探究性学习在高中生物教学中的应用

□ 甘肃省天水市秦安县第四中学 桑晓文

时代变迁，当今教育领域已彻底摒弃极度追求提高学生应试成绩的传统旧主张，将教育侧重点转化成学生核心素养的高质量培养，旨在塑造其学以致用的良好学习思维意识，锻炼、增强其思考、探究、实践等多样素质能力，成为当代素养全面发展的优秀青少年。因此，高中生物教师应结合时下班级学生前期课程掌握实况、主观兴趣方向、生物知识认知及理解水平等基本学情，为学生精心创设出全新的探究式学习课堂。通过引导学生对难点课程的深度探究，在保障其当堂知识消化实效的基础上，筑牢学生生物学科核心素养，为其日后个体发展保驾护航。

一、探究性学习的概念

可将课堂探究性学习理解为：为学生提供课堂知识自主探究的契机平台，引导其发散科学探索思维、应用科学思考方法，深挖知识实质内涵的实践性教学新手段。将探究性学习引入高中生物执教课堂中，生物教师需注重激发学生课堂探究活动参与的主观积极性，指导其灵活运用已掌握的理论知识应对、解决各类难题，并在此间收获新思考、新知识以及新技能。

站在生物教师角度来讲，可将探究性学习特殊定义为教育理念的创新升级，即突出学生在课堂教学中的绝对主体地位，鼓励其自行拓展知识探究的新思路、新形式[1]。并在学生陷入思考瓶颈时及时提供适当引导、提示，保证学生对课程知识的探究、学习成效，切实感知到生物学的独有魅力，建立强烈的学科喜爱之情。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用原则

1.开放性原则

生物教师的课堂教学需着眼于课本知识的透彻解读，但由于课本篇幅重点的有限性，生物教师还应遵循开放性教学原则，给予学生所需的课外知识，确保其探究性学习的综合成效。如设置现实问题实践探究解决的课堂环节、带领学生参与社会性实践探究活动等，建立学生学习生物知识服务于实际生活的思维认知，在实践探究中收获成长。

2.交互性原则

探究性学习模式并非传统意义上的自主学习，也需教师适时点拨学生探究思路，而非“放手不管”。对此，基于探究性学习的生物课堂，生物教师还应突出“教与学”的交互性。一方面，生物教师应下沉到学生中间，参与其思考探究过程。并着重观察学生探究行为，在其出现思想禁锢、知识记忆错误等现象时，通过提问纠正、开拓其探究思维，强化学生课程探究效果[2]；另一方面，生物教师可为学生提供课堂合作探究的空间机会，以小组学习的形式，指导各组员互相点拨、互相启发、互相激励，协同完成课程知识探究任务。这将有利于学生深化对课程知识的认知、理解，多方位保证其当堂知识掌握效率。

3.主体性原则

主体性原则的实施贯彻需建立在生物教师理解、践行人本理念的前提下，承认、尊重学生在教学活动中的主体地位，着重突出课堂氛围的民主感。在该原则指导下，生物教师需侧重满足学生的现实性学习意愿，依托学生学习需要设计探究问题、教学环节。并重点培养学生主体性思想意识，纠正其长期依赖教材、教师要求的学习习惯，使其根据自身主观兴趣、认知想法推进自主性知识探究学习，勇于提问、敢于质疑，建立高尚的科学探索精神[3]。

4.适应性原则

对于探究性学习来说，虽然其可切实促进学生学习能力稳步增长，但是也可因班级学生呈现出的客观性个体差异，衍生出学生探究效果良莠不齐的教学问题。对此，生物教师需遵循教学适应性这一原则，通过教学观察、沟通交流、问卷调查等多元形式，总结、掌握学生时下学习状态、兴趣点、学习诉求等多样学情，定制出与之充分契合的课堂教学策略。如依照学生前期知识消化情况，针对性设置难度适宜的探究任务等，长期维持学生对生物知识的强烈探究欲[4]。

三、探究性学习在高中生物教学中的应用途径

1.开展生物实验探究活动—锻炼学生实践能力

归根结底，生物学的研究重点就是生命现象以及生命活动规律。若生物教师在解读这些复杂、抽象的专业理论定义、概念过程中，单一应用“说教”方法，将难以调动学生的学习、探究兴趣，甚至催化其滋生出无聊、拒绝学习等消极心理，不利于学生当堂课程知识充分内化。因此，基于探究性学习，生物教师在讲解这些课本知识时，可根据课程主题内容，推出与之契合的实践探究活动。通过亲自动手、思考分析，锻炼学生综合探究能力，辅助其贯彻学思用贯通。

以“细胞学的多样性和统一性”这一课程为例，为保证班级学生均可透彻理解细胞学说的概念，正确分别原核细胞与真核细胞，生物教师可在基础细胞学说知识讲解完毕后，将教学流程推进至实验探究环节，巩固学生对当堂课程要点知识的理解、印象。如以高倍显微镜为辅助工具，指导学生观察、探究这些细胞在结构、形态等方面的共同点、差异性。这样一来，学生即可在亲自使用显微镜的兴奋感下，通过转筒转动器、更换高倍物镜等实践操作，感受到细胞在大小、染色体、细胞质、细胞核等方面的不同，认真完成生物教师提出的探究思考，深化对当堂课程知识的记忆。并以探究实验锻炼学生观察、分析、总结、实践等多样能力，加强其生物学科核心素养，塑造学生实践探究的生物学科学习意识[5]。

2.提出生物课堂探究问题—塑造学生思考意识

“问题”作为引导学生思考探究的核心基础，“问题解决”就是学生坚持探究的内在驱动。因此，在以探究性学习为主导的生物教学课堂中，生物教师可利用“提问”建立学生知识探究主观兴趣，并指明其探究方向，确保学生对当堂课程难点知识的理解、掌握效率。而在“问题”设计中，生物教师还应以当堂所授的课本知识、学生生物知识学习水平为依托，提出具有思考、探究价值的课堂问题，辅助学生增长对当堂课程知识的理解广度、深度。

例如在“细胞的衰老及凋亡”课程解读中，为将学生当堂课程知识学习状态调节至最佳，生物教师可向学生提出生活化、趣味性的探究问题，在建立学生对当堂课程重点知识初步认知的基础上，发散其生物知识探究思维，为随后的课程知识正式学习创造良好铺垫。如“人为什么会死亡”“人在出生到死亡的过程中，身体可发生哪些变化”等探究问题。同时，生物教师可组织学生开展小组合作探究活动，鼓励学生协作探究。并在组员陷入思想困境时，给予其思维引领，如“青年与老年人在运动能力上有何不同”等，开拓学生探究思路，深刻意识到生命的意义。

3.灵活运用课堂电教媒体—激发学生探究兴趣

在探究性学习课堂中，为迅速建立学生对课程知识、思考问题的探究热情，保证其实践探究效果。生物教师还应灵活操作现有的现代化辅助教具，创设出信息化的课堂探究新情境，推出更具生动性、趣味性的课堂教学新环节，吸引学生将全身心主动沉浸于课堂学习活动中，紧跟生物教师执教思路，高质达成当堂课程探究目标。

如在“物质跨膜运输”课程教学中，在课堂导入阶段，生物教师即可操作电教媒体，为学生直观播放“细胞失水及吸水”相关的动画小短片、纪录片等，聚焦学生课堂学习初期分散、茫然的注意目光，产生对课程知识的求知欲望；而在短视频观看完毕后，生物教师皆可向学生抛出：“结合对视频信息的理解，思考细胞失水及吸水的条件有哪些”等类似问题，鼓励学生提出系列假设，并探究假设合理性、可行性，保障学生当堂课程要点知识学习、理解及消化效率。

四、结语

综上所述，处于素质教育新理念在我国各地高中校园践行日趋深入的新时代背景下，新课改新思想成为一线高中教师日常执教的基本遵循。对此，基于我国教育领域创新发展新形势中，高中生物教师在课堂教学中也应注重新课改新观念的科学贯彻，将探究式学习有机整合于授课课堂，给予学生耳目一新的生物知识课堂学习新体验，促使其主动配合教师高效完成当堂探究任务，优化课程知识内化效果。而这就需要生物教师深刻意识到探究式教学对学生课堂学习质量起到的促进作用，迎合探究式学习的根本原则。立足实际，推出系列可行性探究式课堂构造策略，逐步加强学生生物核心素养，驱动其素质能力协调发展。