探讨高校青年教师如何践行课程思政

陈莹莹，葛春凤

摘 要：课程思政是国家全面推进全员、全程、全方位教育教学综合改革的重要方向及关键环节，是新时代中国高校思想政治工作改革创新的重要方式。對此，可针对目前高校在推进课程思政过程中面临的问题分析其原因所在，进而探讨青年教师应如何躬身践行，不断加强学习、强化修炼、德业并进、身正为范，成为大学生健康成长的指导者和领路人，成为高校实施课程思政、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展和高校内涵式发展的主力军。

关键词：高校;青年教师;课程思政

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.002

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，落实立德树人根本任务。要求高校深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思政资源，发挥好每门课程的育人作用，使各类课程与思政课程有机结合、同向同行，将显性教育和稳性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局。大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，如何有效开展课程思政，加强价值引领，是摆在高校青年教师面前一项重大的时代课题和光荣任务。

一、当前高校课程思政面临的问题

当前，随着高校课程思政教育教学改革不断深入，虽然取得了显著的成效，但是在实施过程中也面临着一些困境和难题，亟待克服和解决。

1.欠缺顶层设计和整体规划，协同育人的机制不完善，无法从根本上解决各类课程与思政课程同向同行的问题，存在“两张皮”的现象。高校的发展规划、人才培养方案、师资配置，具体到教学大纲、课程设计、教材、政治标准、评价机制等没有真正体现、落实课程思政要求，没有形成顶层设计、协同并进、合力育人的局面。

2.存在认识偏差、重形式轻内容、重科研轻教学、重业务轻政治等问题。这与教师对政治认识不足，忽视价值观引领和道德培育有关，也与教师的思想政治基本理论不足和价值引领能力达不到要求有关，已经成为制约高校立德树人的主要瓶颈。

3.存在主体错位、渠道不畅问题。没有发挥好思政课、专业课、社会实践等各类课程的协同作用。专业教师对教书育人的主体认识不到位，将信仰教育等同于知识传授，把学生思想政治工作归于思政课教师，导致主体责任缺失，造成课程思政简单粗放，影响了高校立德树人根本任务的实现。

4.存在定位不清、方法滞后问题。青年教师加入高校教师队伍不久，知识结构欠缺，社会阅历少，教学育人经验不足，难以全面了解课程思政理念，掌握“立德”“树人”真正内涵和育人方法途径，再加上青年教师思想政治素养、理论欠缺，影响了课程思政立德树人的效果。

5.师德师风有待进一步提升，青年教师对师德师风认识、学习、实践、修养不足，无法真正做到明道、信道，先“立德”后“树人”，学高为师、身正为范难于形成，影响了教师整体形象，也对学生的发展产生不良影响。

6.存在评价失衡问题，削弱了青年教师上好课程思政的积极性和实效性。部分高校在建立课程质量标准和课堂教学效果评价体系时，没有明确将课程思政要求、目标达成度纳入课程授课质量评价体系，或者权重占比太少，起不到激励作用。

7.存在大学生对课程思政不感兴趣、厌学现象。大学生对课程思政教育的内涵和意义感知、了解不足，普遍缺乏学习动力，有些学生学习态度消极、被动，对参与课程思政建设的主动性不强，甚至产生抵触情绪。

二、存在问题的原因分析

（一）高校层面

高校对课程思政建设认识不到位、重视度不够。一是高校对课程思政角色、定位不准，缺乏顶层设计和整体规划，缺少强有力的组织体制保障。目前，存在高校党委对于课程思政建设重视不够，担当作为缺失。高校党委作为课程思政建设总设计师、总导演、总管家的角色被削弱，一定程度上导致了课程思政建设推进效果不理想、成效不突出的局面。二是实施课程思政的主体责任不明确。目前在高校课程思政建设中，存在没有明确各部门职责、压实各级责任的情况，出现问题互相推诿，导致课程思政建设存在九龙治水、各自为政的局面，推进效果参差不齐、良莠不一。三是推进课程思政建设的制度体系不健全。无论是学校党委领导、教师、学生还是学校各个部门、各基层党组织，对课程思政的理念及意义认识不到位，对课程思政建设内涵领会不清楚，各项制度、措施不够完善、协调、科学，体制保证和激励作用不足。

（二）教师层面

课程思政建设中，教师的角色至关重要。当前，教师素质与课程思政要求匹配度不够，大部分教师自身的综合素质水平与课程思政的要求尚有明显差距，成为课程思政建设的重要难题和障碍。一是缺乏使命意识。有的教师不能正确认识自己所从事工作的时代意义及使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。二是对课程思政重要性认识不够。部分教师态度消极，对于投身课程思政教育教学改革抱观望甚至“事不关己”的态度，无法真正进入角色。三是知识结构、理论修养不够。没有充实的思想政治理论基础，缺乏吃透理论融会贯通的本领及能力，使得课程思政不能充分挖掘、发挥出各类学科的思政资源和特点，融合穿插效果不佳。四是教学基础及能力不够。部分教师缺乏教学基本能力的培训，授课没有重点，授课内容层次不分明，教学缺乏针对性、逻辑性和连贯性，缺少感情投入，教学感染力不强，不能引起学生共鸣。五是教学手段和教学方式单一。课堂教学主要采用讲授形式，较少运用问题导向、课堂辩论、社会调查、多媒体、线上教学等方式，没有形成多元的教学模式。

（三）学生层面

由于学校对课程思政的理念、必要性、重要性没有进行深入、广泛的宣讲、动员或宣传的形式简单粗放，导致学生对课程思政不感兴趣、看法负面、不愿積极主动参与。一是学生对课程思政的感知度不高。很多学生对于课程思政建设参与不多，不仅不了解其核心理念，也没有感受到课程思政带给自己学习上的好处及改变。学生认为课程思政更多是学校和教师的事情，自己无从参与，便无从感受，也不愿主动深入了解，缺乏受教育者应有的敏感度及积极性。二是学生对课程思政教育教学内容和教育方式认可度不高。有些教师对于课程思政的理念解释不清，对教学内容理解存在偏差，教学内容及教育方式单一、教条、落后，不能满足大学生的期待和要求，打击了学生的热情和求知欲。三是学生存在对课程思政的抵触和厌学情绪。学生专业课负担很重、压力大，客观上弱化了对政治理论课的学习。另外，受传统“政治教化”观念的消极作用以及国内外现实政治生活领域负面现象的影响，部分大学生对政治热情比较淡化，甚至产生一种莫名其妙的抵触情绪，认为思想政治教育就是一种“教化”，是陈词滥调毫无新意。

三、练就立德树人过硬的本领

高校青年教师肩负立德树人职责，承担培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的重任，事关党和国家的长远发展。课程思政教育是把各类课程与思政课程兼容并进、协同前行的创新型教育理念，其中青年教师是课程思政实施的主体和关键。因此，青年教师必须加强学习修养，练就立德树人过硬本领，以自己的学识、人格魅力影响学生的价值判断能力、选择能力和塑造能力，达成专业知识教育与价值引领的内在统一。

（一）成为学生心中“思想政治理论家”

青年教师亟须加强政治理论学习，强化内在修养修为，提高政治站位，拓宽政治视野，筑牢信仰之基，学懂弄通马克思主义基本原理，掌握好中国特色社会主义基本理论，尽快修炼成为学生心中的“思想政治理论家”。只有教师在学生心里成为真正有理论深度、“有料”的教师，学生才能对所学内容真心佩服、信服，乐意接受思政教育，才能入脑入心，实现立德树人所要达到的效果。

（二）成为“课程思政和专业课教学的双料专家”

青年教师一方面要勤于学习，善于钻研，苦练内功，不断积累、提高学科专业知识、思想政治理论及教育教学能力，积极践行学高为师、身正为范，努力成为“课程思政和专业课教学的双料专家”。另一方面要巧妙机智地把学科专业知识、科研成果与思政教育有机结合，把学术研究热点、经济社会要闻、英雄楷模事迹引入课堂，讲述时事政治、人物传记、人生理想价值，激发学生学习热情与研究兴趣，引导学生多思多想，将思政教育由被动地听转化为积极地学，进行更加深入的思考、研究，教育效果会事半功倍、硕果累累。另外，青年教师如果能及时把专业、科研与思政教学深度融合起来，能够打破以往课程思政“重形式轻内容”等形象，使学生对教师教学能力和水平更加信服，有利于增进师生互信，增加师生互动，便于课程思政的展开，同时能大大提高大学生对青年教师形象的认同。

（三）成为大学生的“德行领路人”

青年教师要强化德育修养、师德师风建设，践行身正为范、行为世范的作用。习近平总书记指出，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。青年教师要用师德楷模、高尚的人格感染学生、赢得学生，自觉做学生为人的表率，做让学生喜爱的人，成为学生乐于仿效的对象、心中的道德楷模、健康成长的指导者和引路人。

四、成为高校实施课堂思政的能手

全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高校青年教师要以新理念、新视野、新手段等方式构建以价值引领为前提、能力提升为保证、实践育人为依托、学生主体为目的的实践途径，开创高校实施课程思政教育教学新局面。

（一）充分做好课程思政的整体规划和系统设计

高校青年教师要根据党和国家要求及时代特征，结合学校理念、学科专业特点和人才培养方案，以系统化思维从知识体系、课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面对课程思政进行整体设计，明确教学育人要求，增加德育目标。要把课程思政全面融入课堂教学建设的全过程，重视课堂教学设计和管理，在课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案、课件编写等方面突出政治性和时代性。将新时代中国社会主义思想和正确的世界观、人生观、价值观渗透到教学全过程，使课程思政教育教学实施科学化、规范化、程序化、具体化，确保育人效果。

（二）理直气壮讲好课程思政

高校青年教师作为课程思政教育活动的承担者、组织者和实施者，必须充分发挥主观能动性、创造性，明道信道，以事载道、以事明理，理直气壮讲好课程思政，给大学生心灵埋下真善美的种子，引导、协助学生扣好美好人生的第一粒扣子。以坚定的信念、高昂的热情、丰富的内容、生动的语言打动学生，赢得学生，让学生直接感受到所学知识及理论“有用”且“有趣”。

（三）凸显价值引领，提升课程思政育人效果

高校青年教师要通过讲经典、讲故事、讲时政要闻、讲潮流热点等方式方法，精准赋予课程思政意义、精巧设计教学内容、精妙阐释文化自信、精确把握学生兴趣，将其中隐含的世界观、人生观、价值观等“植入”学生，将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，激发大学生的情感共鸣，促进学生主动学习，引导大学生善于思考，提升学生的获得感。

（四）强化德育意识，自觉有效地实施课程思政

高校青年教师是立德树人的主体，也是意识形态和政治思想的传承主体，应立足学科优势，结合思政教育特点，找寻专业概念、理论和案例中的思政要素，挖掘课程和教学方式中蕴含的思政资源，发现思政要素投射点，通过身体力行和言传身教，契合大学生对价值观的内化，提高大学生对隐性思政教育的接受度，提升教学的思想性、人文性，自觉巧妙地在专业课教学中隐性“植入”新时代中国特色社会主义的思想、立场、观点和方法。

（五）提升对课程的理解与驾驭能力，充分挖掘各门课程的思政元素

一方面，高校青年教师要在各类课程的绪论中对课程思政进行意义建构，通过讲述课程由来、课程现状、课程重要问题及发展趋势等，从历史与现实、国内与国外、理论和实践等多个视角讲清道理和方法，激发学生的学习兴趣。另一方面，高校青年教师需要根据课程内容和特点，充分挖掘思政元素、要素，用课程传播思想，进行价值引领，激发大学生对党和国家的认同感、自豪感，促使学生不断增强四个意识、坚定四个自信，做到两个维护，切实体现育人功效。

（六）创新教学育人方法

各类课程要以符合自己特点的方式，有机、巧妙地融入思政元素，使教学全过程育人有温度，达到春风化雨、润物无声的育人效果。高校青年教师富有想象力和激情，应积极研究改进和创新教学方法，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，采用大学生比较感兴趣的方式如课堂辩论、知识竞赛、专题讲座、参观访问等，使用通俗易懂、幽默诙谐的语言表达方式，从而让大学生增加兴趣，使学生更容易理解和接受，在润物无声中切实完成对大学生的价值引领和精神塑造。青年教师要以身作则、率先垂范，把敬业爱岗报效国家的价值取向传递给学生，用家国情怀、人格魅力与渊博学识赢得学生的敬慕和追随。

（七）坚持以学生为本，提升课程思政实效性

当代大学生新潮、思维活跃，独立意识和主体性明显增强，有自己的观点和判断标准。青年教师要根据大学生的时代特点，顺应发展潮流，更新教育教学观念，坚持以学生为中心、为学生服务的理念和原则，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中要遵循学生的身心发展规律和特点，了解学生内心需求、兴趣爱好，科学合理地调整教学方式，激发学生学习热情和动力，引导学生积极主动投身课程思政建设，踊跃参加新时代中国特色社会主义思想体系的学习、思考、讨论、分析及实践，增强课程思政育人效果。

（八）注重课程思政育人成效评价和总结提高

在课程质量和课堂教学效果评价时，要将课程思政实施标准、要点、目标达成情况纳入评价内容，对照相关指标进行分析、总结，针对存在的问题和不足制定改进措施并切实整改，不断丰富、提升课程思政教育教学内容、方式方法。学校也要对青年教师的课程思政教育教學成果进行评比、公示，对成效显著的教师进行表扬、奖励，对成效不理想的教师进行诫勉谈话，督促改进。将优秀的课程思政教学成果、案例进行宣传、推广。

五、结语

青年教师要从我做起，强化教书育人意识，提高思想政治素养，全面、系统学习和掌握教育教学理论，增强课程思政教育能力。要坚持以学生为中心，关注学生诉求，回应学生的思想困惑和实践疑惑。要将课程思政贯穿于课堂讲授之中、课后作业之中、教学活动之中。引导学生将所学到的知识内化为德性修养，引领学生健康成长，把学生培养成为新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，成为国家发展的栋梁。

参考文献：

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