精创模型建构策略 强化模型意识培养

2022-03-03 22:07蒋小芬
小学教学参考(数学) 2022年12期
关键词:建构策略模型建构

蒋小芬

[摘 要]数学教学应当注重数学模型的建构。通过“精选问题,挖掘建模素材”“紧扣思维,推进建模进程”“与‘实俱进,延伸模型实践”三个途径,帮助学生掌握建构数学模型的方法,从而强化学生模型意识的培养,使学生养成以数学视角看待现实问题的习惯。

[关键词]模型建构;模型意识;建构策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2022)35-0011-03

小学生的数学学习要着重关注模型意识,而经历模型建构的过程才能强化模型意识的培养。

模型建构可以从学生熟悉的生活和已有的经验出发,引导他们将实际问题初步抽象成数学模型并加以解释与运用。经历模型建构过程,学生将感悟数学与现实世界的密切联系,学会用数学的眼光观察世界;针对或参照某种事物系统的特征或数量依存关系,进行分析、抽象、简化,提炼数学本质特征,学会用数学的思维思考世界;学会用数学的语言,以及采用多种形式的数学语言描述世界。

一、模型建构的现状

目前,学生对模型建构存在习得性问题。笔者在实际教学中收集了学生在应用模型时出现的问题,并从四个知识领域进行分析归类(如表1)。

二、数学模型建构的有效策略

如何结合学生学习的难点与困惑,让学生有效地体验模型建构、增强模型意识?如何促进学生对数学模型的深度理解?笔者从以下方面进行了有效的尝试与实践。

1.精选问题,挖掘建模素材

(1)生活化+冲突化,唤醒建模意识

生活背景是数学建模的基础,用数学的眼光观察生活情境并发现和提出问题是数学建模的起点。因此,教师可以从学生熟悉的生活背景中甄选素材作为基本内容,让学生激活并提取数学模型的逻辑雏形,在真实情境中揭示数学本质。选择思维冲突化的问题情境,更能激发学生的思考欲望,使学生主动求变、求通,充分激发学生的主观能动性,以此唤醒学生的模型意识。

【案例】减法的性质

学生学习减法的性质a-(b+c)=a-b-c和a-(b-c)=a-b+c时会产生这样的认知冲突:为什么去掉括号后加减运算就变了呢?教师可借用以下生活实例唤醒学生的模型意识(如表2)。

通过具体实例唤醒学生的建模意识,并使学生在认知冲突中比较两个模型,学生原先的认知失衡便会转变为认知平衡。

(2)直观性+类比性,助推建模体验

数学模型的建构需要数学活动作为载体,所以教师要给学生提供直观性、结构性、类比性、全方位的材料,助推建模活动,增强学生的建模体验。

【案例】相交与平行

笔者收集学生绘制的两条直线的关系图,有五种情况(如图1)。

学生先分小组讨论直线的位置关系,再记录分类理由,最后全班聚焦到一个问题上:①号作品中的两条直线究竟有没有相交?学生纷纷阐述观点“不相交,因为没有‘交。”“会相交,因为直线是可以无限延长的,当延长到一定程度后这两条直线就会相交。”学生动手展示延长直线的过程,证明①号作品中的两条直线最后会相交。

①号作品利用看似没有交点的两条直线引发学生的讨论,使学生经历“推测—讨论—动手验证”的过程,并由此进入深度学习的状态,增强了模型建构的体验。

2.紧扣思维,推进建模进程

(1)聚类中抽象,模型螺旋成形

数学模型并非针对单个数学现象或者数学特征,其本质上具有典型的“类”的特征。因此,教师要为学生呈现丰富的表象,将概念简单化、整体化,促进模型的建构。

【案例】正比例

笔者汇聚“差不变”“乘积不变”“比值不变”三类变量实例,通过抽象、概括、辨析来引领学生认识正比例的概念,将建构正比例概念模型分成了三个层次。(如图2)

第一个层次的认识是“变量”,即能在以上三类变量的具体情境中,体会两个变量存在联系。第二个层次是认识正比例中两个变量的变化方向:一个量增大另一个量也随之增大。第三个层次是最终认知节点:两个变量变化方向一致的同时,扩大或缩小的倍数也一样,即两个变量的比值不变,从而抽象出正比例的概念。

通过三类不同的变量类型,学生经历了“相关联—变化方向—比值一定”的抽象过程,最终顺理成章地建构正比例的概念。这也为后续反比例概念的教学奠定抽象、比较、符号化等建模基础。

(2)思辨中提炼,完善模型建构

課堂教学只有考虑学生的立场和整体视角,以及学生的学习难点、困惑点,才能更有效地帮助学生在思辨异同的过程中提炼本质特征,提高建模意识,逐渐完善模型的建构。

【案例】“平行”的概念教学

a.                        b.                         c.

教师出示以上三个正方体,并提出以下问题。

①正方体a,同一个平面上的直线:

问题:任选一个面,你能找到两条互相平行的直线吗?

②正方体b,异面的直线:

问题:观察[l1],[l2],这两条直线,它们互相平行吗?为什么?

③正方体c,看似异面实则共面的直线:

问题:[l3],[l4],这两条直线互相平行吗?这两条直线所在的面隐藏在哪里?

最后展示平移直线,动态生成第三个平面:

此案例中,学生充分经历同一个平面、异面的两条直线位置关系的辨析过程。在同一个平面上,不相交的两条直线互相平行;在异面上,不相交的两条直线有时平行,有时不平行,如果直线[l3]经过平移可以与直线[l4]完全重合,那么平移[l3]所扫过的区域就是这两条直线共属的平面。在对看似异面实则共面的直线的辨析过程中,学生实现了深度思考,逐渐完善“在同一个平面内,两条永不相交的直线互相平行”的数学模型。

3.与“实”俱进,延伸模型实践

(1)结合实践经验,引导建模应用

学生建立数学模型后,最终要在生活实际中验证数学模型的可行性,并应用数学模型去解决实际问题。

【案例】圆柱的表面积

问题:有一种圆柱形的茶叶罐,要对其进行包装,为了尽可能地避免浪费,应该选择怎样的包装方式?

问题:给一根底面周长为3.14平方分米、高为3.8米的柱子刷油漆,每平方米要刷0.7千克油漆,共需要多少油漆?

问题:制作100个烟囱需要多少平方米的铁皮?

学习了圆柱的表面积后,学生已经建立了丰富的表象,并初步建立了模型。为了实现更深刻的认知,教师可引入生活实际问题,强化学生的应用意识,帮助学生积累数学应用的经验,使学生加深对数学模型的理解,体会数学模型的价值。

(2)积累数学化经验,养成建模习慣

建构数学模型需要学生将问题数学化,用文字、图形或者符号表达数量关系和一般性特征,形成建模的习惯。比如,在解答图2中的“乐乐和爸爸的年龄”等问题时,学生能主动地用简单的符号来表达不同的关系(如表3)。

学生运用数学语言表达数量关系,不但能养成用数学眼光看待问题的习惯,而且能在知识的梳理、反思学习中领会模型思想,不仅有效地解决了问题,还为后续学习打下了坚实的基础,形成了良好的数学核心素养。

(3)渗透模型意识,延伸数学思维

学生在经历建构模型的过程中不仅要掌握建模方法,还要主动追溯问题的核心和本质,从形式上、方法上、思想上去延伸数学思维。

针对圆柱的表面积问题,教师可出示延伸数学思维的问题串,以引发学生对数学知识本质的思考:回顾一下,我们已经掌握了哪些图形的表面积计算方法?你能画出这些图形的侧面展开图吗?能用公式表示这些图形的侧面积的计算方法吗?它们之间是否存在相同点?

将学生思维局限于课堂并不能真正起到培养学生模型意识的作用,所以教师可以将学生思维延伸到课外,引导学生提炼数学问题,组建项目化学习小组,关注自主学习过程,如此才能达到持续探究的目的。

值得注意的是,模型意识的培养也应做到以生为本。教师长期坚持强化学生数学模型意识的培养,使学生逐渐学会用数学的眼光去看待问题、分析问题,感受现实生活中蕴含着的大量数学知识,并能运用数学知识将生活问题抽象、建构成数学模型,从而能从解决一个数学问题到解决一类数学问题,再到解决一般现实问题,形成模型观念。

(责编 吴美玲)

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