浅析中职物理教学分层教学法

王兴国

摘 要：伴随我国教育事业的飞速发展，教育部门对中职物理教学提出了更高要求，相对于其他学科，物理学科的学习对学生的逻辑思维及实验能力要求更高。中职阶段的学生在发展程度、学习成绩及生长环境等方面普遍存在差异性，他们的物理学习能力和学习效率也客观存在差异，教师要合理应用分层教学法，促进中职物理教学质量整体提升。本文从中职物理教学现状及中职物理分层教学法的实际应用策略两个方面出发展开具体探讨，以期为相关人员提供参考。

关键词：中职物理;分层教学法;实施策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.006

分层教学是指在充分考虑学生学习效率及性格特点的基础上，按照一定依据，以隐性分层的方式对学生进行分层教学引导，教师层面需制订差异化的教学计划，但不要公开对不同能力的学生进行分组，让学生在平等的状态下开展学习。教师要秉承因材施教的教学理念引导不同层次的学生学习物理知识，使学生能够在课堂上尽可能多地掌握物理知识。

一、中职物理教学现状

从现阶段物理教学情况来看，中职学校物理教师依然采用传统教学方式，最主要的教学依据就是课本，教师以传统照本宣科的模式对学生开展教学，学生被动接受物理知识。这种情况下，学生只是学会了教师讲解的一种知识学习方式，对于相关的物理问题缺乏足够深入的思考，导致很多学生在学习中只是了解了物理问题的表面，当物理问题以另一种方式出现时，学生往往会感到不知所措，更不知道该如何解答，学生学习及记忆物理知识点相对比较死板。很多教师在教学中只是在课堂上统一讲解物理知识，由于学生的物理学习成绩普遍存在差异，一些成绩较好的学生往往能够跟随教师讲解的脚步进行学习，把握教师讲解的思路[1]。从另一个角度来讲，一些物理基础相对薄弱的学生由于较难跟上教师教学的进程，物理学习能力会愈发下降。中职阶段的学生普遍处于青春期，最主要的一个特点就是自尊心较强，学习基础薄弱的学生很可能没有勇气向教师请教物理问题。这种情况下，教师要积极改革中职学校的物理课堂教学，秉承生本理念教学原则，关注学生的学习进程，尤其要重点关注基础薄弱的学生，要放低姿态主动与学生进行沟通，了解学生的学习困难，进而有针对性地帮助学生解决物理认知短板。对于学习能力较强的学生，教师可以将一些开放性较强的物理问题呈现给他们，鼓励学生完成学习任务。这种隐性分层的方式，不仅能提高学优生的物理学习能力，也给了学困生公平的学习机会，让他们感受到被尊重。

二、中职物理分层教学法的应用

（一）分层设计教学目标

新课程改革背景下，教师要在充分考虑新课程结构的基础上，合理有效地分析学生的认知能力[2]。要以教学大纲的相关要求为依托，制定班级所有学生的共性教学目标，之后分析不同层次学生不同的学习需求及个性特点，合理对教材的训练目标进行分层，将整体的教学总目标转化成具有梯度的分目标。在组织不同层次学生教学的过程中，使用的教学方式也要体现差异性，教学难度的设置要始终坚持循序渐进的基本原则。如果学生的物理学习成绩相对较好，教师为其设置的教学目标难度相对也应该更高，但都要以共同目标为最终目标。教师在实际落实分层教学的过程中，根据不同层次学生的特点合理设置教学难度始终是一个难点问题，如果知识难度较高，学生往往感到难以接受，进而增加学生的学习负担，甚至还会导致学生丧失学习的信心。如果知识难度较低，又会导致整体教学大纲要求的难度降低，导致常规的教学难以跟上规定的进度，学生的学习任务无法完成。在实际制定教学目标的过程中，如果学生属于基础相对薄弱的层级，学习中仅仅掌握基础知识即可;如果学生属于中等层级，则需要在掌握基础知识的前提下，能够应用实验的方式验证相关的物理规律，能够从理论的角度出发解释相应的物理现象;对于班级物理学习成绩整体较好的学生来说，教学目标需要进一步提升，让他们不仅能够掌握知识，理解知识形成的来龙去脉，同时还能够应用所学知识解决相应的现实问题，为学生物理知识应用能力整体提升打下坚实基础。

（二）分层组织教学

课堂上，教师还要针对学生做好教学分层。实际组织课程教学活动的过程中，教师要以确定好的分层教学目标为依据，有针对性地制订教学策略，让教学活动具有一定的灵活性[3]。教师要以课本中的例题为依托，引导学生掌握不同知识点前后之间的逻辑关系，使不同层次的学生都能够明确自身的学习目标，进而有针对性地做好教学铺垫及引申，使各个层次学生的教学需要都能够有效得到满足。教师在课堂上实际设计问题时，问题之间的难度也要体现层次性。一方面，要能够使成绩相对较差的学生更好地巩固基础，另一方面，要能够使学习能力较强的学生主动拓展知识学习，如果学生在回答问题的过程中遇到了困难，教师要有针对性地给予学生点拨和引导，使分层教学的实际需求能够真正得以满足。在分层教学活动实际开展的过程中，教师要在充分考虑实际教学情况的基础上，重点针对物理学习基础薄弱的学生进行辅导，使这部分学生能够更好地掌握学习方法，为后续展开物理学习活动打下坚实的基础。

（三）分层布置课后作业

教师在实际为学生设计习题的过程中，设计的题目也要体现梯度性特点，学生可以在充分考虑自身物理学习能力水平的基础上，有选择性地进行练习。通常情况下，课后作业的题目大体可以分为三个大类，即基础性题目、提高性题目及创新性题目。

对于班级中基础薄弱的学生来说，这部分学生的课后作业应该以难度相对较低的巩固性题目为主，引导学生对课堂上所学知识进行深化应用;对于班级的中等生来说，他们课后作业的题目应该以课后习题为主，增加少量提高性题目，对于提高性题目学生可以根据自身實际情况选做，引导他们善于应用课堂上所学知识解决问题;对于班级的优等生来说，需要根据实际情况为他们量身定做课后作业题目，要保证设置的题目在教材内容及其水平范围之内，可以适当增加一些高难度同时具有一定挑战性、创新性的题目。教师在布置课后习题的过程中，应将不同类型的题型统一呈现给学生，不要硬性安排学生的习题任务，而是让学生自主选择，既达到了分层教学的目的，也不会损害学生的自尊心，并且可以激发学生的学习动机，让学生自主挑战难度较高的学习题目。

（四）分层对学生进行课后辅导

中职学校的物理教学中，课后辅导是课程教学的一个十分重要的环节。教师在实际对学生进行课后辅导的过程中，要体现全体与个体之间的辩证关系，一方面要体现相互结合的基本原則，另一方面也要体现相互区分的基本原则。分层的过程要避免过散，整合的过程要避免过于僵硬。从分层辅导自身的角度来讲，最重要的价值就在于培优辅差。一方面，要为优秀生的进一步发展提供空间，促使其在课程学习的过程中能够主动及充分进行思考，自主进行学习;另一方面，对于中等生来说，教师要保证在对他们进行适当点拨的基础上，使他们产生向更深层次学习迈进的勇气和动力。除此之外，对于班级中基础薄弱的学生来说，要能够引领他们掌握最基础、最简单的课程知识。

教师在分层对学生进行辅导的过程中，要能够充分考虑学生的实际学习情况及知识掌握水平，使班级中的每一位学生都能在原有基础上相应得以提升。充分发挥课后辅导帮助学生查漏补缺的重要意义，借助课后辅导有效强化常规课程教学，为中职学生物理学习成绩的提升打下坚实的基础。

（五）分层进行练习批改及教学评价

从物理分层教学自身的角度来讲，在具体实践的过程中，批改练习及教学评价环节是教师了解学生学习情况的一个必不可少的重要环节。针对不同层级的学生要设置不同的评价标准：对于优等生来说，要多给予他们一些竞争性的评价，促使他们能够在参与竞争性活动的过程中逐渐形成更加谦逊的精神及严谨的学习和探究态度，通过为学生提出更高标准的要求，使学生的学习能够真正做到精益求精;对于班级的中等生来说，教师在对学生进行评价的过程中要以激励性评价为主，多给予学生一些正向引导，指出学生学习过程中存在的一些不足之处，使学生在学习中能够有明确的努力方向，促使学生能够逐渐形成积极主动参与学习的精神;对于基础薄弱的学生来说，在对学生的课堂学习情况进行评价的过程中要以表扬性评价为主，尽量避免直接打击学生的自信心，要善于发现学生身上值得欣赏之处，有针对性地给予他们鼓励和表扬，善于发现他们点滴的进步，强化他们的学习信心。对学生的分层评价应该以形成性评价为主，加大对于学生学习过程的关注，改变以往直接针对学生的学习结果进行评价的模式。

三、结语

综上所述，隐性分层教学的基础是班级整体授课，在充分考虑班级整体物理学习水平的基础上，关注学生之间存在的个体差异，分析每一个层级学生的实际发展需要，为学生个体发展创造条件，为他们营造良好的发展氛围，这也是新课程改革内在价值的重要体现，是一种能够促进学生学习成绩提升、有效的教学对策。

参考文献：

[1]   王一彪，孙青.中等职业学校物理教学：演变、价值、问题与对策[J].工业技术与职业教育，2021（1）：57.

[2] 王伟君.浅析网络环境下的中职物理中的“教与学”[J].中国新通信，2021（2）：212.

[3] 刘郁芳.物理文化内涵及其在物理教学中的渗透[J].文化产业，2021（1）：116.

[责任编辑 康兰明]