小学高年级语文作文教学的指导策略探讨

罗登翠

摘要：新课改背景下，小学语文教师要摒弃传统的教学观念，利用多样化的作文教学指导策略，有效开展高年级小学生的作文指导工作，充分激发学生的写作兴趣，活跃学生的语文思维，使他们真正体会到写作乐趣，从而写出高质量文章，得以学科成绩的不断进步。本文特意从几个方面出发，进行了小学高年级语文作文教学指导策略的探讨分析，希望能为其他教师高效推进指导工作，同时优化教学设计，更好地服务小学生提供一些参考。

关键词：小学高年级;语文作文教学;指导策略;探讨分析

引言：加强小学高年级语文作文教学指导，旨在促进高年级小学生写作能力的全面发展，给予他们认知水平的提升、学科成绩的进步多重保障，于潜移默化中形成和谐的师生互动关系，有效避免课堂教學的低效化。加强小学高年级语文作文教学指导，极大地考验着语文教师的教学能力，始终坚持以生为本的原则，精心优化教学设计，补充完善教学内容，持续改进教学质量，是语文教师的职责所在。就此，笔者简单阐述了几点自己的教学看法。

1、课堂趣味体验，激发学生兴趣

小学语文教师开展高年级作文教学指导工作前，必须了解班级学生实际的发展情况，结合班级学生的实际学情、认知特点、兴趣爱好、能力水平等，更新教学理念，创新教学方法，做好教学准备工作。通过制定科学合理的教学方案，充分激发高年级小学生的写作兴趣，也使他们对于接下来的教学活动充满期待，营造出良好的课堂氛围，实现有效的师生互动，更容易拉近师生间的距离，促进学生们自主学习能力、想象能力和创造能力的全面发展[1]。比如，教师在讲解《小桥流水人家》这篇文章的时候，课文中描写了溪水、小桥以及周围的环境，生动、形象，带着作者的思想情感。小学生在学习完文章之后，教师询问小学生这篇文章怎么样？小学生都认为这篇文章写得很好。教师给小学生讲解说他们也能写出这样的文章来，小学生表示不相信，想知道怎样才能写出这样的文章，想知道写作的相关技巧，勾起了小学生的内心世界。从小学生的表情而言，激发了小学生的写作兴趣，让小学生有求知的欲望。这时教师就给小学生讲解关于写作的相关技巧，需要认真的观察生活中的大小事情，积累生活经验，教师给小学生讲解相关的事例：让小学生看看天空，询问小学生看到了什么，有的小学生就说看看了蓝天、白云，有的白云的形状像一朵花，有的白云像小狗等。然后教师告诉小学生，刚才的观察行为就是发现生活、感受生活的魅力所在。这时小学生都想亲自体验，自己创作作文，有求知的欲望。趣味体验活动，能够很好的激发小学生的写作兴趣。

2、学会观察生活，拓展思维空间

小学阶段学生们的生活经验不足，对于外界的认知并不全面，每天往返于家里和学校，生活空间是十分有限的[2]。此外，部分学生对于写作技巧的掌握还不熟练，写作素材的积累意识有待提升，经常出现应付写作等情况，无法写出高质量作文，更难实现学科成绩的进步，思维空间的拓展。基于此，语文教师需要经常让小学生去进行实践操作，让小学生了解生活、了解社会，积累丰富的知识，拓展小学生目光，在进行写作的过程中就手到擒来。教师还需要重视小学生的思维能力，让小学生对写作充满兴趣，提升小学生的实践操作以及创新精神，对小学生的作文写作起着辅助的作用。传统的教学模式中，基本上都是教师进行讲解，小学生进行死记硬背，在进行写作的过程中就显得很被动，没有什么技巧而言，小学生对于学习丧失兴趣，写作方面也没有达到要求，不能好的发挥自己的写作能力。所以，语文教师在进行教学活动的过程中，重点培养小学生的拓展思维，让小学生观察生活、热爱生活、感受生活、拓展思维能力、积累写作技巧，在进行写作的过程中，写作素材就能够加以运用，写出好的作文。

3、通过修改训练，实现巩固提升

小学生写好作文之后，是需要进行针对性修改的，需要应用不同的修改方式，如教师审批，学生之间相互修改，家长修改等。可以根据作文内容，从段落以及结构上修改。多方面、多处的进行整理修改，小学生的写作技巧才能得到完善，小学生对于写作的水平才能巩固提升。比如：教师让小学生写关于故乡的作文，小学生在完成作文写作之后，教师没有给出相关的意见，而是让小学生之间交叉进行作文修改。在这样的教学活动中，让小学生之间相互进行学习，纠正在写作中的不足之处，完善自己的写作技巧。例如：小学生在修改的过程中把“我怀念故乡的山水”这样的句子可以改成“我十分怀念故乡的花草水木、湖泊河流”，增加了文章的形象性。教师把相关语病语句标注出来让小学生进行修改。小学生完成之后，教师再次进行评价，给小学生讲解，小学生在反复的整理修改中，巩固自己的写作技巧。

4、采取科学评价，促进学生进步

小学语文教师应当改变作文评价的模式和标准，采取学生自改或互改的模式，这样可以让学生更好的学习到他人的优秀经验，同时也可以更好的发现自己在写作中不足，进而促进学生的不断进步[3]。不过这这一过程中，教师需要对学生进行适当的指导，教会他们基本的批改方式，不能让学生胡乱对其他同学的作文进行评价，不然这不仅不利于学生之间的相互学习，还会造成课堂教学秩序混乱。另外，通过学生自改或互改的方式，还能够极大的调动学生的积极性和主观能动性，这对于提升作文写作指导的有效性是非常有利的。由此可见，学生自改和互改无疑是最适合小学生作文评价的方式。

结束语

总而言之，小学语文教师必须重视高年级小学生的写作问题，通过开展作文教学指导工作，促进高年级小学生综合素质与综合能力的全面发展。小学高年级语文作文教学指导策略的有效实施，起到了重要作用，产生了积极影响，继续深入有效策略的研究，得以作文教学指导工作的高效化推进势在必行，语文教师们应该付出更多努力，培育大批高素质的优秀人才，使他们爱上写作、乐于写作，积累丰富的知识经验，统统转化为个人能力，最终成为一名合格的时代新人。

参考文献：

[1]林晓青.小学高年级语文作文教学策略分析[J].课程教育研究，2019（10）：94-95.

[2]黄伟媚.试论小学中高年级作文情景创设的策略[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：146.

[3]张芬萍.小学高年级生活化作文指导策略研究[J].考试周刊，2018（33）：57-57.