提升文化自信 发展核心素养——石楼中学实施“莲品教育”文化德育实验报告

□ 广东省广州市番禺区石楼中学 梁振强 黄海明

一、实验的背景

2016年，教育部提出中国学生发展核心素养的相关理念：能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的十九大明确提出的关于立德树人的要求要落到实处，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

这些都为我校继续深化改革指明了道路，并且核心素养与石楼中学办学目标“培养内外兼修的莲品学人”是一致的，我校全力开展自信教育的目的就是为了全面发展学生的核心素养。如何继续深化改革，如何多维度地进一步加强自信教育，并将自信教育和国家提出的发展学生核心素养结合起来，让我们的自信教育具有更明确的目的性。通过不断完善及总结石楼中学自信心培养的有效途径，践行我校的“培养内外兼修的莲品学人”办学理念，探讨目标激励与社会比较理论和石楼中学莲品教育（自信教育）的关系，证明这两个理论指导石楼中学自信教育的可行性。

二、实验的设计及措施

1.实验的依据

人本主义心理学家Massif(1943)认为，自信心是自尊心需要获得满足时产生的一种情感体验，自尊包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望，一个具有足够自尊的人总是更有信心，更有能力，也更有效率。

美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。

费斯廷格的“社会比较理论”的基本观点认为：“社会比较是一种普遍存在的大众心理现象，人人都自觉或不自觉地想要了解自己的地位如何，自己的能力如何，自己的水平如何。社会比较能够使人清楚地了解自己和他人，找出自己和别人之间存在的差距，发现自己的长处，提升自信心。”

2.实验的设计

从2019年9月至2021年9月，在石楼中学2019年新入学的高一年级选取两个平行班作为试点班，选取两个平行班作为对照班（共202人）进行实验。要求对照班的师资水平、学生条件及其他教学因素尽可能与实验班相接近。其中以试点班进行前后测评对比为主，以对照班前后测评数据作为横向对比为辅。在此过程中形成各班的班级成长档案，研究自信心提高与实施自信教育的关系。

本研究通过提出假设：

（1）在人类激励理论及社会比较理论的指导下，学生的四个维度的自信得到提升（根据潘运（2006）在《中学生自信、成就动机与学业成绩关系研究》指出自信心包括四个维度：身体自信、学业自信、社交自信、整体自信），而这些又与六大核心素养密切相关的（如学业自信与人文底蕴、科学精神、学会学习相关，身体自信与健康生活相关，社交自信与责任担当、实践创新相关），从而促进学生核心素养的发展。

（2）这两个理论可以指导农村高中班级管理的教育教学工作。

（3）农村中学生开展自信心教育可以有效提升学生学业成绩和心理素质。

三、实验采取的措施

核心素养的内涵发展，可以将其分解为三个层面：学校发展、教师发展、学生培养。对学校层面而言，创建农村学校的特色品牌、自信教育管理工作的精细化。而教师层面则需要教师磨炼自信课堂活动、组织全员参与的自信活动。最后是学生层面，要建立“面向全体抓素质、突出个体抓特色”的培养模式。

1.学校层面

本着农村区域的情况，按照校本性原则、实践性原则、发展性原则，根据学校情况，有计划、有步骤、有组织地开展特色品牌的创建工作。坚持以育人为宗旨，全面建立育人新机制，形成教育特色；坚持以提高质量为核心，积极推进教学改革，形成教学特色；坚持以课程实施为主线，推动学校特色课程创建，形成课程特色；坚持以教师队伍建设为根本，建立教师专业发展新机制，形成教师特色；坚持以实践与创新能力为培养目标，建立多元人才培养模式，形成学生特色。

我校全面学习贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，以立德树人为根本任务，以师生的发展为核心，把改革创新作为学校发展的强大动力，把提高质量作为学校改革发展的主要任务，继续深入挖掘和丰富“莲品文化”内涵，进一步提炼以“坚韧”“自信”“担当”“自律”为莲品教育核心的教育理念，打造“莲品教育”升级版，实现学校结构更优、环境更佳、质量更高、品牌更亮的发展。针对“莲品教育”具体目标的实施，提出以下几点。

（1）在学校“培养内外兼修的莲品学人”办学理念下，丰富“莲品教育”内涵，进一步完善《“莲品教育”学校文化建设实施方案》。

（2）进一步构建以坚韧、自信、担当、自律为主题的“莲品文化”。精心设计和谐统一的莲品文化标识，在校徽、校歌的基础上，道路、莲花池、广场、大厅莲品建筑，进一步营造浓烈鲜明的莲品文化氛围，丰富莲品文化。创设莲品文化特色班级，教室的布置鼓励个性化，提倡体现本班的个性，起到隐性的育人功能。

（3）实施促进学生全面发展的“莲品教育”。深化常规自信教育；“自信教育”主题活动系列化；开展“莲品节”和“砺韵节”；打造九大特色莲品社团活动；建立“四三六”研学后教升级版的自信课堂。

（4）实施“莲品砺韵” 校本文化德育课程，包括课程计划、教材编选、师资配备、考核评价等。开发“莲品砺韵”校本文化德育教材，包括“风韵”课程和“神韵”课程两个系列。通过“人文德育、生活德育、风雅德育、幸福德育”四大主要途径，培养“坚韧、自信、担当、自律”为核心品格的莲品学子。

（5）建构家校、网络文化育人互动模式，打造“莲品教育共同体”。利用“莲品教育”德育实施的契机，建立和完善学生的德育评价体系，形成相关评价制度，实现学校德育的制度创新，从核心素养出发，从不同维度对学生进行多元评价。建构家校、社区多方面的综合评价网络，通过学校、家庭、社区及社会机构相互结合，形成教育合力。

2.教师层面

倾力打造教师发展三大工程：一是青年教师的奠基工程；二是中年教师的培优工程；三是名教师的培养工程。通过压担子、引路子促进教师的新发展，做好专业素养培训，专家培训等活动，帮助教师专业成长。根据学校教学的实际和教师的现状，充分利用学校业务学习和教研组活动时间，组织教师学习培训，大量开展听课、评课和各类研讨活动，促进教师专业技能提升，从而推动整个学校的自信课堂教学的改革。

(1)老师学会尊重、赞美，使学生在快乐中培养自信。①以生为本，是尊重的前提。我们强调，教师在工作的时候，首先要需要尊重孩子，他们与老师的关系是平等的。教师在整个教育过程要关心和尊重学生，让学生在积极向上、愉悦和谐的气氛中接受教育。在此基础上，引导学生建立自信，鼓励学生表达自己的观点。如果师生关系融洽，学生就容易从教师处汲取到学识、同情心、责任心，并形成富于热情、懂得尊重、诚信、友好待人的良好品质。②由衷赞美，使学生学会自我肯定。学生缺乏自信，没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比，长此以往会产生自卑的心理。所以教育引导学生正确评价自己，欣赏自己，这是增强自信，消除自卑的良策。哪怕学生的一个小小的进步，教师也应该给予充分的肯定，更应该有意识地创设情景让学生主动参与，创造让学生表现自我的机会，从而激起孩子们的成就感，增强他们的自信心。还要淡化孩子们的缺点，充分肯定孩子做得好的方面。

(2)以课堂为主阵地，培养学生自信心。课堂教学是学校教育的主阵地，同样是进行学生心理教育的主阵地。不少教师错误地认为：心理健康教育是心理教师的工作，与我无关。其实各门学科都包含了丰富的心理教育内容，如语文学科的情感、美育教育，数学的分析、归纳、思维训练等。同时，课堂教学中孕育着培养学生自信心，健全学生心理的教育契机。培养学生的自信心需要全体教师的努力，在所有的课堂上进行或渗透相应的自信心教育。

(3)开设学习方法课，让学生学之有法。对于学生来说，不自信的主要原因之一是由于学习成绩不理想，达不到老师和家长的要求，以及在同学们面前抬不起头。对此，通过开设学习方法课，指导和训练学生掌握和运用科学的学习方法，则可达到提高学习能力，提高学习效率，提高学习成绩，从而提高学生自信心的目的。无论记忆方法、阅读方法、思维方法、观察方法上都有了明显的改善与提高，学生不再苦学，而是乐学、巧学，自信的笑容又重新洋溢在学生脸上。

只有从领导到教师，每一个教育工作者都行动起来，“培养学生自信心”的课题才算真正地研究起来，也才会取得实质性的成果。

3.学生层面

学生的内涵发展是学校内涵发展的根本目的。将自信教育转化为学生们的内在品质，外显于行动中，彰显在校学生的风采。

（1）尊重赏识，激活自信心。“孩子最大的愿望是得到尊重赏识”。尊重赏识犹如春雨，不管滋润了哪一位学生的心田，都会产生巨大的效应，使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。每个学生都是一个不同的个体，每个学生也有不同的特点。教师要用欣赏的目光关注每一个学生，善于发现学生的“闪光点”，发现他的长处并及时鼓励、促进。

（2）体验成功，培植自信心。“每个学生都希望自己是成功者，都期待着获得肯定和赞誉。”教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。因为当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成良性循环。

（3）自我激励，提升自信心。积极的自我暗示和鼓励，会使学生更有信心，更积极地面对生活和学习。平时可以鼓励学生写自我激励型日记，多唱励志歌曲，搜集名人自信自强的事迹，来提升学生的自信心。当学生感到信心不足时，引导学生在心里告诉自己：“我能行，我一定能成功！”这种积极的自我心理暗示，可让学生把坚强自信定为一种目标，内化成一种信念，使自己的能力发挥得淋漓尽致。

（4）乐于交往，强化自信心。心理学家认为，当人独处时，心理活动就会转向自我，心理活动的范围和内容会变得少而窄，容易走向片面。因此，要让学生多参与集体活动，在集体中体验温暖、快乐与成功，在交往中获得尊重和自信。让每个学生都可以在学校组织的各项活动中找到自己进步的支撑点，展现自我风采，体验成就感，获得自信源泉，挖掘自身潜力，使自己的信心通过专项特长的不断发展得到强化。

四、实验效果

随着我校发展核心素养的改革工作不断深入，学校发生了翻天覆地的变化。

育人导向发生变化:更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。

课堂教学发生变化:更加关注课程设置综合化、主体化的发展趋势，强调课程整体育人功能。

实践活动发生变化:更加注重学生学习体验、实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。

课业负担发生变化:学生课业负担减少，更加注重体现“质”的发展。

课程发生变化:学校课程更加贴近学生的日常生活，提供满足学生现实生活、未来发展的课程，特别关注生涯指导、人文素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。

课程适应发生变化:增加了国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。

我校的自信教育已初显成效，实验效果表明目标激励与社会比较理论与自信教育教学活动存在相关关系，这两个理论也能进一步提升其学业成绩和心理素质。石楼中学以“培养内外兼修的莲品学人”的办学理念为引领，发展学生的核心素养，激励他们不断走向成功，促使我校教育教学跃上一个新台阶。