高中语文教学中如何使用语文核心素养培养学生的主体意识

范 静

(甘肃省定西市岷县第三中学 甘肃 定西 748400)

培养学生的核心素养是践行立德树人理念的重要途径,也是推动学生未来发展的必然举措。因此,高中语文教师在教学实践中要及时调整授课思路,将核心素养融入到教学方案之中,同时采取有效措施激发学生的主体意识,确保他们主动探索和实践,并敢于创新和创造,从而潜移默化地提升其学习效率和发展质量,顺利实现学科育人目标。

一、语文核心素养与主体意识概述

(一)核心素养

核心素养主要指向的是学生的关键能力和必备品格,也是学生在长期学习过程中所形成的,能够对他们产生积极影响的素养。在语文课程中,核心素养涵盖的层面包括知识、技能、情感、价值观等,具体可概括为“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个模块,所以教师在组织教学工作时,需要围绕这几个模块设计教学目标、教学任务和活动,以便潜移默化地锻炼和培养学生,促使他们更加全面的发展。

(二)主体意识

主体意识实质上是一种内在的意识,即学生在学习过程中可以清楚地定位自己,并能够发挥自身主观能动性去开展探索、实践活动,从而获取知识和技能,实现自我的发展。一般而言,学生主体意识的强弱会受到多种因素的影响,如学习兴趣、学习目标、教师引导手段等,所以通过培养其主体意识,可以让他们更加主动地学习和探索,并督促其不断改进和完善自我,从而增强其学习的成效,为他们核心素养的发展奠定坚实的基础[1]。

二、高中语文教学中学生主体意识发展情况

(一)未端正态度,依然比较被动

学生必须对学习抱有正确的态度,其才会付出时间和精力去探索和实践,继而获得相应的知识和技能。但是从实际来看,虽然很多高中语文教师在教学过程中为学生提供了较多自主学习的机会,旨在激发其主体意识,而结果却并不如人意,很多学生只是表面主动,内心依然是被动的,只要脱离了教师的安排或引导,其往往会不知所措,也无法及时判断个人的学习需求并开展相应的活动。这主要是因为学生缺乏明确的学习目标和计划,也缺乏落实计划的能力和意识,从而导致其主体意识难以真正得到发展。

(二)追求形式,本质上改变不大

在培养学生的主体意识时,高中语文教师需要循循善诱,使用多元方法对学生加以训练,确保他们具备良好的自主学习能力,善于并乐于去探索和挖掘知识。然而,部分教师在教学实践中比较追求形式上的创新,却并未探寻学生的内在需求,也未关注到学生的真实体验,所以即便付出了很多努力,也完成了创新教学的任务,但是学生的主体意识本质上并未得到发展[2]。

三、基于核心素养培养高中学生主体意识

(一)注重营造民主氛围,为学生提供主动学习的环境

对学生而言,良好的氛围能够让他们放松身心,进而树立积极的学习态度,主动去探索和挖掘知识。因此,高中语文教师在教学实践中应注重渗透民主理念,让学生明确自己与教师是平等的,只有这样其才会更加乐意配合教师的指导,以更加主动的心态学习,进而实现自我发展,形成良好的核心素养。

例如,教师可以安排学生们轮流当“小老师”,即让他们按照教师平常教学的方式,提前备课、确定重难点,并就教学中需要注意的问题、可以使用的方法等请教老师,也可以在老师的帮助下制作教学PPT、微课课件等,确保没什么大问题之后正式“上岗”。此时,教师要扮演学生的角色,与其他人一起认真听课,配合“小老师”的引导及时完成各项任务,同时在课上积极提问、回答问题,当教学活动结束后,语文教师可以让所有人为“小老师”打分,同时根据其所讲内进行补充与完善,以便提升学生们的学习成效。以此种方式,师生可以转换角色,互相体验对方的感受,也能够在更加轻松的氛围中促进知识的传输,同时能够激发学生们探究知识内涵的兴趣,增强其主体意识。另外,民主氛围的营造还需体现在平时,即语文教师在讲课过程中应关注学生们的体验,一方面认真向其传授知识和方法,另一方面认真聆听他们的观点与看法,并给出详细解答,在平等交流中成为学生的引导者、合作者,并激发学生的求知欲,以便进一步拉近师生距离,为学生主体意识的发展创造良好的条件[3]。

(二)优化师生互动形式,激发学生的主体意识

1.借助情境互动

语文课程与情境教学模式具有十分密切的联系,所以教师在教学实践中可以通过构建情境来调动学生的学习兴趣,并依托具体情境和学生互动,使他们主动思考和分析,深挖教材中的内容,从而触发他们的主体意识,推动教学的进度。

以人教版高一必修下册中的《林教头风雪山神庙》一文为例,教师在具体讲解之前,可以使用信息技术播放与此文描述的故事有关的影视剧片段,并要求学生一边看一边梳理自己所得信息,然后在班级中分享,此时有些学生会说:“视频中出现了很多人物,每个人物的性格都很鲜明,而且视频中人物的语言与小说的语言存在一些出入。”还有的学生会说:“单纯看小说时很多画面需要想象,但是观看视频之后各种想象的画面有了真实的样子,理解起来更简单了。”也有的学生会说:“林教头性格过于懦弱了,非要等人家把他逼到绝境才会反抗,一点儿都不像八十万禁军教头的样子。”而听了学生这些发言,教师可以结合教材与他们互动:“小说的创作年代与当前不同,而为了让更多人了解名著的魅力,所以在拍摄时必须对语言进行美化,保证大家都可以听得懂,而且影视化以后,只要拍摄没有问题,是可以比较直观、全面地呈现小说中的画面的,这比文字立体多了。另外,分析林教头这个人的性格时,除了关注其本身之外,还要看其当时所处的社会环境,不能片面思考。”由此,既能解答学生的部分疑问,也可以引导学生在之后的环节中朝着正确的方向分析课文,从而在良好的互动氛围中提升学生的主体意识,推动其核心素养的发展。

2.依托问题互动

在教学过程中,教师需要通过提问引导学生探索知识,而学生也需要通过思考问题来整合信息、挖掘知识,并锻炼自身的探索和思维能力。鉴于此,高中语文教师要根据教学内容设计科学、合理的问题,据此与学生进行良性互动,以便启迪其思维、完善其学习思路,同时有效激发其主体意识,为他们核心素养的发展创造良好的条件。

以人教版高二选择性必修中册中的《过秦论》一文为例,教师在导课时就可以从问题入手激发学生的求知欲:“‘弱肉强食’是自然界的法则,也是封建社会的法则,秦朝当时多么强盛啊,但是却被一场农民战争打开了缺口,原因是什么呢?”借此,可以引发学生讨论,使之提出个人的看法,然后教师需继续与学生互动:“大家都有自己的看法,听起来也各有道理,那么现在我们来了解一下贾谊的看法吧。”以此引出新课内容,并要求学生结合课下注释进行学习和探索,当学生读完之后,教师需再次提问:“此文的课题是什么意思呢?”并基于学生的答案进行拓展提问:“秦之过都有哪些?”从而引导学生从课文中提取关键信息,按照一定顺序将其整合起来,并据此为课文划分层次,而后教师可以根据学生的学习成果提出新问题:“此文用到了哪些论证方法?都有什么作用?”以便引导学生学习文章的写作技巧[4]。以问题为依托进行师生互动,可以进一步激活学生的思维,使他们发挥自身的主观能动性挖掘知识,继而不断强化其核心素养,助力他们学习成效的稳定提升。

3.注重合作互动

根据学生的发展需求,高中语文教师还可以利用合作学习模式引导学生探究,且可以参与到他们的合作之中,从而使学生发挥个人主体意识完成任务,在有效互动中提升教学效率。

以人教版高三选择性必修下册中的《阿Q正传(节选)》为例,教师可以提前设计导学任务,即:分析此文的写作背景,挖掘文本主题与背景之间的内在联系；识记文章的重要词句；为阿Q写一份人物简介；概述“精神胜利法”的细节表现；剖析阿Q名字的深意；分析地保和赵太爷的人物特点。然后要求学生以小组为单位展开探究,教师则可以分别到不同小组中旁听或参与其讨论过程,同时记录学生们的表现,也可以适时给予学生必要的帮助。在此期间,学生们会围绕明确的学习目标展开探索,积极发表个人的意见,也会提出不同的意见,然后进行深入分析,通过阐述理由、摆事实等说服对方或被对方说服,也会在互动过程中受到启发,产生新的灵感,再与他人分享,有助于不断完善他们的学习思路、丰富其学习方法,教师在此期间也需发挥个人的引导作用,以提问、提示的方式打开学生的思维,使之从更加全面的角度分析问题,辅助完善其学习成果。而后,教师要为各小组提供分享学习成果的平台,并鼓励他们再次讨论和分析,通过整合更多信息来获取完善的认知,教师也要及时补充,将学生遗漏的内容展示出来,借此机会提升其学习成效,同时强化其各种能力,进而提高他们的主体意识,推动其核心素养的发展。

(三)设计实践教学环节,促使学生发挥主观能动性

在高中语文课上,教师也可以设计实践活动,让学生获得自主操作、体验的机会,从而唤醒他们的主观能动性,并使之在参与中掌握更多知识和技能,以便促进其综合素质的发展。

以人教版高一必修下册中的话剧《雷雨(节选)》为例,教师可以在讲课时引导学生分析剧本结构,将其划分成对应的部分,即第一部分为梅、周狭路相逢,主要展现的是家庭内部的矛盾冲突,第二部分为鲁、周针锋相对,这主要表现的是社会阶级之间的斗争,然后就可以将班内学生分成两大组,要求其互相配合,分别演绎这两段剧情。在此期间,学生们需要自荐或推选他人扮演相应角色,而组内剩下的人则要负责导演、制作简单道具、配乐、旁白等工作,然后利用课余时间多次排练,在不断改进中完善作品,这能够充分调动他们的主体意识,并促使其创新和创造,从而提升其学习质量。而后,教师可以选择一节自习课安排两组学生分别演绎剧目,且可以为他们录像,从而在实践中激活教学氛围,并使学生在表演过程中更为准确地把握话剧的主要内容,同时清晰且明确地呈现不同人物的性格,有助于加深他们的理解,让学生更加高效地完成学习任务。通过实践,学生可以更为顺利地吸收课文内容,也能在自主探究、参与的过程中体验到成就感,有助于强化其主体意识、语文学习和实践能力,为他们核心素养的发展提供强有力的支持。

(四)鼓励学生质疑提问,调动其主体意识

高中语文教师在指导学生学习时,也要关注他们的观点和看法,鼓励其自主质疑和提问,以此锻炼他们的思维能力,并触发其主体意识,使之在探究中获得更为完整的认知,进而不断提高教学的有效性。

以人教版高一必修下册中的《祝福》一文为例,教师在讲课时既要鼓励学生发问,也要善于引导,让学生产生疑问,然后提出问题,如教师可以从以下角度启发学生:这篇文章的写作对象；事件与人物、与时代背景的联系。而学生则可以据此提出个人的疑问:“祥林嫂是那个时代的典型代表吗?‘祝福’究竟面对的是谁呢?”之后,教师可以让学生围绕这些问题自主展开讨论,尝试从文中挖掘合适的信息,还可以鼓励学生在讨论过程中提出新的问题,然后层层深入,不断挖掘,在探究中活动更加丰富的信息。最后,教师可以让学生们将自己发现的所有问题列出来,并分享讨论成果,而教师则需进行详细分析,通过与学生交流向其传输更为完整的信息,以便更加准确地解答他们的疑问,不断完善学生的学习思路。在此期间,学生的主体意识会得到进一步发挥,其核心素养也会不断提升,有助于增强语文课程教学效果,推动学生的良性发展[5]。

(五)向学生传授学习方法,保证其自主学习的能力

要想激发学生的主体意识,高中语文教师还要向学生传授学习方法,使之具备自主学习的能力,然后再发挥自身的作用进行探索与实践,从而在良好的氛围中推动其核心素养的发展。

例如,教师要教授学生预习阅读文的方法,即:通读全文、识读重要词语；圈出感兴趣的语句写下批注,展示自己当下的感受；为文章划分层次,分析结构；归纳大意,提取思想情感；绘制思维导图梳理文意详细信息。然后要求学生按照此种方法去预习新课,并鼓励他们每次预习之后及时提交成果,再给予其针对性指导,确保他们掌握方法,能够自主完成预习任务,为之后的学习活动打下良好的基础。接着,语文教师要教学生复习的方法,即:借助表格或思维导图梳理课上所学内容；完成微课上的练习任务；积累和摘抄文中的重要词句。然后要定期检查,并引导学生展示和分享,从而督促其养成良好的习惯、掌握有效的方法,辅助提升他们的自主学习能力。另外,高中语文教师可以教学生各种阅读、写作的方法,包括鉴赏方法、各种表达技巧等,且可以设计多样化的练习任务,确保他们在不断积累的过程中形成良好的语文能力,同时学会迁移应用。由此,学生们可以更加自信地参与到学习和探索活动中,逐步树立主体意识,有助于潜移默化地提升其综合素质,推动其语文核心素养的稳定发展。

(六)实施激励评价策略,强化学生的主体自信

对高中学生来说,语文教师的激励和表扬依然是比较重要的,可以转化为他们的正面情感,使之以积极的心态进行学习和探索,从而形成主体意识。为此,教师必须要优化课堂评价策略,抓住学生的闪光点,有针对性且客观地实施点评,并让学生感受到肯定与鼓舞,从而更加主动地学习和探索,以此强化他们的核心素养。

以人教版高三选择性必修下册课本中的《氓》为例,教师可以在讲课期间为学生预留自主学习和分析的时间,并引导其分享各自的观点,然后及时对他们进行点评,如“xx是个很擅长积累文言词汇的人,所以在翻译和理解活动中表现非常突出”,或是“你的思路很清晰,已经能够较为完整地挖掘文章要点了,不过可以试着再详细一些”,由此,能够激励学生们扬长避短,更加积极主动地参与后续的学习活动,以便获得更为丰富的信息。而在课堂结束之前,教师也需及时点评学生,让他们从整体上了解个人的得与失,明确改进的方向,例如,教师可以先总体评价:“这节课上大家表现都很不错,但是在主题理解方面稍有欠缺,不过多数小组都可以在规定时间内完成任务,并给出相对完整的答案,已经是非常大的进步了,希望大家继续努力,下次还能合作解决问题。”以此让学生坚定合作学习、独立思考的意识,接着可以分人点评,如“xxx跟之前比,分析能力、合作能力都有所提升,也能够在课上帮助其他人,并及时提出自己的观点,这十分值得大家学习。不过,你还有很大的上升空间,希望你能更快地进步。”通过渗透激励性评价,每个学生都可以从教师处了解自身的优势,产生强烈的自信心,然后将这种情感转化为学习的动力,并有意识地保持自身的优势、改进自身的缺陷,从而不断完善自我,逐步形成良好的主体意识,在不懈努力下增强个人的核心素养[6]。

结束语

总而言之,在高中语文教学中融入核心素养理念,并针对性培养学生的主体意识,可以促使他们掌握科学的学习方法,同时获取丰富的知识和技能,以此推动其良性发展。鉴于此,相关教师在教学实践中应当不断优化个人的教学理念,借助多样化手段培养学生的主体意识,从而使之掌握学习的主动权,促进他们在探索中形成良好的思维能力、文化素养、道德品质,以便从根本上提升其核心素养,凸显语文课程的育人价值。