职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革的促进

张文菊

摘 要：职业英语技能大赛是新时期职业英语教育的新平台，为中职师生英语交流、视野拓展、才艺展示创造了机会。本文首先阐述了现阶段中职英语教学现状，接着指出中职英语教师要结合职业英语技能大赛对学生核心素质的要求，不断革新教学理念、丰富教学过程、充实教育资源，在提高职业英语技能的同时，不断提高课堂教学效率。

关键词：中职英语;职业英语技能大赛;课程改革

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.005

传统中职英语教学课程以“口耳相传”为主，尤其是对于课程目标为对口高考的中职学校，更是采取应试教育的模式，注重做题与背诵，希望以此提高学生做题得高分能力，忽视了英语作为一门语言类学科应有的价值。在国家大力发展职业教育的背景下，对于学生将来学习与工作具有重要意义的职业英语技能大赛应运而生，成为检验中职学生英语综合素质的重要平台，也正因为如此，职业英语技能大赛在积极推动着中职英语课堂教学的改革。

一、中职英语教学课程的现状

（一）课程设置目标单一

正如前文所述，现阶段中职英语学科因为特殊的考试要求，教师依然将升学率作为课程设置的主要目标，在教学过程中，侧重于专业知识的传授，忽视引导学生对英语知识的有效运用，无论是教师还是学生都对英语作为一门语言类学科的价值缺乏足够的认识，“纸上谈兵”成为中职英语教学的常态。在这样的教学目标下，导致“哑巴英语”的現象增多，这就使得中职英语教学难以实现学生英语学科核心素养的培养。

（二）课程设置内容单薄

职业英语技能大赛考验的不仅仅是学生的书本知识，更考验学生对英语国家风土人情的了解、对语言的灵活应变能力等综合素质，也因此要求中职英语教师在开展教学的时候能突破教材限制，引导学生学习更多英语技能类知识。但是在现实中，很多中职英语教师认为课时少、任务重，没有时间与精力丰富更多的教学内容，很少教授学生教材以外的知识，这就导致学生的语言思维、语言能力、语言内容被限制在很小的空间里，难以适应诸如职业英语技能大赛等考核项目的综合性要求。

（三）课程教育力量薄弱

职业英语技能大赛虽然考验的是学生英语学科综合素质，但是源头在于教师，如果没有一个高质量的师资队伍，很难实现高效率的课程教学。但是就目前而言，中职师资力量总体偏弱，一方面是因为教师队伍整体年龄偏大，由于根深蒂固的应试教育影响，他们对科学的、新型的教学目标以及教学模式不愿意接受。另一方面是因为教育院校教学理念的落后。中职英语教师在步入工作岗位之前，都会接受师范院校科班教育。师范院校的教学理念侧重于学生教学能力的培养、专业知识的掌握，忽视对学生教育理念的教育，导致这部分学生在进入教育岗位之后难以适应新情况、应对新要求。

二、职业英语技能大赛背景下的中职英语教学课程改革策略

（一）丰富教学过程，帮助学生完善自我意识

职业英语技能大赛的基础是要求学生具备一定的逻辑思维、现场应对能力，这就要求教师在课程教学过程中要摒弃“口耳相传”的教学模式，使学生对英语知识有更多的认识、更深的体会。更重要的是，其能在丰富的教学过程中，有针对性地培养学生的语言驾驭能力、应对能力，让“哑巴英语”转变为“交际英语”。

实现这一目标的途径有很多，笔者认为主要包括以下几种：一是现场问答，也就是师生之间、生生之间在课堂教学中，针对某些特点的问题进行互问互答，这一方面可以培养学生良好的交际能力，另一方面可以增强学生的语言组织能力，这也是职业英语技能大赛要求学生必须具备的素质，是学生在大赛中面对评委或者“对手”提问时有效的应对能力。二是相互竞争，也就是教师设定好某一话题，然后引导学生自寻对手，进行比赛，而其他学生扮演评委的角色。当学生比赛结束后，评委要及时进行评价，既要评价好的方面，也要评价不好的方面，从而在提高比赛学生综合素质的同时，也能及时自省，查漏补缺，实现班级学生英语知识驾驭能力的整体提升。同时这一教学模式，能为学生建立一个真实的职业英语技能大赛情景，有利于学生参赛心理素质的养成。

（二）创设合适的教学情景，培养学生情景分析能力

《基础英语》作者埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法就是教英语最好的方法。”由此可见，中职英语课程教学改革的主要方法之一是将传统“死气沉沉”的课堂环境变得丰富多彩起来，引导学生畅游在神奇的英语世界，去感受英语语言的魅力、体验英语国家风土人情的奇妙。更为重要的是，在科学合理的教学情景下，帮助学生针对教学情景开展学习，懂得如何从情景中获取专业英语知识，从而提升参加职业英语技能大赛所具备的素养。在技能大赛中，组织者会展示一些图片或者视频，要求学生能够利用自己的语言素养来对这些图片或者视频的内容进行描述，这就要求英语教师必须要改革中职英语课程教学模式，多开展情景教学，引导学生在针对性的教学情景中去领会、去探究、去提高。

为了实现情景创设，教师要善于将多媒体引入到课程改革中，要将多媒体的教育作用体现到课程改革中，将学生难以接触到的欧美国家风土人情以及教材所描述的情景借助多媒体软件制作并展示出来，让学生对这些情景有一个更加直观的认识，并且能在“逼真”的情景中领会知识、感受文化，并以此为基础有效培养学生的情景分析与驾驭能力，从而在职业英语技能大赛中能有效应对情景描述比赛项目的要求。同时，中职英语教师可以积极开展角色扮演教学，这是将学生从题海战术中解脱出来的最好方法，也是职业英语技能大赛要求选手必须具备的素质。在比赛中，参赛的题目会要求学生根据某一篇文章自选角色，进行情景剧表演。针对这一考核要求，中职英语教师在平时所开展的角色扮演教学活动中，首先要让学生能够准确判断角色是否适合自己，如何抓住这一角色的基本特征，如何在最短的时间里领会角色的语言特点，提高对语言的驾驭能力和组织能力，并能声情并茂地表达出来，实现这项考核项目的最终目标。由于职业英语技能大赛要求学生必须要具备这方面的素养，所以中职英语教师要加快改革课程教学模式，多开展角色扮演活动，让学生在角色扮演中去掌握语言习惯、学会语言表达、领悟角色语言特点，从而在英语交际中更加游刃有余。

（三）建立多元评价体系，推动学生全面成长

传统中职英语课程教学的主要评价模式是考试，以分数论英雄是常态。这种评价体系要求学生加强做题、背诵，以此获取高分，这对学生英语学科综合素质的培养是不利的。在职业英语技能大赛中，评委对选手的评价标准不仅仅是单词量的多少、语法基础是否牢固、能背诵多少篇范文等，还会考量学生对语言的应用能力、对环境的适应能力、对外国人文知识的积累情况等等。为此，中职英语教师要创新课程评价模式，建立一套科学合理的评价体系，尤其是要突破传统考试评价模式，构建一个形式更加多样、内容更加丰富的评价系统，要将课堂上学生积极发言情况、积极参与教师教学活动情况、英语作品阅读量、英语语言驾驭能力等项目作为评价的主要指标，以此来推动学生更加积极、全面地学习。

（四）优化课程设计，构建高质量英语课程教学体系

职业英语技能大赛对学生的要求非常高，已经超出了傳统中职英语课堂教学范畴，这就需要中职英语教师能审时度势、主动应对，要能采取有效策略来优化课程设计，构建一个高质量的中职英语课程教学体系。首先要完善教学计划，精心备课，将学生参加职业英语技能大赛需要的素质融入教学计划中，让接下来的课堂教学有章可循、有据可依，确保高质量的中职英语课堂教学得以顺利开展。例如对于“工作岗位”这一教学内容，教师不仅要将本节知识涉及的单词、词组与语法纳入教学计划中，还需要将实习、应聘、接受任务、处理问题的工作流程、培养团队精神等专业要求体现到教学设计中，以此为学生将来走上工作岗位奠定坚实的基础。其次要充实课程资源，中职教师要充分认识到教材对于学生的束缚，清楚教材中的知识点远远不能满足职业英语技能大赛的要求，而是应该以大赛要求为出发点，结合学生的认知能力，为学生选择一些合适的、具有较强实用性的课外学习读本，并且有效拓展课程教育资源获取渠道，如网络、广播、杂志、报纸等，使学生获取更多课本以外的知识。为了带给学生更多的体会，教师也可以将目前影响力比较大的职业英语比赛录像展示给学生，让学生亲身体会高水平英语比赛的实战情况，明白自己在职业英语技能大赛中应该从哪些方面努力，只有找准了方向，在接下来的英语学习中才能有目标、有重点，这样教师才能更好地开展教育教学，才能不断充实英语课程资源。

三、结语

综上所述，职业英语技能大赛犹如一声春雷，激活了传统中职学校英语课堂教学的“一潭死水”，让广大英语教师有机会去审视传统教学课程的不足，认识到英语课程体系改革的势在必行，也让学生体会到英语知识的博大精深，意识到英语知识应用的无限可能。为此，中职英语教师要以职业英语技能大赛为突破口，实时转变教学理念、丰富课程资源、革新课程教学模式，为社会培养一批批应用型、技能型和复合型人才。

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[责任编辑 胡雅君]