小学生课外阅读的教学策略

包 毅

(大方县小屯乡教育管理中心 贵州 大方 551600)

小学时期语文知识阅读,能让学生对语文有基本认识,小学生个人性格以及文学素养提升有帮助,但是课内的文章和知识阅读对学生帮助不能取得应有效果,学生在完成基本阅读时,出现对知识点的理解程度偏低,阅读所获取的效果则不明显不能与新课程改革的教学目标要求统一。语文教师在开展实际教学中,要将自身的作用充分展示出来,对学生正确指引,让学生在课外知识阅读时,选择经典文章学习,开展课外知识点阅读,在对课外文章阅读的过程中,将适合自己发展文化知识积累起来,形成良好学习习惯,为学生在将来的发展打下坚实基础。

一、小学课外阅读存在的主要问题

(一)阅读的知识点存在偏差

在小学生开展课外知识点阅读过程中,教师所起到作用偏低,学生仅是依据自己爱好选择合适文章,长时间对学生阅读会产生严重影响,学生会出现发展不均衡的情况。在小学阶段的学生对于知识的掌握能力、鉴赏能力还存在一定的不足,在对课外知识阅读的过程中,会选择自己喜欢的形式,较为熟悉的是各种漫画类的阅读、各种神话故事,对于一些文学类的艺术知识则关注度偏低,经过时间上的发展学生对知识点获取的效果偏低。有教师对学生课外阅读知识学习中调查发现,学生在课外阅读中对知识积累主要分为三种部分,对于古典诗词的关注度偏高,将所关注的诗词抄录下来,有些学生对一些表述优美词汇则关注度偏高,将这部分词汇记录下来,也有学生将其认为好的词汇记录下来,这部分均是不常见的词汇。学生在对文学知识掌握的过程中会产生很多问题,较为熟悉的是对作文的写作时,学生能将叙述文写得非常好,议论文则不能获取应有的效果。这也是学生对课外知识阅读存在偏差的一个缩影。

(二)涉奇阅读所产生的理解误区

小学生在完成课外知识阅读的过程中,对课外知识的选择性不强,在开展阅读时则对新奇的文章关注度偏高,常见的是一些有特殊意义的故事情节,各种与众不同的故事点,让学生兴趣被充分的吸引[1]。有科研机构对学校附近的书店调查分析能发现,学生对各种游戏类的书籍关注度偏高,文学类的散文则关注度偏低,也能从侧面上发现学生存在涉奇心理,将阅读关注点适时的忽略,忘记了课外阅读的目的,被各种新奇的文章所吸引。

(三)“求速误区”

学生在课外阅读过程中想要快速将文章阅读,希望通过此种方式将语文能力提升,但是学习模式存在一定的弊端,自主阅读中学生家长不能很好的监督为其在学习上的支持,学生在完成作文书写过程中,家长不能进行正确的指导。也有学生将自己的想法反馈出来,发现课外阅读的数量足够多,但是学生在对作文书写时,却不能获得应有的效果。学生在对各种不同类型文章阅读的过程中,采取死记硬背的学习模式将知识记下来,优秀的文章不能得到学生的关注,阅读课外文章过程中所取得的效果则不明显。

(四)教师在教学中不能对孩子的学习兴趣充分考虑

在学生在完成语文知识学习过程中存在问题较为明显,教师作为教学中的主体部分,学生对这些知识只能被动接受,不能有足够时间将文章阅读下去,教材中的知识点与学生的实际生活存在差异。在对所学习的课文开展分析过程中教师讲解形式较为单一。这种类型教学模式对学生在开展自主课外阅读不能具备指导作用,对于阅读中各种知识点掌握以及内涵知识理解也会产生影响[2]。长此以往,学生对于课外阅读知识的兴趣会降低,严重者会出现厌烦学习情绪对学生发展产生影响。

二、小学语文课外阅读有效性的探究

(一)构建和谐的阅读气氛

在小学生开展课外文章阅读过程中,需要建立起和谐课文阅读学习环境。学生学习知识过程中,周围学生学习状态会对其产生影响,主要是年龄偏低学生喜欢相互模仿。教师需要依据新课程改革要求,改变在教育中的地位,让学生成为主体部分,与学生开展有效沟通,及时解答学生在学习中疑惑,对于学习中出现错误学生要适时解决,让教师和学生之间的关系变得融洽和谐[3]。此外,在语文课程教学中需要教师根据学生学习情况进行鼓励和赞美形成学习榜样,其他人学习榜样过程中,能够对班级的阅读气氛的提升起到真正的帮助。

(二)依据学生实际情况创设阅读情境

新课程改革在推进的过程中,原本的语文课外阅读形式也需要适时的改变,在学生完成基本的知识学习以后开展课外阅读的过程中,教师需要根据学生的情况建立出适合学生发展的阅读课堂氛围[4]。在传统的语文教学中,在完成课文阅读以后教师将课文的内容传递给学生,学生在对这些知识点会选择记录课堂笔记,这种学习模式会对学生学习产生影响,基于此种学习情况,需要教师在教学模式形式上适时的改变,以此符合时代发展特点。可以根据文章中不同人员的表达语气,将文章分为若干个部分,不同学生在这其中具备不同角色,学生在扮演角色前能将文章内容深刻分析,对学生理解知识的能力会全面提升。教师也要与学生开展有效沟通,将学生对角色的错误的理解适时的进行纠正。

(三)根据语文内容培养阅读兴趣

无论从事什么样知识点学习,兴趣提升才能让学生将知识点全面掌握,教师需要根据学生学习情况以及不同课文内容,对学生学习兴趣适时培训。让学生在实际学习中能够感受到语文知识所具备艺术美,让学生在课外阅读中形成好的习惯。但是,对于学生阅读兴趣培养是较为关键的部分,需要教师从不同的方向开展学生教学工作,首先,需要教师将原本的枯燥的教学内容适时的更新,保证教学课程丰富多彩,让这些新的知识点对学生进行吸引。其次,对课外阅读知识的选择时需要将新颖的内容和课本知识结合,所获取的效果则更为明显。

三、小学生课外阅读的策略

(一)精选读物让学生课外阅读兴趣增加

学生在对课外文章阅读过程中,需要依据学生年龄特点,让阅读的文章能满足学生发展需求,在不同年龄阶段阅读过程中,选择合适读物能让学生对知识点的理解能力增加,只有理解知识点才能让学生学习兴趣真正提高。教师在对学生选择读物时要适当的指导,首先需要掌握学生的年龄,对语文知识理解能力,学生性别以及心理发育情况等,不同情况所选择的读物也存在差异。年龄较小学生对于各种故事类知识点关注度偏高,对于年龄偏大的学生则需要在故事书基础上也要对人物传记和各种小说开展阅读,让学生真正将知识获取。不同年龄阶段的学生在对这些课外读物阅读过程中,能将自己学习的兴趣全面的提升。此外,在选择教材过程中也需要贴近生活,包括对学生生活认知的看法,人际关系处理方式等。课外知识阅读有一个过程,让学生从不喜欢读书到热爱各种文章的阅读并将知识点全面地掌握。无论学习什么样的知识点,在对知识掌握过程中让学生学习兴趣提升,保证学生的学习效率。

(二)延续课文内容 ,让学生选择性地阅读

学生对课外知识阅读时,教师要发挥指引作用,将课外阅读兴趣提高,保证课外学习阅读的质量,教师想要将文化知识传递给学生,需要让学生在课余时间学习课外知识点,选择一些文章让其与所学习的知识点相互印证,将学生学习兴趣提升过程中,也能将课文中知识与自己选择的课外文章相互结合,知识理解能力也在逐渐增加。在教师完成《寓言两则》的课文教授后,需要根据学生对知识点掌握情况,对学生开展有效指引,让学生知道预言故事给学生所带来启示[5]。在课外阅读知识选择过程中,也需要将这一问题充分考虑,需要将更多寓言故事推荐给学生阅读,在对课外知识阅读过程中,能让学生真正感受到寓言故事的主要意义。

在小学教育阶段,教师的言语行为会对学生产生严重影响,特别是在课外知识阅读的过程中,在完成课程教育的过程中,教师推荐给学生合适的课外读物,学生会在空余时间将文章开展阅读,在课程教学开展的过程中,教师不经意的一句话会让学生对这本课外读物关注度逐渐地增加,在空闲时间展开文章的阅读,例如在学习唐诗《静夜思》的过程中,教师将李白的思绪用通俗的语言展示给学生,并适时的推荐唐诗三百首这本诗集,学生在课余时间便能将一部分精力放于古诗文的学习。

(三)考虑学生学习情况激发课外阅读兴趣

小学阶段学生对知识的掌握属于启蒙阶段,这个年龄的学生对于未知的知识点会有明显的好奇心,需要教师根据不同学生的学习特点,在其学习课外知识的过程中进行适时指导,将学生课外阅读文章的兴趣充分引导并激发。课外文章的阅读包含的种类分为两种,首先是学生在学校内部的课余时间,在完成基本的学校知识的基础上开展文章阅读,其次,学生在放学回到家庭以后,利用空闲的时间开展课外知识的阅读。小学生的学习兴趣受环境影响较为明显,教师在课余时间可以组织学生开展阅读学习,这种班级内的学生学习气氛能保证学生均会自主的对文章阅读,在阅读这些文章的过程中,存在知识点上的疑惑教师可以将这些问题进行针对性讲解,让学生在完成阅读的基础上能将知识点全面的理解。例如,目前,很多小学均会建设图书馆,这个图书馆中的图书能对学生产生吸引,在学生课余的时间将课外读物借阅后,在班里内阅读时,教师适时的对学生开展鼓励能让其他学生对也会对文章阅读,逐渐地形成一种学习风气。学生在家阅读过程中也需要教师对其正确的做出指导,正确的阅读形式能让孩子形成好的学习习惯,在家阅读主要受到家庭的氛围或者是父母所接受教育的实际情况,教师也需要和学生的家长开展有效的沟通,将学生在校的实际情况告知其父母,父母在掌握基本的情况后对学生在家的阅读进行指导。此外,不同年龄不同性别的学生教师所推荐的文章阅读也需要进行充分的考虑。

结语

综上所述,语文知识这门课程是中国传统文化主要展示方式,这门语言与社会文化关系较为密切,需要教师对阅读教学工作进行正确认识,在完成基本的语言知识教学过程中,也要让学生遨游在各种不同知识海洋中。在学生开展课外阅读过程中,教师要根据学生实际情况推荐其阅读合适的内容,让学生正确开展阅读将知识点积累。此外,课外阅读知识的选择也需要与课文知识相互结合,才能保证教学的实际效果,对学生学习的积极性全面的提升。