学前教育英语课程游戏模式实践分析

摘要：随着我国国民经济的快速发展和进步，全球化趋势逐步渗透到了整个经济社会的发展过程当中，这无疑提升了英语学科在整个教育系中的地位。在此背景下，社会各界和学生家长都表现出了对于幼儿英语学前教育的巨大需求，这无疑对学前教育英语课程的教学模式提出了更高的要求。在学前英语课程的教学过程当中，游戏模式不仅能够有效增强英语学科教学的趣味性，还能够有效集中学生的课堂学习注意力。因此，教师就应充分重视游戏模式在学前教育英语课程当中的实践，科学推进幼儿英语课堂教学的游戏化，充分激发幼儿的英语学习兴趣，进而全面提升学前教育英语课程的整体教学质量。本文首先讨论学前教育英语课程游戏模式的实践作用，然后分析了学前教育英语课程游戏模式的时间策略，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。

关键词： 学前教育;英语课程;游戏模式

学前教育英语课程的游戏教学模式是将英语知识和游戏活动进行有机结合，能够充分吸引幼儿的课堂学习注意力，有利于在充分调节幼儿因初步接触英语课程所产生的心理压力的同时激发其学习兴趣。如何在学前英语课程中合理应用游戏模式，提升游戏模式的教学实践效果，是学前教育英语课程教师教学面临的重要课题。

一、学前教育英语课程游戏模式的实践作用

学前教育英语课程的教学目标在于引导幼儿初步建立英语语感，掌握基本的日常词汇和交际用语，培育幼儿形成能够运用英语进行日常交流的基本能力。而游戏教学则能够将英语知识学习的过程进行游戏化处理，能够为幼儿的英语学习营造一个愉快轻松的氛围，可在初步进行英语课程教学时给幼儿留下良好的学科学习印象，大大有利于削减幼儿初步接触英语知识使存在的陌生感和恐慌感，同时对于提升幼儿的表达能力和促进幼儿的个性发展具有重要意义。

一方面，游戏模式的运用能够将对幼儿来说较为乏味的英语学科知识转化为其易于接受的游戏内容，同时围绕阶段性所学知识来为幼儿创设生动形象的语言交际情景，这无疑能够在充分调动幼儿主动开口说英语的同时提升其社交能力，同时也能够有效引导幼儿形成主动学英语和自觉说英语的学习习惯。

另一方面，不同于传统的学前教育英语课程教学模式，游戏模式充分调动了学生听觉、视觉和动作等多重感官，能够有效加深学生在游戏模式中所学知识的印象，同时也有利于加深学生对于英语知识的认知和理解，对于提升学生的英语表达能力和学习能力具有重要意义。

二、学前教育英语课程游戏模式实践策略分析

2.1充分明确游戏模式的学习目标

清晰明确的学习目标能够充分发挥英语课程游戏模式的积极作用，同时也能够引导幼儿高校应用所学知识来融入到游戏模式之中。在学习游戏正式开展之前，教师应向学生充分明确游戏开展的目标、流程和任务，而后加以简要清晰的示范，在确保学生明确游戏活动开展形式的基础上带领学生进行一定的游戏准备，在此基础上配合对于所学英语知识的简单复习，以此来保障游戏模式能够顺利开展[1]。

与此同时，教师还应在幼儿参与游戏的过程中合理引导和帮助幼儿完成学习目标，对于偏离学习目标的行为进行及时的督促和校正，避免游戏活动偏离原有设定的学习目标，并且适当运用奖励和评价方式来引导学生形成良好的游戏学习习惯，切实保障游戏模式开展的组织性和纪律性。

2.2科学应用合适的游戏形式

为了有效發挥游戏模式的积极作用，教师要根据各节课程的知识实践内容来科学选取合适的游戏形式，充分考虑各节课程游戏形式的适用性和操作性，保证所引入的游戏形式能够上辅助课程教学方案的推进，充分发挥游戏模式巩固学生学习成果和降低英语知识学习难度的作用。现阶段，适用于学前教育英语课程的游戏形式，主要有说唱游戏、场景游戏和句型游戏这三种，说唱游戏主要针对单词记忆与发音课程内容，场景游戏主要针对事物的英文表达方法课程内容，句型游戏则针对所需学习句型来开展，教师可根据课程的主题、内容和进度来选择不同的游戏形式，必要时还可将多种游戏形式进行合并创新。

说唱游戏主要是编创和应用流畅顺口的儿歌来进行英语单词记忆，同时还可应用此种游戏模式来引导幼儿分辨相近的单词发音，能够有效缓解相近单词类似性所带来的学习困难，提升英语课程单词教学的效率。

场景游戏主要英语课程教学内容来构建相应的教学情境，让幼儿根据自身的兴趣爱好来选择所要扮演的情境角色，可以组为单位每节课程轮流由各组来进行情境角色的扮演，然后由其他学生来指认和分辨各情境角色的英语单词及含义用法，这能够有效提升学生的课堂参与度，进而激发学生的英语课堂学习兴趣[2]。

句型游戏则是通过猜谜语和概率游戏来开展，教师可在进行游戏开展的过程中将句型和固定搭配与英语单词的教学进行复合，让学生在学习新句型的过程中复习之前所学的固定搭配与英语单词，有利于帮助学生构建英语学科的知识体系，同时也能够有效提升学生的英语学科思考与表达能力。

2.3合理运用生活化游戏教学资源

现阶段，仍有为数不少的幼儿对于学前教育英语学科保持着枯燥无味的刻板印象，同时在参与游戏模式的过程中呈现出一定的形式化倾向。因此教师应及时认识和缓解之类的问题，合理应用学生生活中较为常见的生活化教学资源来开展游戏教学，将更为生活化的主题应用到游戏开展的过程中，促进学前英语课程，游戏模式的生活化发展，充分拉近幼儿与英语学科学习之间的心理距离，有效提升幼儿的游戏学习体验。

在开展生活化游戏的过程中，教师应首先根据教学内容来确定游戏的主题，在游戏正式开始前可随堂让幼儿以组为单位或是在教师的引领下进行生活化的讨论，如动物、亲人朋友和生活习惯主题等，充分激发幼儿的表达欲和探究兴趣。而后，教师就可正常引导幼儿开展游戏学习，并在游戏学习的过程中尽可能选取学生日常生活中经常接触到的事物或是行为，如整理、竞赛和帮忙等等，以此种模式来让学生更加深入的参与到英语课堂的游戏学习模式当中，进而提升学前教育英语课程游戏模式的课堂实践效率。

三、结语

综上所述，在学前教育英语课程的合理引入游戏模式不仅能够有效提升学生课堂学习的注意力和积极性，还能够为课堂教学营造生动而又轻松的教学氛围。因此，学前教育英语课程教师就应在正式开展游戏教学前，充分向学生明确游戏模式的学习目标，科学应用合适的游戏形式，合理运用生活化的游戏教学资源，引导学生在学习的过程中长期保持注意力的集中，为学生创造自由愉快的英语课程学习氛围，同步培养学生形成良好的英语课程学习习惯，以此来切实提升学生英语课程的课堂学习质量和效率，促进学前教育英语课程课堂教学效果的全方位优化。

参考文献

[1]刘丽.去“小学化”学前英语教育研究[J].海外英语，2021（16）：199-200.

[2]林又佳.多元智能视角下的高职“学前英语游戏设计”课程创新[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（03）：40-42.

作者信息：杨洁，女（1989.04—），回族，籍贯 山西阳城，硕士，云南工商学院讲师，英语教育方向：学前儿童英语教学 比较教育9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D