现代学徒制下《建筑工程计量与计价》新型手册式教材建设研究

关键词：现代学徒制;工作手册式教材;校企合作

日前，现代学徒制在职业教育领域备受关注，根据人力资源和社会保障部、财政部印发的《关于全面推进企业新型学徒制的意见》，提倡在全国职业院校开展校企双师联合培养为主体的企业新型学徒制教育模式，校企共建符合行业企业需求高质量的人才培养方案。为了更好地配合职业教育人才培养的要求，教材改革势在必行，只有教材转型升级，才能与时俱进地满足校企共同培养高水平技术技能人才需求。校企共建手册式教材的开发，是社会进步、行业发展、教学改革的必然要求。本文以杨凌职业技术学院和某建筑企业合作开发的工程造价专业《建筑工程计量与计价》工作手册式教材为例，系统阐述了教材的开发理念、设计思路、教材内容编排和教学评价设计，研究了新型教材在职业教育发展中的重要意义，为学徒制下校企合作开发教材提供借鉴与参考。

1教材开发理念及设计思路

1.1教材开发理念

1.1.1以职业技能教育为主体，坚持职教特色

校企共建教材，以“做中学”为特征，满足工作手册和教材的共同特征。教材内容满足学徒在工作现场学习的需要，提供简明易懂的技术知识、工艺要求等现场指导信息。通过任务布置环节强化学徒的问题意识，在方案设计和方案实施环节强化学徒对技术知识的理解和工作过程的体验，在检查和评价环节强化学徒运用知识分析问题和解决问题的能力。

1.1.2以岗位工作任务为内容，坚持产教融合

教材设计注重实际操作、练习、实验，轻理论重实践、轻教法重学法、轻讲解重训练，贴合岗位实践，构建真实任务驱动下的高职《建筑工程计量与计价》课程体系，实训内容和理论知识有机融合，加强学徒的动手能力及参与度，积极推进工程造价专业核心课程教学改革，建设优质教学资源，促进教学质量和人才培养质量的不断提高，满足“工学结合，产教融合”的特点。

1.1.3以真实就业岗位为导向，坚持企业主体

教材内容满足真实工作场所情境学习的需要，提供简明易懂的“应知”“应会”等现场指导信息;又按照技术技能人才成长特点和教学规律，对学习任务进行有序排列，适应学习者终身学习的需求。教材融合实际工作任务和典型案例，将理论知识和实践技能有机结合，培养学徒在不同工作情境下解决实际问题的能力。

1.2设计思路

教材的质量直接关系到学习技能的提高、知识的构建、能力的培养。为实现学徒培养目标，在教材开发过程中，以岗位核心能力为主线，对接行业、企业，优化专业课程体系和课程标准，以适应工程造价专业相关岗位技能的职业技能标准要求，将课堂教学进行项目化分解，将真实工作任务融入课堂教学，并结合微课、仿真软件、在线操作软件等教学资源，实现项目化教学模式。结合实际岗位要求，从学徒所需要的知识、能力、素质出发，培养岗位职业技能要求，按照左图的设计思路实施。

2工作手册式教材的内容开发及编排

教材以典型工作任务为载体，在真实任务驱动下构建高职《建筑工程计量与计价》教材体系。列出项目化任务的具体要求，包括成果形式和质量要求。教材内容设计的核心是课程单元设计（一级目录）、教学任务设计（二级目录）和活动步骤设计（三级目录）。

2.1课程单元设计

课程单元设计是确定一级目录的过程。首先确定工程量清单计价课程的典型工作过程，梳理并列出这一客观存在的工作过程的具体步骤，对所确定的典型工作过程进行教学化处理，选择对这一典型工作过程进行比较的参照系，依据该参照系确定若干具体工作过程，按照平行、递进或包容的时序排列课程单元。

单元教学目标的确定是用可观察、测量的内容进行描述，将教学目标分类，学徒通过分析作为教学目标的学习结果出现的条件来选择教学方法、教学材料等设计内容。教学目标地制定应遵循整体性、可操性和适合性原则。目标描述要求准确，要列出需掌握的知识点、对知识的掌握程度及价值观目标，具体包括对工匠精神、环境保护、安全意识的表述。教学目标一般包括知识目标、能力目标和素质目标。

2.2教学任务设计

教学任务设计是工作手册式教材的核心价值所在，根据课程单元确定典型工作任务。教材中所描述的工作任务，主要是可以在工学一体化教室、仿真教室或者企业实施的。这些典型工作任务反映了真实的工作场景，与企业的生产实际、商业活动等有直接联系，且有一定的应用价值;具有清晰的目标和明确可见的成果;学徒完成这些任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展;通过某一任务的实施，学徒可以掌握新的知识技能，解决工作中的实际问题;同时所设定的学习环境应该有能提高学徒自主学习的媒体且可交流。

2.3教学活动结构设计

教学活动结构设计是确定三级目录的过程。教学活动的实施结合课程的逻辑结构，有次序、有步骤地进行，以利于达成教学目标。以书面形式给出经过选择整理的案例，并抛出需要讨论的核心问题，在教师的指导下，由学徒进行设计和实施，分析解决实施中的问题，教师对成果检验的同时进行评价，即学徒自我评价、小组相互评价、教师评价等环节。教学活动设计具体包括明确工作任务：即明确工作任务的内容、时间要求和质量标准;制订工作方案：根据工作要求和技术条件制订合理的工作方案;确定活动实施方案：按事先确定的方案开展工作，并及时发现可能常出现的问题进行纠偏;检查评价工作：对照工作标准对工作过程进行检查，对工作成果进行评价。教学活动包括任务书（学习任务描述）、学习目标、工作准备（学习准备）、引导问题、工作计划、工作实施、评价反馈等，并有引导问题贯穿全文，同时还会在部分单元中设置一些小栏目，如学习拓展、小提示等内容。

2.4教材任务时序

根据《工程量清单计价》课程目标，将课程内容按照三级目录即：教学单元—教学任务—教学活动前后衔接、由浅入深的顺序结构进行编排。

2.5作业设计

对于项目化或案例化教学法，通过课后的独立反思，强化解决问题的能力。课后作业环节包括书面练习、技能训练或社会训练。课后训练是一种个性化的学习，具有较大的弹性和空间，课后练习题体现了学习的系统性、階梯性、综合性，不同程度的学生可以根据自身的情况选择不同类型、不同难度的训练，针对各类目标进行拓展，检验自己的认知水平和技能熟练程度，达成设定的培养目标。

工作手册式教材中在每单元的最后，会根据典型工作任务和典型案例，设计“课后思考”“工作反思”“我的预测”等环节促使学徒主动思考，学会举一反三，实现知识和技能的有效迁移，培养学徒在不同工作情境下通用的问题解决能力。

3教学评价设计

教学评价过程是典型的教学目标生成的过程。评价内容不是预设的，但评价过程需要精心设计。教学评价的设计要满足目标性、关联性、整体性、过程与结果统一性等原则。目标性指教学评价的设计要以教学目标为依据，使学徒通过学习，在知识、能力和素质方面都产生教学目标中要求的变化。关联性指依据不同的评价方式关联不同的教学目标，通过这种多样化评价，促进学徒教学目标的实现。整体性指在设计教学评价时，应呈现多样化的特点，要多角度、全方位地进行评价，实现评价主体、内容、标准的多元化和动态化。过程与结果统一指强调形成性评价，不仅评价教学结果，更要强调教学过程，评价学徒在学习过程中的态度、参与度、任务完成度等进行评估。

结语

在现代学徒制机制下，校企合作的办学模式对教材提出更高诉求。本文以杨凌职业技术学院与某建设单位合作办学为例，针对工程造价专业开设的学徒定向班，校企合作开发了《工程量清单计价》工作手册式教材，从教材的开发理念、设计思路、教材内容编排和教学评价设计几方面进行了深入的研究。实践证明，推行工作手册式教材，可以有效地支撑职业教育中多元化的混合式教学改革，实现校企共同育人目标，检验人才培养质量和教师队伍建设水平，保障教学质量，真正提高学徒素质。

作者简介：周妍（1980— ），女，汉族，陕西西安人，硕士，副教授，研究方向：工程造价专业研究。