小学低年级语文教学中抓好课外阅读的策略

马秀兰

摘 要：小学低年级的学生识字数量不多，对事物的认知和理解处于表层，有待于进行引导和挖掘，在开展阅读教学活动中，学生既不能在现有的字词基础上读懂文章，也难以用现有的语言积累准确地表达自己的思考。本文从课外阅读对小学低年级语文教学的作用展开分析，重点探讨小学低年级语文教学中抓好课外阅读的具体方法。

关键词：课外阅读;小学语文;低年级;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.068

新课标对低年级阅读提出整体指导性的要求，教师要引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯，要阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。可以看出，对低年级学生阅读教学既要重视阅读的质量和阅读素养的提高，还要重视阅读数量的积累。

一、课外阅读在小学低年级阅读教学中的作用

课外阅读是指在课本教学阅读篇目之外的所有阅读资源，它是课内阅读的延伸与拓展，也是增加阅读积累和提高阅读能力的重要方法。在小学低年级阅读教学过程中拓展课外阅读学习，能有效帮助教师化解低年级阅读教学中存在的难点问题，逐步整体提升学生阅读能力，为学生打开知识的源泉，让他们能自主汲取知识的营养。

（一）提升学生识字数量，拓展学生的知识储备

低年级小学语文教材中所选入的课文篇幅一般较短，学生从中获取的汉字和词汇数量不是很丰富。与教材相比较，课外读物中所摘选的文章类型更加多样，文章中所涉及的汉字数量多。在阅读过程中不断查阅、识记，促进了学生识字数量的大幅度累计和知识储备的全面拓展。

（二）形成个性化阅读方法，提升学生的阅读素养

课外读本篇幅较多，文章体裁形式多样，对学生阅读的要求也趋于多样化，学生在开展课外阅读活动的过程中不受教师固定阅读形式的约束，可以自由选择多种阅读方法展开学习。阅读环境的变化、阅读内容的多样、阅读时间的碎片化和自己喜欢的阅读方法，让课外阅读深深地吸引着学生，极大地调动了学生的阅读兴趣。尽管小学低年级学生选择的阅读方法具有一定的随意性，但是长期参与课外阅读活动必然能找到适合自己个性的阅读方法，形成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读素养。

（三）引导学生积累语言元素，提高学生表述能力

课外阅读文章的内容较为丰富，文章中涵盖大量精美的词汇、语句以及情感抑扬方法。课外阅读为学生输入了课本外新鲜的血液，引导学生积极积累语言知识，提升学生语言组织、表达能力。语言元素的积累和阅读中表达方法的积累，一方面，让学生能巧妙地组织好语言，高效地与他人沟通交流;另一方面，让学生能清晰描述事件、阐述自己的见解、抒写个人的体验和情感。

二、小学低年级语文教学中抓好课外阅读的措施

课外阅读不但能帮助小学低年级学生增加基础知识储备、掌握阅读技巧、提升阅读交流和写作能力，而且能有效地帮助教师分化、破解阅读中的难点，增强学生阅读的积极性，教师应从细处入手，将课外阅读有机地融入日常语文教学中。

（一）观察插图，初步表述画面内容

看图写话是小学低年级语文口语交际的重要考查内容，是教师教的重点，也是学生学的难点。在开展课外阅读活动时，教师可以先引导学生观察插图内容，仔细观察图片中不同人物、动物的动作及前后关系，达到准确捕捉图中信息，提升口头表述能力的目的。

首先，教师引导学生观察图片，让他们提取图中的信息，按照“时间、地点、人物、事件”的顺序将图片中的关键词表述出来，并引导学生将自己概括出来的关键词记录下来。其次，整理好关键词后，让学生尝试使用关键词组合句子，通过将关键词有序地链接在一起，完成简短的看图写话练习。再次，进行句式的润色拓展，教师可与学生对图片中的疑惑或句式润色中的问题展开交流，引导学生加深对插图的理解。最后，看图说话活动完成后，教师可以让学生将自己的写话内容保存好，以便阅读完插图对应的文本后进行对比优化。

（二）朗讀文章，深入了解故事情节

当学生借助插图初步了解文章基本信息后，可进行自由朗读。由于小学低年级学生识字量不多，在本环节中可以让学生对照拼音朗读，且不要过于关注学生的朗读速度，需要更多地关注学生的朗读效果，确保朗读的准确性和完整性，确保对故事情节的全面把握。

第一， 朗读中多采用关联法和联想法识字，当朗读中遇到不认识的字词时，通过关联对比前后的句式和词语，来识别字词;也可以先观察这个字词的结构特点，联想与之相似或者相近的字词，来帮助识别字词。第二，朗读采用师友互助合作的方式开展，一位学生朗读时，另一位学生扮演小老师倾听，出现错误及时给予纠正，完成后互换角色，确保朗读识字的效果。第三，指导学生大声朗读文章，并融入自身情感。采用大声朗读的形式阅读能增进大脑呼吸，形成较强的感知能力，让学生全身心地关注到对文章细节的认知。第四，朗读活动结束后，教师应立即让学生小结文章大意，并与之前的写话内容进行对比。当写话内容与概括出来的大意基本相同时，教师就可以开启下个环节的任务。相反，如果有较大的偏差时，师生共同思考和挖掘存在差异的原因，重新找准观察切入点、从表述内容的各环节、各角度展开反思。

（三）标注语句，掌握字词书写方法

朗读任务完成后，教师需要引导学生掌握文章中关键字词的书写，这样既可以帮助学生积累词汇，又可以帮助学生探究并延伸关联汉字的记忆及书写方法，从纵向和横向两个角度，共同促进学生词汇的积累和识字能力的培养。

教师可要求学生将朗读中遇到的生字标注出来，让识字活动有目的、有针对性地展开。仔细观察标注出的汉字笔顺及结构，借助字典、网络等明确词语在具体情景中的含义。书写时要让学生明确知道容易写错的部首、偏旁的笔画、笔顺。利用思维导图的思考方式从结构、书写、词意等方面进行拓展思考，激发学生的识字、识词、阅读和表达等方面的兴趣。

（四）抒发情感，感悟内在哲理

抒发情感、感悟哲理是课外阅读活动的深层次目标，其目的是引领学生透过情景感悟成长、迎接挑战、战胜挫折等，帮助学生形成积极向上的价值观和人生观。低年级的学生正处在对善恶是非形成正确认识和判断的时期，教师要指导学生反复阅读，通过点拨引导，让他们悟出其中蕴含的道理并形成正确的认识。阅读初识大意后，教师要鼓励学生复述内容，用自己的话说说文章主要讲了什么事情，锻炼学生的总体概括和语言组织能力。整体了解大意后，教师再利用层层递进提问的方法，引导学生逐步分析文章蕴含的哲理。该环节中重在引导，特别对于分析感悟能力不强的学生，一定要将问题不断的拆解，由表及里引导学生找寻文章蕴含的哲理。明确哲理后，要趁热打铁引导学生找到生活中的实际案例，通过与其他同学讲故事的方式实现学生之间的情感共享。通过反思自己生活中的做法判断行为的正确与否，形成正确的认识并规范自己，帮助学生达到自我感悟的目标。

（五）填补空白，激发想象力

想象力的培養是通过让学生在深度阅读体验和感悟中，形成自我认识事物的思考。低年级学生在创新意识层面处在一个有想法的生成阶段，教师要鼓励他们大胆将自己的想法在课外阅读情景氛围上升华，逐步引导学生形成创新意识。在引导学生的过程中，教师可先让学生在对文章有初步认识，并思考其中没有交代清楚的空白细节和可以延伸拓展的关键点，鼓励学生大胆挖掘文章精彩瞬间并确定想象的主题。接下来围绕该主题展开口头表述或写话练习。由于该环节属于二次的深入练习，写话时一定注重对学生思维的多向发散，紧扣主题，将不同的观点内化形成个性的思考。当学生出现填补困难时，一方面，教师要适当增加局部切入点，有效降低填补空白的难度;另一方面，要鼓励学生开展小组合作，相互协作共同完成某一主题下的填补空白活动，实现小组成员的共同进步。另外，教师还应重视学生的特长，让学生将自己的想象与个性特长相结合。如美工能力强的学生可以把自己想象的内容绘制成画面与其他同学分享交流，促进他们思考的积极性，对培养学生课外阅读兴趣起到良好的推动作用。分享是对填补空白练习的成果展示，在交流、探讨过程中，感受到来自大家的关注，感受到成功的喜悦，实现自身创新能力的提升。

三、结语

总之，阅读是小学语文教学过程中的重要环节，课外阅读是对课堂阅读的有效补充。在低年级重视课外阅读活动的开展，增加了学生的字词积累，激发他们热爱阅读的积极性;增加了学生知识的储备，激励他们探寻奥秘的积极性;增加了学生的素养储备，鼓励他们真实表达的积极性。阅读教学中教师可以采用观察插图、口头表述画面内容，朗读文章、深入了解故事情节，标注语句、掌握字词书写方法，抒发情感、感悟文章内在哲理等方法，引导低年级学生在不断积累中成长，逐步掌握阅读的方法，形成自主阅读的意识和全面的知识储备体系，提升他们的整体语文素养。

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