巧设情景,活化英语教学

姚奕宁

(苏州高新区秦馀小学校 江苏 苏州 215009)

所谓情景教学,就是为了达到教学目标,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景,让学生置身于特定的教学情景之中,引起情感体验,激活思维,积极参与教学活动,提高教学效率。 教师在备课时,应仔细研读课本,深入了解文本含义,寻找文本信息所表达出的隐藏信息,体会语言的用意,并根据学情,充分利用身边的实例或材料,努力为学生创设出一个贴近于生活的课堂情景,营造生活氛围,并让学生主动融入这种氛围,在这样的场景中去引导、鼓励学生大胆发言,勇于用英语表达自己的所思所感,用所学英语的知识与同学老师进行沟通交流,甚至解决身边的小问题,使学生学有所知,学有所想,学有所用。情景教学法因其实用性广泛运用于英语课堂,也笔者也根据自身的课堂观察和教学经验,总结了以下几种情景教学的设计方法。

1 充分利用课本,营造课堂氛围

教材是根据学生特点、教学时间、实际教学情况等进行编写,具有合理化、科学化和生活化等特点,课前,教师要研读课本内容,找准文本的切入点,尽可能将文本所呈现的内容与实际相联系,积极为学生创设具有氛围感的英语课堂,让学生融入课堂学习中。

每一单元都有独立的话题,有些单元是根据实际情况进行编写,与教学进度相匹配,比如译林版小学三年级上册Unit 8 Happy New Year,教学的时间和课题正好相吻合,这正是提供给教师“新年”这符合实情的话题,教师充分利用身边的时事材料和有关新年的物品,为学生营造新年的氛围。课堂初始,先由问学生天气日期等问题来引出新年这个话题,播放欢快的新年英文歌曲以及新年的图片的展示播放,烘托课堂上浓浓的新年欢乐的气氛,并基于教材围绕新年这一话题展开描述,课堂一开始,教师便向学生送出“Happy New Year”的祝福,学生也自然而然的对老师表达“Happy New Year”的祝福,教师并以此为切入点,将本单元标题“Happy New Year”教授给学生,指导学生的朗读发音,并在此新年祝福之际,与同学互相分享新年祝福,引导学生反复操练新句型。为了更好地烘托出新年节日氛围,教师可以设置新年赠送礼物的活动,以实物或者趣味游戏等,烘托课堂氛围,提高学生参与课堂的积极度。在设置赠送礼物任务时,What can we say?引出本单元重点句型“Here you are.Thank you.”首先教师先作为范例,向学生赠送礼物,学生的积极性都很高,教师向学生说“Here you are.”学生自然而然回复“Thank you.”在赠送礼物这个情景中,师生问答操练句型。经过两轮之后,学生可以互相赠送事先准备好的礼物,互赠礼物并表达感激之情。从师生问答到生生问答,学生在模拟情景中潜意识的学会了互赠礼物的英语表达,取代了机械、重复的诵读和记忆,在情景中体会语用的实际意义,能更好的帮助学生提高学习英语的兴趣。我们从教师向学生打招呼到学生之间互相问候“Happy New Year!”,到最后的送礼物,以聊天的方式引出学生说出本单元语言点,并予以指导。教师还可以根据课文内容,创设学生互送新年互送礼物的情景,将新年祝愿表达和送礼物的表达结合在一起,将零碎的单词拼凑成句子甚至是语篇,学生能够在课堂上将本单元的语言点进行串联,学生也能够有更多的语言表达,知识点与知识点之间有了思维的纽带,学生的语言记忆也会更加深刻。教师在之后的教学中,也能够拓展相关话题,学生的接受度也更高,也能更好的使语言的学习达到最大化。

2 拓展课本内容,活化语言点使用

基于第一点学生在对课本知识掌握牢固的情况下,为了扩大学生的知识储备,学生的英语学习不止步于课本内容,教师更要以课本为依托,帮助学生在已有的知识范畴内进行创新突破。课本的内容的拓展要与之前的情景主题相互关联,在已有的大背景下进行补充或延伸,学生对于知识点的接受才能吸收的更快。以译林版小学三年级上册Unit 4 My family为例,这个单元主要是学习家人的称呼和This is...的句型,学生因在一二年级已经学过,所以很快就能掌握本单元,但对于三年级的学生来说,若只是停留在课本内容是远远不够的,学生需要在此话题中有一定的延伸拓展,此时还需要教师在以family为背景,进行拓展补充,丰富family这个主题,培养学生的发散性思维。承接上节课所创设的My family的情景,可以让学生对于家庭成员的介绍更为具体,丰富人物形象,比如可以再介绍家庭成员的兴趣爱好,引入单词like,have的用法,先可以介绍自己,以第一人称来叙述在语法上对学生来说接受度更高一些,学生将第一人称的表达熟练掌握之后,可以将主语进行转换,体会动词第三人称单数的用法,拓展学生的语法点,并创设family day的情景,让学生带上自己的全家福照片,用所学句型,向同学更加全面的介绍自己的家庭成员。学生在口语上熟练表达后,教师可以布置以“My family”为题的写作任务,锻炼学生的写作能力。

3 创设逻辑性情景,塑造课堂整体性

英语课堂上的教学活动可以增加课堂趣味性,提高学生学习兴趣,但如果只是为了一味教学任务而设计的单独的活动,不仅不能达到教学目标,而且也会降低学生的学习效率。课堂教学中创设的情景不应该是单独的的个体,而应该是由一个完整的整体分割成为相互关联的环节板块,由一条故事情境主线学习任务一一串联起来,这样的英语课堂教学才能具有逻辑性,学生的接受度更高,也能尽快融入课堂,迅速把握教学重难点,理清课堂脉络。以译林版小学三年级下册Unit 4 Where’s the bird?为例,本单元的重难点是学生对于方位介词的学习。虽然本节课的着重点是方位介词和对于物品位置询问的句型的学习,如果教师能仔细研读课本,深入思考单词、句型与课文之间的联系,就能发现若以文中小鸟为主线,通过小鸟飞行的落脚点不同,通过问答的形式,引出不同的方位介词。教师可以事先准备一只玩具小鸟,拿在手里,并放置在教室的不同位置,由教师做示范,用问Where’s the bird?引导学生用It’s on/in/under/behind...的句型来回答,然后再将小鸟传递到学生手里,由学生放置小鸟的位置,并询问伙伴Where’s the bird?由师生之间的问答再到生生间的问答,锻炼了学生学习的自主能力,学生之间的互动性更强,学生在课堂上开口说英语的机会也更多了,在不断地句型操练中也能进一步提高学生的口语表达能力。因此本节课笔者采用小鸟的飞行路线为情景,先是飞到苏海苏阳的家,落在不同的地点先引出不同的方位介词,再通过小鸟飞向其他地方,遇到一些好朋友,做一些小游戏来进行本单元重点句型的操练,学生通过这些练习,基本掌握了本单元重点内容,再由小鸟从苏海苏阳家飞走,飞到学校教室里,引出课文内容并进行教授。在熟练掌握本节课知识点之后,教师可以将课内外知识进行相关联。最后小鸟从教室飞了出去,不见了,创设让学生寻找小鸟的请景,进行绘本拓展学习,拓展in front of,near,next to等方位介词和词组。通过设置小鸟飞行的不同情景,就能将所有的知识点串联成一个逻辑整体,并紧扣本单元主题,学生跟着小鸟学会了本单元的重难点句型,并在情景中的渲染下,不断开口表达英语句型,锻炼了学生的口语能力,增强了英语的语用性。

4 关注学生兴趣点,培养学生全面发展

不同年龄段的学生,有着不同的兴趣点,教师分析学情时,要考虑到小学生的年龄以及兴趣点,中低年级的学生,年龄较小,通常容易被新奇的事物所吸引,英语作为一门语言课程,在生活中的方方面面都有所体现,因此英语课堂是一个包容性强的课堂,教师可以考虑将其他学科的特色融入到英语语言教学中,一方面增加课堂的趣味性,另一方面也体现了英语语用范围之广。美术课上,在教授生活中的颜色这一课时,美术老师演示混合两种颜色变成一种新的颜色,学生纷纷产生了兴趣,因此在学习译林版小学三年级上册Unit6 Colours 关于颜色这一单元时,可以将美术课上所教授的混合颜色的教学方法融入英语课堂教学中,教师可以将颜色调配游戏融入课堂教学中,作为单词教学的教学活动,创新教学思维模式,活跃课堂氛围,能有效地激发孩子学习的积极性。课堂一开始便告诉学生,今天老师是一位神奇的魔术师,要给大家带来有关颜色的表演。通过PPT的演示和教师动作的表演,先将书本上的知识点教授给学生,下面的教学重点是要将学生所学会的内容在相适应的情境中用出来。创设了一个Magic show的情景,通过在水杯中放置不同颜色的颜料,通过颜色的调配,不断询问学生What colour is it?学生用It’s...的句型回答相应的颜色,教师引导过三组学生之后,开始生生间的合作调配颜色,并根据所教授的句型进行问答,反复操练本单元所学的语言点和知识点,在轻松愉悦的表演秀氛围中,自然而然的将有关颜色的知识点渗透到学生的记忆中,学生也乐在其中。临近尾声,教师带领学生来总结各种颜色之间的调配会变成什么颜色,并回顾本节课所学单词和句型,在这节课中,学生不仅学会了有关颜色的英文表达,而且了解了颜色调配的奥秘,培养了学生语言表达的和艺术鉴赏能力。

5 借助生活中的课堂,使学习真正发生

我们大多数常规课都是在教室中进行教授,而英语是一门比较特殊的学科,它源于生活,用于生活,因此教师可以尝试将课堂“搬离”于教室,在真实的情景中进行教学。这样并不是代表把所有的课堂搬离于教室,而是将部分可行性较强的教学内容放在实际情境中去教学,使学生在真实的情景中去体会感受英语表达的语言之美。以译林版小学三年级下册Unit2 In the library为例,本节课主要围绕在公共场合的文明行为而展开的词汇句型教学,课文是以图书馆为背景展开的对话内容,教师可以带领学生有序进入学校的图书馆,感受图书馆的安静整洁,学生自然就会产生一种约束感,这时教师在渗透本单元don't的使用规则,让学生了解我们不能在图书馆大喊大叫(Don’t shout.),随意奔跑打闹(Don’t run.),吃东西(Don’t eat.)。在语言点教学完成之后,教师可以借此融入情感教学,告诉学生我们有责任维持图书馆的纪律,爱护图书馆的公共设施,并提醒不遵守规则的同学要学会遵守公共秩序,及时制止不文明行为的发生。最后以遵守规则来升华本节课内容,不论是在图书馆还是其他公共场所,我们都要遵守规则,这时教师可以带领学生去学校的其他公共场所,如食堂、操场等地,让学生思考在这些公共场所可以做什么,不可以做什么,学生自发就会使用本单元的祈使句,提醒身边的同学,做一个文明懂礼的小学生。让学生在真实的情景中感受语言的实用性,学生也可以更多的有英语表达的机会和场所,学生的口语表达也可以得到进一步的提高。

6 观察学生身边的事物,赋予课堂生活化

学生身边的事物丰富多彩,教师可以充分利用学生身边的事物,观察了解调查学生身边发生的事物,将可利用的话题融入到英语课堂教学中,调动学生学习英语的积极性,将学生的校园生活、居家生活等信息加入到课堂教学任务中,使学生在课堂上体验自己身边的事物,创设一个生活化的课堂,贴近了学生的实际生活,让学生有话可说,有更多的想法可以在英语课堂上探讨、表达,学生之间的小组活动也能井然有序的开展,提高了学生自主学习能力,培养了学生的探究精神以及小组合作能力。

以译林版小学四年级上册Unit6 At the snack bar为例,本单元主要围绕Mr Green带着Mike、Helen去小吃店吃东西这件事展开话题描述,去小吃店吃东西这几乎是每位学生身边经常会发生的事情,并且学生也乐此不疲,这一单元关于小吃的话题很快提高了学生学习的积极性,教师可以借助学生对于小吃的热情,认真研读课本,其实可以将很多素材转化为课堂教学任务,调动学生的主观能动性,创设情景,将本单元重难点分散于这些学习任务中,将学习任务根据难易程度划分,并按照学生接受程度进行组合排列,学生也更能接受。围绕snack bar,教师可以先创设一个教师自己的snack bar,学生在老师的snack bar里可以看到各种各样的小吃,教师在snack bar里将生词进行教授学习,在教授新词时,可以将本单元句型进行渗透教学,教师在对学生进行提问时,询问关于想要的东西时,反复提问What would you like?Anything else? 使学生不断接受这个句型,特别是Anything else? 这个句子,无论是读还是拼写,对于四年级的学生来说是有些难度的,因此教师需反复提到这个句型,并进行一些简单的操练,学生在学习到相关句型时,就更易于上手,学的更轻松。教完生词词汇后,教师可以根据小吃的种类分为food和drinks,使学生对于小吃有更深层的了解,而不仅仅只停留于小吃本身。本单元重难点词汇、句型学习完成之后,到了学生的操练环节,此时教师可以将学习任务抛给学生,刚刚参观了老师的小吃店,现在轮到学生自己来开一家小吃店,对于开一家小吃店,除了需要准备好食材,还需要引导学生学习如何成为一名优秀的服务员,首先,要学会礼貌问候客人,会使用“Can I help you?” “What would you like?” “Anything else?”等句型来询问客人点餐。其次,招待客人要面带微笑,热情欢迎顾客,学会用“Welcome to my snack bar.”来热情欢迎顾客。给学生布置好任务之后,学生小组合作营业自己的小吃店,分工合作,设计好菜单和工作人员分配,小组内合作先进行一轮组内扮演操练。最后在成果展示环节,可以先由教师作为示范,展示给学生看如何去小吃店点餐,然后再进行学生展示。学生随机选择其中一家小吃店,并开展对话,学生在模拟现实生活中的点餐情景中,不断操练本节课所学的重难点词汇句型,易于学生对语言点的学习和记忆,英语课堂也走进了学生们的生活,充分体现了英语的语用交际功能。

沟通是我们日常生活中必不可少的环节,而语言的学习是为了更好的沟通。教师在实际教学中,要着重考虑教学内容的实用性,充分利用课本,夯实学生的英语基础,避免重复性的机械诵读,课堂上机械上的教学降低了学生学习的积极性,也不利于英语课堂效率的提高。教师也要考虑到所学的知识与日常生活之间的关联性,模拟重现生活情景,将课堂学习与现实生活相融合,让学生在课堂重现的情景中学会如何使用单词、句型,教师积极引导学生进行发散性思维,将新知与旧知相联系,从而形成一张清晰明了的思维导图,使各个知识点有了连接的纽带,从而拓宽了学生的词汇量,丰富英语语言的表达,灵活使用英语的句型结构,而不仅仅只是看着书本读,要活学活用,提高学生口语表达水平,活化英语课堂教学。此外,教师也要加强引导学生,增加奖励机制,让学生积极参与课堂活动,鼓励学生课堂上大胆发言,勇于表达自己的想法,加强小组交流合作,学会与同学相互交流合作,让学生成为课堂的主人。