主线式情境：让道德与法治教学鲜活起来

□ 宁夏回族自治区银川市永宁县教育教学研究室 王金荣

情境教学法在新课程改革中被广泛应用，学生对直观性、互动性、开放性情境有更强感知力，其助学价值更为丰富，教师要对教学情境设计方法做创新研究。在课堂导学环节，大多数教师习惯利用多媒体展示作为情境设计手段，这很容易产生审美疲劳，如果能够引入主线式情境设计方法，势必能够带来更多启动力量。话题主线、故事主线、人物主线、时事主线，都可以成为情境设计的重要选项，教师要做出合理选择，利用情境展开教学调动，形成丰富教学内驱动力。

一、话题主线情境，理清课堂启动程序

话题是问题的一种呈现形式，教师习惯利用问题做教学调动，如果能够在导学环节，将问题以话题形式投放出来，提出具体的思考要求，学生会快速跟进，对话题做深度思考和互动交流。整合话题设计资源、优化话题设计程序、抓住话题投放时机，可以对学生形成多点激发，教师借助话题展开情境设计，组织学生做深度研讨，确保课堂程序顺利启动。

1.整合话题资源

道德与法治学科教学导学设计时，教师需要对教学内容做深入研究，对话题设计关涉内容进行筛选，找到话题设计的切点，以提升话题设计的适合性。话题不同于一般的问题，话题大多带有讨论性，也可以带上一些争议性，这样可以激发学生产生个性观点，在深度交流中建立学习共识。课堂辩论大多有话题支持，教师在情境设计中渗透话题，无疑能够对学生形成思维冲击。

教学八年级道德与法治上册《丰富的社会生活》，教师对教材内容做深度分析，归结出一些讨论话题，在情境设计环节做出投放：我们生活中的“衣食住行”都离不开社会的支持，你能够详细介绍吗？学生对这个问题最为熟悉，自然会积极行动起来，展开热议和展示。有学生说，我们穿的衣服，从材料到制作，需要一条完整的生产链条，这都是社会生活的一部分。我们吃的东西，从种植到收获，再到加工，也是众人努力的结果……教师对学生解读情况做梳理和归结，引导学生顺利进入到学习核心。

2.适时投放话题

学生进入学科教学环节后，其思维关注点呈现随意性，教师利用话题做引领，组织学生针对话题做互动交流，在深度思考之中建立学习共识。话题设计完成后，教师要抓住适合的投放时机，以便做出精准激发，快速形成教学带动。课堂导学、重点攻关、内容转换、活动启动、训练设计、课堂小结等，都属于话题投放时机，教师要在学情调查基础上做出合理安排。

教师适时投放话题，学生会迅速做出回馈，课堂学习研究气氛逐渐建立起来。如“我与社会”，教师在导学环节，对教学内容做研读之后，投放讨论话题：在现代社会中，我们的生活处处与社会对接，没有人能够离开社会而独立生存。你赞同这个观点吗？说说你的见解。学生拿到这个话题后，都能够积极展开思考，很快就形成不同观点阵营。持反方观点的认为：生活与社会虽然联系紧密，但离开社会也同样能够生存。《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊就是一个例子，他流落荒岛也没有饿死。持正方观点的认为：任何人离开了社会，就不能独立生存，即便是饿不死，也不能过上正常人的生活，这样生活没有什么意义。

3.变换话题设计

教师设计话题，学生讨论话题，这是最惯性的思维模式，学生对这样的设计和操作会产生一些审美疲劳。新课程改革倡导学生主体地位，教师在话题设计时，不妨吸纳一些学生的意见，让学生主动展开话题组织活动，这样可以调动学生学习主动性，也能够为学科教学注入更多内驱动力。学生参与话题设计时，需要先做内容阅读分析，对相关信息做整合处理，这个设计过程本身就是一种创造性学习。

如“在社会中成长”，教师鼓励学生设计讨论话题，学生开始思考和设计。问题不断涌现，教师做筛选。如：我们生活中的所有物品，都是社会提供的，离开社会能行吗？在现实社会中，能够做到完全的“自给自足”吗？社会给人们提供的仅仅是生存的物质基础吗？教师组织学生对这些问题做深入思考，课堂学习气氛逐渐建立。

二、故事主线情境，增加课堂代入力量

学生对故事主线情境有一定关注度，教师深度研究教材内容，提炼教材故事，深入生活做调研，搜集生活故事，延伸教学视野，讲述历史故事，都能够为情境设计带来信息支持，学生对鲜活的故事有特殊情结，教师借助故事打开教程，无疑是最佳选择。

1.提炼教材故事

教材内容中有不少故事素材，教师有意识地做提炼处理，能够快速形成教学启动力。学生对故事内容有更强的敏感性，当情境投放中渗透了故事内容，学生会主动展开阅读和探索，从故事探秘中建立学习认知。教材中的故事资源比较丰富，教师需要做出科学筛选，挑选有价值的故事信息，结合多种教辅手段的应用，对这些故事资源做投放，这样才能对学生形成感官触动，形成教学激发驱动力。

教师对学生生活认知积累有一定了解，这样可以形成对应设计。如《网络生活新空间》，教材中对网络改变生活这个问题有详细介绍，教师提炼出一个故事：农民种植庄稼和蔬菜时，借助网络搜集学习相关知识和技术，根据网络传输技巧做相应改进，大大提升了种植效率，获得可观的经济效益。有人借助网络做技术学习，成为远近闻名的养殖大户，足以说明网络为我们的生活带来更多新体验，为我们提供更多服务。学生对这方面的故事内容比较熟悉，自然能够顺利接受，并主动展开教材阅读学习，课堂学习气氛逐渐建立起来。

2.组织生活故事

学生对生活故事最有感觉，教师在教学设计时渗透一些现实生活故事内容，能够顺利形成教学亮点。生活故事来源渠道更多，教师对故事信息做整合处理，挑选学生关注力更高的内容，其启动性会更高。教学内容与生活故事要有契合性，教师在具体筛选设计时，要充分考虑对接性，这样才能形成教学助力。如果有需要，教师组织学生讲述生活故事，搜集身边的故事，这个过程本身就是一种学习。

如“网络改变世界”，学生对网络应用最为熟悉，教师在课堂导学环节，要求学生讲述关于生活中运用网络的现实案例。学生开始深度思考和互动交流，很快挑选出一些典型的案例做介绍。如这样的故事：微信支付宝的广泛应用，给人们生活带来更多便利，而奶奶还不会运用这些功能，我就利用一切机会教她，经过多次尝试，现在奶奶可以利用微信去买菜购物了。奶奶还以实际操作形式向其他老年人做方法传授，让更多老年人也都能够享受网络带来的便利……教师对这个生活故事做重点评价，引导学生围绕网络应用这个内容做延伸学习，课堂教学程序顺利启动。

3.讲述历史故事

教材内容关涉方面众多，教师不妨借助一些历史故事做引导，将教学内容做延伸处理，借助历史故事推开教程，学生接受更为顺利，助学效果也会更好。学生对一些经典的历史故事比较熟悉，教师利用媒体手段做演示和展示，能够将课堂学习带入特定情境之中，教与学达成更多和谐，课堂教学呈现多元化，学生由此建立起来的学科认知呈现丰富性。

教学“合理利用网络”这方面的内容时，列举了一则前些年发生的一个“历史故事”：网络刚兴起的时候，有一名初中生常常出入网吧，最终染上了网瘾，因为没有钱上网，就去偷东西，最终被公安局抓住……学生对这个故事并不陌生，因为在我们的生活之中，还有很多“网瘾少年”的存在，整天沉迷在网络之中。教师借这个故事做对应引导，要求学生展开深度思考，对合理运用网络这个问题做深入思考。一个并不远古的“历史故事”，将学生带入现实生活的学习环境之中，教师提出现实问题，促使学生做自我反思，将学科教学推向深入。

三、人物主线情境，提升课堂迭代效应

道德与法治教学内容关涉诸多故事和人物，教师从人物解析角度做设计，推出人物式主线教学情境，能够对学生形成更多触动。如历史人物、身边人物、自我经历等，都属于人物主线设计范畴，教师要针对教学内容实际做好对接处理，以提升教学适合性。

1.关注历史人物

教师借助历史人物和故事做情境设计，体现教学适配性，其助学效果更为突出。道德与法治学科教学内容丰富多样，教师在历史人物故事选择时，需要做好对接，让学生自然进入到学科核心，通过对历史人物故事的剖析和感知，顺利进入到深度学习情境之中。历史人物和故事信息呈现方式众多，影视剧、网络信息、古典文学作品等，都能够与历史人物形成对接，教师需要做出对应设计。

如教学《社会生活离不开规则》一课时，教师在课堂导学环节讲述一个历史人物故事：北宋词人晏殊，是一位遵守规则的典范人物，早在十四岁时，因为天赋出众，被举荐给皇帝，皇帝召见他，要求他和其他进士一起考试，结果晏殊发现这个考试题目是他刚练习过的，就如实地禀告皇帝，要求更改题目。皇帝对其守规矩的表现大加赞赏……学生聆听故事后，对这位历史人物留下深刻印象，对遵守社会规则这个问题有了鲜明的认知。教师借助历史名人的故事做导学，创设适宜学习情境，将学生带入特定学习环境之中。因为这位历史名人当时才十四岁，这让学生顺利产生敬仰之情。

2.搜集身边人物

道德与法治学科教材中有不少鲜活的人物，教师对这些人物素材做重点推介，能够形成鲜活的教学情境。如果能够引导学生深入生活之中，搜集一些身边的典型人物和故事，无疑是更为有效的教学组织，将学生置身于生活环境之中，对生活人物做解析和感知，结合相关内容进行学习思考，其助学效果会更为显著。特别是学生自行搜集到的身边人，其典型性更高，助学作用更大。

历史名人有典范作用，身边的平凡人、平凡事同样有教育示范作用，教师指导学生做信息搜集，能够创设生活化的学习情境。如学习“维护秩序”相关内容，教师鼓励学生根据自己的观察，对身边遵守秩序的典型人物故事做搜集展示，学生都能够积极响应。有学生讲述这样一个人物：数学老师说过上课再也不拖堂了，他说到做到，对教学环节做合理规划，都能够在课堂时间内解决所有问题。这应该也是一种遵守秩序的行为。

3.展示自我经历

教师组织学生讲述自己的故事，这是最为实惠的设计。教学内容与学生生活密切相关，教师组织学生主动展示自己的生活经历，将自己作为典型人物推介出来，可以形成更多思考。学生结合教学内容做自我剖析，对心路历程做回顾和总结，在自我反思学习中建立崭新认知。学生是学习主体，教师从学生成长实际出发展开设计，让学生围绕自身作学习梳理和规划，其适合性更高。

“遵守规则”是追求社会公德的行为，教师在导学环节，要求学生讲述自己的亲身经历，对遵守规则做深度诠释。学生都有相关经历，自然有话可说。有学生讲述遵守其防疫规则的经历，因为防疫需要，出门都要戴口罩，现在已经形成习惯，不戴口罩坚决不出门。也有学生介绍自己在行路中遵守交通规则的经历，不管路口有没有车辆，都能够坚持红灯停绿灯行的原则。教师对学生讲述的情况做点评，引导学生开始阅读学习教材相关内容，课堂学习程序自然打开。

四、时事主线情境，拓宽课堂关注视野

道德与法治学科教学渗透时事政治内容，这是最为自然的选择，教师借助时事新闻做情境设计，能够对学生形成强力冲击。媒体信息、生活见闻、网络素材等，都属于时事信息的重要来源，教师对这些信息做精心处理，形成学习情境，能够带来激活效应。

1.借鉴媒体信息

时事政治信息来源渠道众多，教师要做好整合处理，让学生主动参与信息搜集工作，能够激发学生主动学习意识。电视、广播、报纸、网络等，都属于现代媒体手段，教师结合教学内容实际，搜集一些时事新闻信息，在导学环节做情境设计，能够顺利启动学生学习思维，形成更多学习关注点。学生对媒体手段应用最为熟悉，教师要抓住学生心理做设计和组织，以便形成更多教学激发动力。

教师利用媒体展示一些图片、视频、动画等信息，可以对学生形成感官冲击，其助学效果会更为突出。如教学《社会生活讲道德》这部分内容时，教师打开多媒体展示一组图片：仔细观察这些图片，并做出判断，哪些画面是讲道德的，哪些画面是不讲道德的？学生开始观看这些图片，纷纷给出自己的判断。有学生说，第一幅画面是不讲道德的行为，随地乱丢垃圾，这是很不文明的行为。也有学生说：第二幅画面是讲道德的，大家都能够自觉排队进入公共场所，没有拥挤行为。教师对学生判断情况做归结，引导学生进入教材之中，结合学习内容做对应分析，对社会生活讲道德的重要性有了更深刻的理解。

2.投放生活见闻

时事新闻最为鲜活，教师在整合这些信息时，要对教学内容做对接处理，让时事新闻为教学提供服务。学生对生活见闻比较有感觉，如何才能形成关联性思考，需要教师做出具体的设计和推动，将这些时事信息做成画面、话题，或者是视频等材料，这样可以让学生展开主动性思考和讨论，顺利启动课堂教程。

教学“尊重他人”相关内容时，教师先讲述一个鲜活的生活案例：有一位老人过马路，因为行动很慢，对面已经亮起红灯了，他才走到路中央；这时候，来往的车辆都停在原地没有动。老人顺利到马路对面，回过身来对着这些车辆深深鞠一个躬。这是真实发生的一幕，在我们生活中，人们的素质在不断提升，尊重他人已经成为一种自觉行为。大家还有哪些类似的见闻？学生在教师引导下，展开了信息交流，纷纷讲述自己的见闻，展示生活中尊重他人的事迹。教师利用一个生活场面做学习情境设计，成功激发学生参与学习的主动性。从学生逐渐讲述身边事迹的表现可以看出，教师教学情境设计是比较成功的。

3.整合网络素材

学生对网络信息搜集、信息阅读、信息整合、信息应用最为敏感，教师不妨以信息搜集整合为学习任务，要求学生参与到教学设计环节，在教学情境布设时做全面渗透，这样可以培养学生学习的主体意识，激发其学习主动性。应用网络早已成为学生日常行为，教师推出网络信息搜集任务，对教学内容做对接处理，可以给学生提供清晰操作路线，确保网络素材搜集整合工作顺利展开。

在教学“诚信守信”相关内容时，教师在导学环节先利用多媒体联网做信息搜集，瞬间有不少相关信息集中涌现出来。如“山东第八届道德模范”表彰大会召开、中国文明网建立“中国好人榜”、致敬第八届全国道德模范郭万刚等新闻信息。教师打开这些网络链接后，找到有关诚信守信的案例，引导学生做阅读和思考：这些都是最鲜活的生活案例，特别是道德模范，他们是最平凡的百姓，也许就生活在我们的身边，如果我们能够做更多的观察，很可能有一些发现。学生阅读这些网络素材，很快就形成了对接，结合教材内容做深度思考，顺利进入到学习核心。教师借助网络素材做情境设计，成功激发学生学习主动性。

学科教学需要情境设计的支持，教师对情境设计内容做整合处理，对情境投放、情境引导、情境改进等做优化设置，无疑能够带来更多课堂助力。道德与法治学科教学启动后，教师推出主线式情境，借助话题、人物、故事、时事等内容做主线情境设计，能够理顺课堂教学程序，启动学生学习思维，让课堂教学鲜活起来。学生对主线式情境有特殊敏感性，教师对此需要有理性判断，借助更多辅助手段做对应设计。