对外汉语阅读课教学方法研究

韩俊霞

摘要：近年来经济的飞速发展，使得我国在中、东亚地区乃至全世界拥有了更大影响力，汉语使用率也在不断提升，对外汉语教学已经成为一个十分重要的对外交流活动。从教学本身来说，对外汉语包括了词汇、语法等方面的教导，而阅读课的教学方法可以很好的实现这些教学目标，因而成为现代对外汉语教学中十分重要而可行的教学方法。本文拟从对外汉语阅读课教学中主要要点入手，展开对阅读课教学方法及效率提升的策略探究，希望能够寻找到一条更为有效的教导途径。

关键词：对外汉语教学;阅读课;语境;讲解

引言：

近年来对外汉语教学的发展，使得学界对其产生了新的认识，特别是语篇教学的关注度更高。由于汉语对于语境以及综合的理解能力要求很强，汉语学习中更为注重综合能力培养，而阅读课教学方法可以说是培养汉语综合理解十分有效的方式。

一、对外汉语阅读课教学中的主要要点分析

对外汉语教学十分注重学生阅读能力的培养，所谓阅读能力就是对文本或者语言表达内容的认知与理解，这其中包括了对文本、语言的综合理解能力，而其中内容的理解是对外汉语教学中的重要内容，当然阅读的速度也是同样重要的。为达到教学的目标要求，本文认为对外汉语阅读课教学应当注意把握好两个主要节点，其一就是词汇量的积累，其二就是阅读技巧的把握。

（一）汉语词汇量的积累

语言学习最为基础的部分就是词汇累积，只有足够的词汇量才能更好的做到文本阅读与语言理解，因而，在对外汉语阅读课教学方法中也需要高度重视词汇量的累积。阅读课教学法需要引导学生开展文本阅读，通过阅读来强化对汉语文本的理解能力，然而，就目前教学实践来看，对外汉语学习中很多学生文本理解的障碍就在于词汇量不足，使得其在阅读过程中由于对关键词语的理解不足，使得整体文意理解产生障碍或者巨大偏差，从而影响整体的汉语学习。因而，在对外汉语阅读课教学中，应当高度重视词汇的积累，这样才能让学生更好的读懂文本内容，了解其内在的涵义[1]。

（二）阅读技巧的培养

对外汉语阅读课教学不仅要求对文本内容有正确的理解，还需要更好的应对考核以及强化平时的应用，阅读课教学要更加注重综合阅读能力的培养，以阅读技巧带动阅读能力提升，教师通过阅读技巧的培养可以很好的提高学生的阅读速度，也可以通过上下文的联系，更容易的理解文意内容，对于漢语语境的理解更加容易。因而，阅读技巧的培养同样重要。特别是在考试中，需要学生在限定时间内理解文本内容，这就不能依靠逐词逐句的文意解释来进行阅读，还需要一定的速度要求，此时阅读技巧的重要性就体现出来了。教师应当注重引导学生做好中文语境的感觉，通过对整体语境的感知，从而对那些陌生词汇涵义进行关联猜测，从而让学生可以更快的理解一篇文章的大体涵义。除了综合性的语境猜测，教师还可以将其他一些像是简读、跳读等常用的中文阅读技巧加以传授，从而帮助学生提升其中文阅读的速度以及文本理解能力。

二、对外汉语阅读课教学方法有效应用的策略探究

对外汉语阅读课教学方法的有效应用是一个长期的问题，其中有众多的研究者开展的多方面多层次的研究，包括阅读理论、阅读实践等多个角度展开探索。本文旨在结合这些研究理论，从阅读课教学的几个重要环节入手，展开对相关应用策略的探究。

（一）学习前的预习工作要求

阅读课本身内容相对较为连贯，汉语作为一门较为复杂的外语，对于学生来说具备相当的难度，因而，阅读课教学中一定要做好课前的预习工作，这样可以很好的提升学生对于文本的阅读理解能力。而且预习活动是对一个陌生文本的自主探究，学生可以在预习过程中获得更多的自主性，培养自身的思考与思维能力，通过自主的探究也可以让学生加深对文本相关背景知识以及主要内容的认识，预习活动中还可以让学生将一些阅读技巧应用进来，通过通篇的语境分析，对陌生词汇进行猜测，从而进一步熟练掌握阅读技巧。在预习活动中，不论是学生还是教师都应当摆脱一个错误的认识，就是提前学习生词，以加深对文本的理解，这样的方式虽然可以加快阅读速度，减少预习的时间，但是在阅读中过早的认识这些词语并不能加深学生的理解，反而更容易忘记。教师可以鼓励学生在预习时不去学习生词，而是多去感受文本的整体语境，从中寻找一些帮助学生理解生词的片段，从而通过猜想来判断生词的涵义，这样可以很好的提升学生中文阅读与分析能力。当然，预习的具体要求还是需要根据学生的实际水平来做出不同的安排.尚处于入门阶段的学生，其本身对于汉语学习了解程度不高，教师可以让对这些学生多采用预习的方式来熟悉学习的内容，从而帮助学生对学习有一个总体的初步认知，在学习中也可以更好的跟上进度，这样才能让学生保持足够的学习热情与兴趣，带动其更好的投入学习活动之中。而对于那些较高段的学生，教师则可以注重相关阅读技巧的练习，鼓励学生多采用跳读等方式，加深对文章的总体认识与把握[2]。

（二）课堂上的讲解活动

很多时候大众会认为课堂上的讲解并不是十分主要的内容，教师应当将学生作为中心来进行知识传授，所以讲解的越少反而越好。但是事实上，教师的讲解与引导是学生学习的重要助力，如此片面的认识对于学生的学习并不是十分有利的。当然过多的讲解行为，将课堂学习变成灌输式的知识单方传输也是不利的。在阅读课教学中，教师应当更多的负担起指导作用，在课堂教学中依然要以学生为主体，充分保障其在学习中的主体地位，教师的讲解行为要以引导性为主，而不是单纯的知识点讲授，特别是要引导学生采用正确的阅读方法进行文本阅读，提升对文本的总体理解，同时，通过阅读技巧的教授，让学生可以更好做好自主阅读与理解[3]。

（三）阅读课教学方法中任务导向

在阅读课教学中是否需要让学生以任务为导向开展阅读是一个十分重要的问题。本文认为对外汉语教学中还是应当注意做好任务导向指引的，通过任务的指引可以很好的引导学生加深对文本的理解[4]。阅读任务可以分为前置与后置的任务问题，教师可以在文本阅读之前，先将几个简单的问题提出来，让学生在预习中这些寻找答案的任务去进行简读，在寻求解答的同时，还应当自己寻找理解上的困难点与问题，以便在课上由教师进行解答，这样的任务导向既可以让学生更容易的去加深文本认识，还可以让教师更方便的去了解学生的阅读完成情况以及学习进度，从而实现对教学的总体把握。虽然以任务为导向的阅读方式会形成一定的框架，影响学生阅读的自由，但是对于初学的学生还是十分有益的，可以很好的将学生的学习活动进行引导，从而提升初期的教学效果[5]。

三、结束语

对外汉语阅读课教学方法可以很好的帮助学生提升总体的文本理解，对汉语的学习有着极强的指导作用，特别是通过阅读技巧等方面的培养，可以让学生很好的投入到汉语语境之中，从而加深对汉语的认同与理解。

参考文献：

[1]杨洁.篇章语言学视角下对外汉语阅读课教学研究[D].东南大学，2020：P.13-16.

[2]普晓晓.基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D].云南师范大学，2020： P.101-102.

[3]刘福旭.基于交互式教学法的对外汉语中高级阅读课教学设计[D].沈阳大学，2020： P.31-32.

[4]邵兵兵.基于任务型教学法的对外汉语中级阅读课教学设计[D].哈尔滨师范大学，2020： P.57-64.

[5]刘东青. 任务型教学理论在零课时对外汉语阅读课中的可行性研究[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2020（1）： P.3.