学手段，我们在日常教学中要正确处理好它的利与弊，为我们的教育教学增光添彩。

一、信息化教学与小学数学课堂教学融合的优与劣

（一）信息化教学在小学数学课堂教学中的突出点

社会发展和科学技术的进步，促使社会各个阶段的教育也出现抽象化、技术化倾向。在信息技术飞跃发展的今天，传统学科教学模式已严重滞后，弊端日益显现。如今，随着信息技术的不断发展，突飞猛进，将信息技术融合于数学课堂将是大势所趋。在日常教学中，教师可发挥信息技术优势构建形象化的教学情境，激发学生对数学学科的浓厚兴趣，进而提升数学课堂的感染力。借助信息技术的形象性、生动性，突破传统数学学科教学中的重难点，既能丰富数学课堂的教学内容，又能减轻学生的学习难度。

（二）在小学数学课堂中使用信息化教学的不足之处

信息技术在当下小学数学教学中的应用程度不断加深，且范围也不断拓宽，笔者在实践中发现，信息化教学与小学数学课堂教学的融合发展仍存在很多不足之处。例如，各个小学在应用多媒体技术教学中呈现出参差不齐，甚至部分数学教师制作的课件形式复杂、内容花哨，出现本末倒置的现象，难以真正突出以学生为主体的数学课堂。还有部分教师对信息技术的应用和操作也不够专业，在课堂教学中难以发挥信息化教学的有效性，信息化教学所占比重过高，导致学生对信息技术产生明显依赖，不利于数学课堂教学质量的提升。

二、小学数学课堂教学融合信息化教学的策略

（一）以信息化构建数学教学问题情境，激发学生兴趣

在传统的教学模式下，主要依靠教师讲授知识和解题方法，学生机械地套用方法解决问题，缺乏应变能力，一旦改变题型，学生就很难得出答案，长此以往，会抑制学生数学思维的发展。数学知识体系的编排是“螺旋上升”的，根据数学知识的编排特点，教师在信息化教学模式下，可在备课端设置“问题串”开展教学活动。

例如：在讲解五年级上册解决问题的《分段计费》一课时，教师创设如下生活情境：某快递公司广东省内的收费标准：1kg以内12元;超过1kg的部分，每增加1kg加收2元（不足1kg按1kg计算）。张叔叔寄往广东省内的快递重5.8kg，张叔叔要付多少元快递费？

问题串：

（1）不足1kg按1Kg计算，5.8kg应该按（    ）kg收费。

（2）超过1kg的部分，每kg加收2元，6kg比1kg超出了（   ）kg。

（3）每kg按2元收费，超出了（    ）元。

（4）请学生尝试列式解答。

教师利用信息化技术备课端，通过将题目一步步分解，逐步引导学生思考，在教师的层层设问下，学生逐步解决问题，这种“问题串”的形式符合学生的认知发展规律，可以逐步提高学生的思考能力。

（二）以信息化教学化静为动，揭示数学教学内在规律

信息化教學具有生动性、形象性、声情并茂等优势，在化解教学重难点时能轻松展现，化静为动，将静态的文字、定律和规律转化为动态的诠释，有利于激发学生的抽象思维和探索欲望，以实现深层次学习，掌握数学内在规律和内在机理。例如，在学习《三角形的面积》的内容时，数学教师可先通过学生已学的平行四边形的面积计算引入，以信息技术动态演示长方形这一平面图形的面积，让学生在图形动态呈现中回忆长方形的面积与它的长和宽有关。然后在动态演示中感受三角形可以通过切割长方形成为两个面积一样的三角形，由此可以得出一个三角形的面积=底×高÷2。还可与借助信息化手段延长或缩短底和高的长度，计算三角形的面积，进一步得出三角形的面积与底和高有关系。借助信息化教学展开深层次的面积教学，能让学生在观察中思考，在思考中内化，掌握三角形面积公式。

（三）以信息化探究验证数学规律，培养学生发散思维

数学知识基于生活、源于生活、用于生活。数学教学就是让学生在生活中学会数学，在学数学中回到生活。小学生学习数学不能停留在学数学中，更要培养学生在生活中数学思维的拓展。信息化教学能激发学生良好的探究能力和求知欲望，启迪学生的思维，开阔学生的视野。例如，在学习《轴对称图形》时，教师可通过信息化手段出示多种图形让学生观察、思考及动手操作等，然后让学生分小组讨论，通过汇报等形式得出结论。最后教师再用信息化手段，生动、形象地进一步演示，再次验证学生得出的结论，加深学生对轴对称图形的了解。信息技术和数学课堂的融合，打破了学生思维的局限，让发散思维获得最大限度地释放，让学生的思维遨游在数学世界。

（四）信息化教学与数学教学相融合，化解教学重难点

小学数学课堂教学的传统模式就是依靠教师的口头讲解、学生的动手操作等方式帮助学生破解教学重难点，很难让教学中抽象的数学内容化难为易，学生难于消化数学知识、汲取数学营养，难用数学知识回到生活中去。融合信息化教学于小学数学课堂中，最大限度地达到化简为易的目的，深化学生对知识的记忆。课堂教学中对重难点的化解决定学生课堂学习的效果。比如，在学习五年级下册《最大公因数》时，小学生已对因数有初步的认识，可对公因数和最大公因数的定义理解不清楚，教师需利用因数的概念引入，设计信息化教学环节，由浅入深，让学生找出“8、16、20”的因数，在学生深入思考并找出正确的答案后，教师用多媒体将“8、16、20”的因数直观展现，再以8和16两个数字为例让学生找出最大公因数，通过观察这几个数的因数，学生发现有相同数字，引导学生说出最大公因数的定义。然后让学生将16的因数、20的因数在课件中画圈，从而巩固教学成果。这样通过学生思考、观察多媒体动画、总结得出的定义，将会充分烙印在学生的脑海里，从而轻松解决了本节课的重难点。

总而言之，小学数学课堂教学与信息化教学融合发展是大势所趋，是适应数学教学的必然途径。信息化教学凭借直观性、抽象性和形象性，能提升学生的数学核心素养，启发学生的数学思维能力。教学中运用多媒体手段解决数学中的抽象问题是行之有效的。以信息化教学解决情境问题，激发学生的求知欲望，通过信息化教学化静为动，揭示数学的内在规律，以信息化直观、生动、形象的教学手段，必然会激发学生探究验证的动力，实现课堂教学的最大效果，不断提升学生的数学综合素养。

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责任编辑  陈  洋