“项目驱动式”教学法在应用型大学《数控操作与编程》课程中的探索与应用

单小明，姚立群

摘 要：随着科学技术的发展，国家对应用型高素质人才的需求逐渐提升，对高素质应用人才的要求也越来越高，企业对大学生的理论知识和实践经验提出了更高的要求。这就要求应用型大学积极探索新的人才培养模式，新的教学方法，增强学生的动手能力。“项目驱动式”教学法，不仅能将理论与实践相结合，更提高了实践生产能力。因此，教师可通过采用工作过程系统化课程开发方法，以项目为载体、以任务驱动的教学做一体化模式进行探索，并应用于实际课程。

关键词：应用型大学;项目驱动;数控操作与编程

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0

一、应用型大学的现状

随着社会的飞速发展，行业、企业对人才的要求越来越高，应用型大学是由传统的高校转变而来，而对于普通高校的教师来说，大部分接受的都是研究型大学教育，接受的教学方法大多是传统的填鸭式教学。即使院校定位应用型大学，但其更多关注的是教学模式改革和校企之间的合作，缺乏教师对传统教学方法的改变。因此，整个教学效果大部分还是取决于教师的个人因素，如教师的感染力、教师的专业素养等等。结合学生的学习特点，对于应用型大学在教学方法上的改革也是势在必行。

二、项目驱动教学方法的应用

“项目驱动”围绕一个项目或者任务，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，使学生自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

（一）项目驱动教学内容的整合

针对授课内容，教师在上课前，要对应用型大学人才培养模式、课程大纲等方面进行了解。熟悉课程在整个人才培养过程中所处的地位，以及该课程与前导后续课程之间的关系，以便更精确地把握课程。项目驱动教学内容的整合，应契合课程目标和理论知识体系，以应用型能力培养为目标，根据真实工作任务及工作过程，整合专业课教学内容，以实际任务为中心，设计与实际工作内容相似的教学项目，实现“教、学、做”一体化。同时，在整合内容过程中，依据学生认知能力特点，结合相关课程的联系，使项目针对不同层次的学生都能顺利完成。任务确定后，根据任务实施的过程，将原有的教学内容按照任务模块进行划分，其整个任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。

以《数控操作与编程》这门课为例，结合教学目标，按照必需、够用、实用的原则，将本课程的内容与企业真实情况相结合，整合成五个学习情景：“轴类零件的工艺分析、编程与加工”“套类零件的工艺分析、编程与加工”“盘类零件的工艺分析、编程与加工”“轮廓类零件的工艺分析、编程与加工”“型腔类零件的工艺分析、编程与加工”。每个情景均可设置多个教学项目或任务。

教学项目的设计需考虑以下因素：（1）项目的设计要符合工作过程系统化的教学设计思想要求。（2）项目的前后排序要符合学生的认知规律，可以考虑从简单到复杂、从单一到综合的排序方法。（3）项目的设计覆盖数控编程、操作与加工的典型工作任务。（4）结合周边企业的人才需求，形成特色学习领域，让学生在真实的生产环境中进行岗位实践，真正实现校企零对接。通过对数控编程、操作与加工的典型任务进行分析，结合学生的认知规律，按照从简单到复杂、从单一到综合的规律，将《数控操作与编程》课程内容设计了10个项目，分别是：数控车床基本操作、轴类零件加工、成型面类零件加工、套类零件加工、三角螺纹零件加工、非圆形面类零件加工、综合件轴类零件加工、数控铣床编程与加工、加工中心编程与加工、综合件铣削零件加工。目的是使学生获得从事数控机床操作及加工工作所必需的数控机床结构、原理、操作及编程方面的基本知识，培养从事数控设备操作、编程及加工工作中分析问题、解决问题的能力，加强数控技术基本应用能力的培养，进一步提高敢于创新、勇于探索的专业素质，为学生以后毕业提供了一个选择平台。以某钢厂轧辊车间的轧辊为例，针对轧辊的结构特点，整合到课程中，建立项目内容——轴类零件的加工。整个项目的设计如表1所示。

（二）教学实施

项目驱动教学法强调教学过程与项目实施过程高度吻合，教师在整个教学过程中，始终以一个典型项目或任务贯穿其中，使教学过程顺应内容的组织，从“学生学什么就用什么”转变成“用什么就学什么”变被动学习为主动学习。其包括五部分内容：资讯、计划决策、实施、检查、评估，共涉及六个教学步骤，即项目导入、项目分析、项目策划、项目实施、项目验收、项目考核，与行动导向的六步教学方法相对应，使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和知识，培养学生在解决实际问题时具有独立计划、实验和评估的能力。

以“典型零件的加工”为例，我們可以按照加工工序依次展开。在加工零件时，需要用到各种加工指令，才能完成加工，教师可结合零件的使用场合设定出零件的精度要求，并对零件的结构进行分析，由学生自主学习相关的加工指令，并制定相应的加工方法以及加工工序内容，完成零件的加工。最后，教师对知识点进行归纳总结。整个教学过程结束后，学生既能深刻掌握知识，又对知识点的应用有更深的体会。

针对以上五部分的教学步骤，结合图1的项目流程，在整个实施过程中，资讯准备阶段需由教师根据企业加工的零件类型指定典型的零件，在这一过程中学生可根据产品的结构对零件进行工艺分析;计划阶段，学生根据所分析的零件，确定工艺方案;决策阶段，根据分析的零件特点，确定加工路线、切削用量等参数;实施阶段，有学生根据教师所讲授的指令格式，自行编写加工程序;检查阶段，学生根据所学知识，将自己编写的加工程序进行实际加工;评价阶段，教师根据学生加工的零件，进行实际检测，来评价学生对知识的掌握程度。具体项目实施过程如下：

1.教师层面。结合项目达到的目标、工作任务，传授轴类零件加工操作技能。在教学方法上，通过多媒体辅助手段讲述阶梯轴编程及加工基本知识;并结合示范演示，简单阶梯轴加工、槽加工及切断、外圆、锥面加工、多阶梯轴零件加工，使学生掌握所学知识，目的是锻炼学生的学习能力。

2.学生层面。依据工作任务，独立进行仿真练习，熟悉数控车床操作技能。在学习方法上，依托仿真计算机独立进行操作练习，期间教师针对学生练习出现的各种问题予以指导、检查。目的是锻炼学生的专业能力、方法能力、个人能力、社会能力。

（三）考核办法

结合项目教学突出“以项目为主线、教师为主导、学生为主体"的特点，在教学过程中更注重知识点的运用。因此传统的知识考核体系方式已不能满足驱动式教学。所以，任务驱动教学的考核可采用与实际案例类似的实践项目考核，考核形式可以以实际加工的零件精度来衡量。因此在项目教学中主要采用学生互评、学生自评、教师评价。评价内容包括：学习态度，基础知识掌握程度，仿真及实训的熟练程度、正确性，组织、协作能力等。

三、项目驱动教学法在应用型大学中应用的注意问题

（一）理论与实践的结合

教学内容的整合，不仅需要合理安排好理论教学，同时还要注意学生对实践教学的掌握。因此，任务驱动教学法要正确处理好理论与实践之间的关系。所设计的任务要结合学生的特点和学院条件，为学生而设计，能让学生独立思考，完成任务。对于难度较大的任务，教师需引导学生完成。

（二）教师角色的转变

教师运用任务驱动教学法后，对其自身的角色也要发生转变，要从传统的知识灌输者，转变成知识的引导者，能够和学生一起交流。

四、加强应用型大学项目驱动教学方法的举措

（一）校企合作教育

教育的关键在于坚持以就业为导向，以企业和社会需求为源头，使学生以最短的时间融入企业。学校与企业之间需开展产教融合、校企合作。产教融合、校企合作的人才培养模式不仅有利于促进学生综合职业能力，更对项目驱动式教学具有重要的推动作用。内容可以从企业需求出发，邀请经验丰富的企业专家加入专业建设团队，根据企业岗位的需求对教学内容提供专业指导，将企业的真实案例作为驱动式教学的资源包，以此保证教学与市场的高度契合。同时，以培养学生的能力为主，增大实践教学活动在人才培养计划中所占的比例，充分利用校企合作的平台，为学生开展校内外实践教学活动。此外，还应重视第二课堂活动的建设，通过开展丰富多样的素质教育活动，培养学生的素质修养和职业道德，以便全方面提高学生的综合能力和素质，激发学生的专业学习兴趣，为企业培养更多符合岗位需求的专业人才，真正实现学校与企业的无缝对接。

（二）双师型教师的保障

双师型师资队伍的建设应秉承“引进来、走出去”的原则，除了专职教师以外，还应有计划地从企业聘请技术骨干来担任兼职教师，强化专业队伍建设，带来最新的生产技术、职业技能和职业经验，丰富课堂，拓展校企合作的内涵，提升师资队伍建设的质量。在师资队伍建设方面，也可选派教师定期到企业实践锻炼、培训新技能，参加相关学术会议，使其真正具备“双师型”素质，实现产学研一体化，进一步推动校企合作深入发展。

（三）教学过程的监制

改变传统的教学思维需要经过漫长的时间。因此，在开展前期需要一定的外力来推动，这就需要建设学院、学生、企业三位一体的综合监督管理体制来保障。

五、结语

运用项目驱动教学方法的理念，打破了传统教学知识获取的框架，力求以项目为核心，以工作过程为导向的教学过程，既能提高教学效率，又充分发挥学生的主体和教师的主导作用，使学生在学习的同时，能够更好地掌握实践应用能力，提高综合素质。

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[责任编辑 胡雅君]