“双减”背景下语文作业如何设计更有效

广西博白县博白镇第四小学（537600） 梁永凤

作业是教学的一个重要组成部分，是检验教学的一种手段，是再学习的过程。作业的意义显而易见，但作业设计存在的问题也不容小视，对学生作业负担的讨论也从未停止过。

一、研究背景

2021 年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。“双减”政策主要是减轻学生的家庭作业负担，尽量让他们在校内完成作业，另外就是减少课外辅导，尽量给学生多一点的自由空间和时间。“双减”政策明确规定“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担”，同时在作业设计方面强调优化设计，加强作业指导，全面提升课后服务水平，真正做到减负增质，让学生有更多自由支配的时间和活动的空间。这就对我们义务教育阶段的教师提出了更高的要求，也对我们小学语文教师在“双减”背景下如何进行作业设计提供了重要依据。

二、“双减”背景下语文作业如何设计更有效

美国教育学者马扎诺的“人的行为模型”理论认为，面对一个新任务，人的自我系统是否启动决定学习者能否介入完成某一任务。如果这项新任务不能兼顾“有价值、有意思、有可能”，那么自我系统就会关闭，人就不会接受这个任务，或是在参与的时候积极性不高。小学语文作业设计也不例外。如果学生不理解作业的重要性，感受不到其中的乐趣，并意识到凭自己当下的力量无法完成，那么学生就会拖延甚至拒绝完成该项作业。那么在“双减”背景下，小学语文作业该如何设计呢？

1.根据语文教学特点，凸显读写功能

什么是语文？教育家叶圣陶先生说：口头为“语”，书面为“文”。这是我迄今为止见到的最精简的解释。语文就是语言，它是交际的工具，也是思维的工具。因此，小学语文作业的设计应回归本真的读写。这有别于为应付考试而去“刷题”的作业。比如，语文学习与测评里的填写文学常识、根据课文内容填空、抄写“日积月累”中的词句、抄写课文、订正试卷等就不应当作为作业。真正要写的是生字、生词以及作文，抄写时间也要设计合适，以使学生养成“提笔就是练字”的习惯。对于基本篇目，应布置学生多读，因为“读书百遍，其义自见”；对于那些要求背诵的课文，应以作业的形式布置学生背诵下来，使之成为学生的一种文化累积；假期作业可以推荐一些经典名著供学生阅读。

2.依据学情，设计精准适量作业

学生对课堂教学内容的掌握情况是有差异的，这就导致他们每个人的发展情况不同。在小学语文作业设计时，我们必须吸取之前“一刀切”统一布置作业的教训。在作业设计方面，我们要明确设计目标，目标太高，容易挫伤学生的积极性，致使学生的能力得不到锻炼。最好是依据学生的实际情况设计精准作业，面对学生学习上的差异，布置分层作业。对于学习能力较好的学生，可以设计一些难度相对较大的作业，如阅读理解和探究性的作业，让作业更具挑战性，吸引学生去实践、去尝试；对于学习能力中等的学生，可以设计选做题，或在难题后面给出一点点提示，以此来鼓励他们积极向上；对于那些学习基础比较薄弱的学生，需要教师多费点心思，设计一些符合他们学习能力的题目，如以字词句为主的作业，以提高学生的自信心，让学生喜欢上语文学习。这就要求我们教师在作业设计方面讲求精准，以满足学生个性化的需求，让学生真正能学到自己所需要的知识。此外，在小学语文作业的设计上，我们也要避开“高压”“量多”的弊端。不要错误地认为作业越多越好、越难越好，一味地沿袭过去的思维方式，应该顺应时代的发展变化，按照新课程要求，设计出有价值、有意思的作业，设计出能满足学生学习兴趣、精准高质的作业。在这样的作业中，学生才会更有学习的动力，才能更好地巩固学习成果，提高综合素质。

3.结合学生兴趣，设计“开心”作业

一直以来，小学语文作业都是以书面作业为主，且作业大多来源于书本或测评练习题，这种作业形式让学生缺乏激情和乐趣，在做作业的时候积极性不高。“兴趣是最好的老师。”我们若能结合学生的兴趣，设计一些“开心”作业，也许可以收到意想不到的效果。

例如，在教学四年级《盘古开天地》这课之后，我设计了这样一项“开心”作业，让学生回家把这个故事讲给自己最喜欢的人听，然后收集自己最喜欢的神话故事，星期一课后分小组参与讲故事比赛。学生听后欢欣雀跃，一回家就急着把这个故事讲给爷爷奶奶听。由于学生准备充分，星期一的讲故事比赛非常成功，他们不但能讲清楚故事的起因、经过、结果，而且对故事里面人物的语言、动作、神态都把握得相当到位，讲得很生动。

又如，在学习六年级《只有一个地球》一课之前，我设计了一项自选式的“开心”作业：“在课文中，挑选你认为最难写的生词，作为听写作业布置给同学们听写，并选取课文中的一段，分析其内涵。”结果，全班学生课后都在动脑筋、翻本子，这一项作业完成的质量之高超出了我的想象。

再如，《穷人》这篇课文学生都比较喜欢，在上完这篇课文之后，我设计了一道续写故事的作文题，改变过去的作文方式，让学生从《穷人》的结尾接着想下去。“在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状进行合理的想象，用文字写下来。”学生展开想象的翅膀，从心出发，写得非常好，不再像以前感觉作文无话可说了，而是感觉好像有说不完的话并喜欢上了作文。

4.结合题材特点，设计开放性、探究性作业

语文作业不一定要封闭、独立地完成，相反，有时候设计开放性、探究性的作业更能解决问题。

例如，在六年级上册《草原》一课中有这样一句“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”学到这里，我问学生这句话是不是病句。有学生说是病句，因为前后矛盾，理由是“看不见什么东西，就包括看不见小鸟”。后来，我告诉学生此句并非病句，而是运用了“舛互”的修辞手法。学生又提出：“像‘今天，全班同学都去看球赛了，只有小李一个人去了阅览室’这样的句子，也不应该算病句吗？”究竟如何去跟学生讲清楚这种修辞手法呢？我设计了一个探究性问题：“请大家课后查找‘舛互’这个词语，弄清楚‘舛互’的修辞是什么。”通过查阅资料，学生了解到“舛互”的作用在于强调近乎矛盾对立之中的某一方面，并使之醒目、突出，给读者留下奇特而深刻的印象。作为一种修辞手法，我们不可简单机械地用逻辑推理来否定“舛互”，但是也不能据此来肯定在语言交际中确实存在着逻辑混乱的现象，而要分清二者之间的区别。

又如，在学习《望天门山》一课时，我设计了一个探究性问题：“李白写《望天门山》，是在什么地方‘望’的？是在岸边高地上，还是在行船上？简要说明理由。”通过探究，学生理解了望天门山是从行船上望的。诗中最后两句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”正是作者从行船上看到两岸青山“相对出”的动态美。但“孤帆一片日边来”从运动状态来看，应该是在地面（或两岸，或青山）看的。通过设计开放性、探究性的作业，学生对所学内容的印象更深刻了，把握得也更牢了。

5.与学科融合，实现学科之间的融会贯通

知识融合是新课改的理念和要求，语文作业设计应打破学科之间的界限，加强与学科之间的联系。

例如，四年级上册的《田忌赛马》一课，讲了在赛马场上，田忌在孙膑的指导下，通过下等马对上等马、中等马对下等马、上等马对中等马的搭配，最终以一败两胜的结果赢得了比赛。为了与数学学科有效融合，我设计作业时要求学生课后查找一下“对策论”。通过查找学生了解到，田忌赛马的故事其实讲的就是数学问题“对策论”。这就使学生明白了一个道理，语文和数学都是从生活中来，最终还是要回到生活中去的，不管哪一科都要学好，生活知识是相通的。

又如，我让学生背诵《伯牙鼓琴》的时候，结合美术课程设计作业，要求学生按照这篇文言文的写作顺序，以画画的方式来呈现这个故事。学生为了完成这个作业，就必须弄清文章的结构以及中心内容，他们就会积极投入到这篇文章的学习中。通过这份绘画作业，学生理清了文章的发展脉络，按照所画图片的顺序，他们很容易将全文的内容背诵下来。这不仅能够加快学生的背诵速度，提高阅读质量，还能够减轻学生的作业负担。

6.联系节日文化，设计爱心作业

我国有着丰富的节日文化，这些丰富多彩的节日文化也可以成为我们用来教育学生的资源。抓住节日契机，设计“爱心”作业，可以让学生进行自我教育，提升他们的思想情感，同时也能提高他们的语言表达能力。

例如，母亲节的时候，我设计了“献出我的爱”的“爱心”作业，让学生使用统一的色卡纸，为母亲制作一张卡片，写上自己最想说的话，表达对母亲的祝福和感恩。学生在写祝福语时，很注意自己的遣词造句，流露出的感情实实在在，让读信的人为之动容。许多母亲在收到这些出自孩子之手的卡片时，都为他们的能干而高兴，为他们的感恩之心而感动。

又如，教师节时，我鼓励学生写一封信给老师——“老师，我想对你说”。通过切身感受，表达对老师的敬爱，同时也让老师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的距离。这样的作业设计，不仅是在训练学生的语言表达能力，更是在沟通亲情、师生情。当这些情感伴随着语言文字走进学生心里的时候，语文教学育人的功能就在潜移默化中得到了落实。

作业设计是一个值得深思的充满艺术感的课题。在“双减”背景下，小学语文作业如何设计才会更有效呢？我想，应该摒弃传统观念，改变过去量大质低的做法，切实贯彻新课程以学生为本的理念，注重激发学生的学习兴趣，精心设计作业，把作业作为教学设计的重要部分，在减负提质上下功夫，这样语文作业就能发挥更大的价值。