自我效能感对初中生英语自主学习能力的影响——以学习投入作用为例

吕德艳

(江苏省泗洪县曹庙中学 江苏 宿迁 223900)

前言

自主学习能力的发展的确受到外部社会环境的影响,但学习者自身因素如学习动机、策略及自我效能感等是提高自主学习能力的关键,学习者可通过自身努力改变这些可控因素,成为一个更高效、拥有更强动力、更独立的学习者。鉴于此,本研究以初中生为研究对象,探究自我效能感对初中生英语自主学习能力的影响及学习投入的中介效果,以期能够探索出自我效能感对英语自主学习能力的影响方式和程度。

一、自我效能感与英语自主学习能力

具体来说,自我效能感会通过目标设置、自我监控、策略使用和自我评价等过程来影响学习动机和学习行为,从而调节个体自主学习的过程和结果。关于自我效能感和英语自主学习能力两者之间的关系,学者们的研究结果基本一致,即自我效能感与英语自主学习能力存在显著正相关。然而,关于自我效能感对英语自主学习能力的预测作用结论却不同。有研究者发现自我效能感能直接预测英语自主学习能力,如刘萍对某高校不同英语教学班200名初中生展开问卷调查,发现初中生自我效能感与英语学习自主性总分、自我调控、学习策略、学习动机、内容与环境各分维度呈极显著的正相关,自我效能感对自主学习具有较好的直接预测作用。研究发现自我效能感能预测自主学习中的认知和元认知策略,且高自我效能感的学生更倾向于使用认知和元认知策略管理学习资源、监控并调节外部刺激；李珩采用定量分析方法得出自我效能感和英语自主学习能力四个维度(目标设定、策略使用、监控和评估、学习动机)呈显著中度相关,回归分析进一步得出自我效能感对英语自主学习能力,尤其是“目标设立”和“监控和评估”具有较好的预测力。而有些研究结果却发现自我效能感需要通过中介变量预测英语自主学习能力。如李珩的研究中发现自我效能感对英语自主学习能力中的“学习动机”解释力度较弱,原因可能是自我效能感通过某些中介变量实现其主体作用；徐锦芬的研究同样证明了虽然自我效能感与英语自主学习能力存在非常显著的正相关关系,但它对自主学习能力不具有直接预测力,可能会通过其他因素对自主学习产生间接影响。

二、学习投入与英语自主学习能力

外语学习投入是指学习者在外语学习过程中的努力或投资程度和过程,它是一个多维概念,包含情感投入(热情、兴趣、焦虑、愤怒等)、认知投入(运用成熟的学习策略和积极的自我调控等)和行为投入(努力、坚持、任务中的注意力等)三个维度。学习投入以学习者角度为着眼点,关注学生的学习过程,认为只有学生全身心地投入到学习过程中,才能收获好的成效。后续研究也证实了学生在英语学习中投入越高,学业表现越好,英语学习投入水平高的学生热情、乐观、好奇心和求知欲较强,能积极主动地把握机遇,选择并尽全力完成具有挑战性的任务。因此学习投入是外语学习过程中的关键一步,它不是一种特质,而是一种可以改变的状态,是所有的学习者都可以做到的。也就是说,学习投入是学习者的可控因素,学习者可以通过提高对英语学习的兴趣和信心(情感投入),学习使用认知、元认知和自我调控等学习策略(认知投入),积极参与并坚持学习(行为投入)等方式来提高自主学习能力。已有研究也证实,情感投入高的学生具有强烈的学习英语的兴趣和信心,对学习英语的价值有比较正确的认识,能积极主动地进行自主学习；行为投入较多的学生认真、专注,他们在英语学习中遇到困难时会通过向老师或同学求助等方式解决问题,因此自主学习能力更强。学习投入的重要性引起了研究者们的关注,他们围绕其影响因素展开了研究,发现学习者个人因素如自我效能感对学习投入有显著的影响,且自我效能感能预测学习投入,学生自我效能感越高,他们在学习上投入就越多。一方面,自我效能感高的学生,对所学专业充满期待,认同本专业的价值,喜爱所选专业,因此在专业学习中会投入更多的时间和精力；另一方面,自我效能感高的学生相信自己有能力完成某项学习活动时,他们就会更积极地参与进去,因此学习投入度也就越高。甘良梅等通过对473名高职学生展开问卷调查,发现自我效能感不仅对学习投入产生直接影响,还通过专业承诺对其产生间接影响。Brian等发现自我效能感和学习投入紧密关联,共同对学业表现产生附加作用。综上,自我效能感、学习投入和初中生英语自主学习能力之间关系密切,学生在英语学习中的自我效能感和学习投入均对自主学习能力产生影响,但以往研究只是针对自我效能感、学习投入与英语自主学习能力的相关关系和回归关系展开,鲜有讨论自我效能感通过学习投入作用于英语自主学习能力的路径或机制。因此,本文旨在探究自我效能感对初中生英语自主学习能力的影响及学习投入的中介效果,最终探索出自我效能感对英语自主学习能力的影响方式和程度。

三、研究假设

本研究从学习投入的视角,探析自我效能感对初中生英语自主学习能力的影响及作用机制,并提出如下假设:

H1:初中生的自我效能感能预测英语自主学习能力；

H2:初中生的自我效能感能预测学习投入；

H3:学习投入在自我效能感对英语自主学习能力的影响中起着中介作用。

四、研究对象

本研究的对象为初中生为确保样本具有代表性,我们在2020—2021年第一学期随机抽取4个班学生进行问卷调查。调查基于自愿原则,采取匿名形式,在课堂15分钟内完成。问卷共发放225份,去除7份无效问卷,最终得到218份有效问卷。

五、研究工具

本研究共涉及自我效能感、学习投入及英语自主学习能力三个变量,相关数据分别由院校初中生英语学习中的自我效能感量表、学习投入量表、英语自主学习能力量表来测得。

六、讨论

本研究的描述性统计分析发现:首先,目前初中生在英语学习中的自我效能感处于中等偏上水平,这与李萍关于初中生自我效能感现状的研究结果一致,说明初中生对完成英语学习任务能力的信心有待提高。其次,初中生英语学习投入水平较高,这与苏琪的英语学习投入水平中等这一结果不一致,这可能与研究工具有关。本研究中的学习投入量表包含学习动机、坚持学习、教师认同感三个维度,学习动机对学习投入水平贡献最大,而苏琪的研究中学习投入包含独立学习、合作学习、师生互动三个维度,没有考查学生的学习动机。而对于绝大多数大二学生来说,他们要通过初中英语四级考试,因此学习动机比大三学生更强,正如徐锦芬所指出的那样,三年级的学生在没有英语考级考试的压力下,英语学习动机会减弱,因为英语学习的主要驱动力是长远的工具性需要。最后,初中生在英语学习中的自主学习能力处于中等偏低水平,这与徐锦芬的研究结果大致相同,即目前我国初中生的英语自主学习能力普遍较低,主要表现在缺乏学习计划、不够了解学习策略,不能有意识地使用学习策略等方面,这也支持了本文中学习目标制定及学习方法均值较低这一结果。本研究的相关分析表明,自我效能感、学习投入与英语自主学习能力三者呈显著正相关,说明拥有较高自我效能感的学生在英语学习过程中投入得越多,自主学习能力也会越强。这也印证了Bandura的自我效能感理论,即学生在学习过程中对自己能力的预期和判断,会影响学习动机、行为和学习成绩。当学生相信自己有能力完成某项英语学习任务时,就会积极参与,付出更大的努力,坚持更长的时间,英语学习投入就越高。同时学生也会采用更多的自主学习策略完成学习任务,因为决定学习者是否采用自主学习策略的一个关键性因素在于他们是否相信自己有足够的能力(即自我效能感)完成这项任务。结构方程模型分析结果表明,自我效能感能正向显著预测学习投入和英语自主学习能力,这与国内很多研究者的结论一致,他们发现自我效能感高的学生在情感上能表现出较强的英语学习兴趣,较正确认识英语学习的价值；在认知上更善于使用深加工认知策略和自我调控学习策略；在行为上更能积极主动寻找和创造机会学习英语,在困难面前投入更多的努力和时间。同时,拥有高自我效能感的学生更能明确规划英语学习计划,有意识地采取有效的学习策略,及时进行自我评价,因此自主学习能力更强。中介作用分析结果表明,自我效能感不能直接预测英语自主学习能力,但可以通过学习投入间接预测英语自主学习能力,且学习投入在自我效能感对英语自主学习能力的影响路径中起着完全中介的作用。这说明了学习投入在英语学习中的重要性,即学习投入是外语学习过程中的关键一步,二语学习者的语言发展在很大程度上取决于学习者的积极投入,只有学习者全身心地投入到学习过程中,才能收获好的成效。这一结果也印证了徐锦芬的发现,即自我效能感会通过其他因素对英语自主学习产生间接影响。同时,该结果也从另一个角度呼应了Bandura的自我效能感作用机制,即自我效能感通过选择、认知、动机和情感等中介过程而实现其主体作用机制。因此学习投入中的英语学习价值、兴趣、对教师的认同感及坚持学习都无疑会受到效能信念的影响,并在自我效能感对英语自主学习能力的影响中发挥中介作用。

七、结论与建议

本研究探索了自我效能感对初中生英语自主学习能力的影响以及学习投入的中介作用。自我效能感、学习投入与英语自主学习能力三者呈显著正相关,自我效能感能正向显著预测学习投入和英语自主学习能力,学习投入在自我效能感对英语自主学习能力的影响路径中起着完全中介的作用。鉴于以上研究结论,外语教育研究者应对自我效能感和学习者投入进行更为深入、科学的研究,提出切实可行的措施,以帮助每一位学习者提高英语自主学习能力。据此笔者认为可以采用如下对策:

(一)提高自我效能感从而促进学生英语

学习投入自我效能感是影响学习投入的个体心理因素之一,自我效能感高的学生,其学习投入程度更高。首先,在教学实践中,教师应将提高学生自我效能感作为促进其英语学习投入水平的重要途径。根据Bandura的研究,影响自我效能感形成的因素主要有:亲历的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态,具体而言,教师在设计教学任务时难度要合理,应结合学生现有水平和“最近发展区”增加学生的成功性亲历体验,而亲历的掌握性经验是个体自我效能信息中最强有力的来源。其次,给予学生期待、信任及积极的反馈。教师的期待有利于学生形成积极的心理暗示,尤其是在学生遇到困难或自我怀疑时,教师的信任和积极的反馈会较容易让学生相信自己有能力克服困难,增强其自我效能。同时,成功的体验会给学生带来的成就感,会让学生产生高兴、轻松等积极的情绪,这些积极情绪能使学生灵活规划、监控和评估自己的学习,从而提高学习投入。

(二)提升教师支持激发学生的英语学习投入

生态系统理论认为,除家庭环境外,学校是对学生发展影响最近端的微观系统,教师作为整个外语教学过程中最重要的参与者之一,是一个关键的学校环境因素。教师支持或师生关系可以解释学生投入程度之间的差异,有着良好师生关系的学生通常会在学业上投入更多的精力,对学校有更强的归属感和更多的学术兴趣。因此,教师在教学过程中,应该在学业上关心和帮助学生、情感上尊重和包容学生,让学生感知到更多的教师支持。当学生感受到教师不同形式的支持和鼓励时,会在学习中会投入更多的热情和精力,同时会采用更多的自主学习策略,进而提高英语水平。