借助群文阅读优化小学语文课外阅读

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县梁山学区斜头小学 李中科

一、引言

基础教育阶段学生并非仅仅需要学习书本知识，更需要注重个人的全面提升。对于小学语文学科而言，学生阅读能力的提升是语文教学的重点内容，受到教师的关注。而课外阅读作为提升学生阅读水平的重要手段也逐步引起教育界的重视，回顾当下，小学语文课外阅读的进展并未到达预期水平，通过课外阅读来提升小学生语文核心素养的目标仍有较长的路要走。语文阅读可以让学生在阅读期间进行字词知识的积累和掌握，并且锻炼学生的书面表达能力，鼓励学生针对阅读问题进行思考。

但是传统的阅读教学，教师往往将教学重点放于文章结构的分析解读上，这往往会造成小学生无法投入到枯燥的教学中来，久而久之就会使学生厌烦阅读教学环节，从而丧失了对阅读的兴趣，这对学生思维能力的提升将会起到负面作用。在实际阅读教学中，教师可以通过创新教学方法和理念对学生进行有效的教学指导，从而能够让学生在阅读中感受到阅读练习的意义所在，这样学生才能真正参与到阅读中，从而实现综合能力的提升。

群文阅读作为当下引人关注的教学模式，是对阅读教学的一种创新性的尝试，并已经逐步成为大家广泛尝试的教学方法。而且在实际教学中群文阅读也取得了许多成效，这足以说明群文阅读在阅读教学中具有重要的价值。

二、小学课外阅读教学现存问题概述

1.学生阅读积极性较低

随着科学技术的发展，现在社会已经迈进移动电子互联时代，电子产品在人们生活当中随处可见。电子产品具有视觉冲击力强、感官刺激性强等特点，各种视频、游戏软件使得许多小学生沉迷其中，当这些学生面对纸质图书时便会感觉枯燥乏味，不能提起兴趣。由此导致小学生对阅读的积极性降低，笔者在与小学三年级学生日常交流中发现，一半以上的学生在课外时间会选择使用电子产品玩游戏或看视频，其余学生会选择体育活动或是课外阅读，而选择课外阅读的学生占比最低。学生之间的交流更多是网络上的热点，而非经典文章或书籍。

2.学生阅读目的性较弱

三年级学生正处于身心发育的关键阶段，与之相伴的是思想的快速发展。这个过程非常关键而且是有一定的规律可循，通过培养良好的阅读习惯可以很好帮助学生提升综合素质，获得全面发展。这就要求学生的课外阅读需要有较强的目的性，选择读物的类型和内容也应该匹配学生所处的阶段。可是在与三年级学生交流时，将近一半的学生在选择课外读物时会选择漫画类，内容往往跟电视剧、动漫或游戏相关。有少部分学生会选择阅读经典名著，可是在阅读中一般选择精简版，更多是了解名著的故事梗概，不能领会其中的精髓，这也就丧失了阅读经典的意义。

3.学生阅读计划性较差

学生如果想要养成良好的阅读习惯，一般需要从制定阅读计划开始。对于小学生而言更是如此，科学的阅读计划可以使学生的阅读效率得到有效提升。在与三年级学生交流中发现，大部分学生的阅读往往没有计划性，许多阅读都是临时起意或家长督促的。由于小学生还没有良好的自制和自律能力，会比较容易受到周围环境和事物的影响，这种随机阅读是无法长久坚持下去的，培养阅读习惯更是无从谈起。

三、小学语文课外进行群文阅读教学的注意问题

1.阅读教学目标不合理

教学目标是教学活动开展的先导，合适的阅读目标可以推进群文阅读的有效应用，但是笔者发现部分教师在制定阅读目标的过程中依旧保持较为传统的教学理念，制定的群文教学目标没有摆脱传统教学观念的束缚，在教学期间比较关注学生对字词的掌握，而没有关注学生阅读能力的发展和阅读素养的提升。

2.议题设计不合理

群文阅读的核心在于议题，通过议题可以使得学生能够对文章类型进行准确把握，但是群文阅读在小学教学中的应用时间较短，一些教师缺乏群文阅读的教学经验，也缺乏议题选择和设计的经验，未能针对教学活动选择合适的议题，也未能针对议题设计相关联的启发性问题鼓励学生进行思考，这背后反映的是教师对群文阅读的教学应用不够熟练，教师缺乏群文阅读的应用技巧和应用经验。

3.文本选择不够合理

部分教师在确定议题之后，没有针对议题内容选择合适的阅读文本，或者是选择的文本不合理，对群文阅读教学的应用形成了一定的障碍。具体而言，主要体现在以下三方面：第一，选择的文本超过了学生的阅读能力，教师选择的一些文本以及文本内部的问题难度过高，不符合学生的阅读能力和认知水平，对学生的阅读造成一定障碍；第二，教师选择文本的时候没有与议题形成紧密联系，而且也缺乏与学生的沟通交流，没有了解学生的阅读需求；第三，教师有时候会选择一些课外文本，但是课外文本并未与课内文本产生联系，这也是文本选择不当的重要体现。

4.教学模式较为单一

现代教育的发展为中小学的群文阅读提供了多种多样的教学模式，包括小组合作学习、交互式学习、问题式阅读教学等，但是教师在应用群文阅读的过程中，没有做好课堂阅读模式的优化设计，在一定程度上没有使得先进的教学模式发挥其应有的价值。与此同时，由于教学模式较为单一，在一定程度上也导致阅读课堂的教学氛围不够活跃，无法激发学生的学习状态。

5.阅读评价标准有待强化

良好的阅读评价可以使得学生的阅读积极性更高，也能够对学生的阅读行为起到指导作用。但是在教学实践中，笔者发现部分教师的教学评价缺乏针对性，而且较为空泛，没有发挥教学评价对学生阅读活动的指导作用，也没有借助教学评价鼓励学生积极思考教学问题，从这一角度来看，群文阅读教学期间的教学评价还是有待优化的。

四、借助群文阅读优化小学语文课外阅读的策略

1.创新教学理念

阅读对学生成长发挥的作用重大，其能影响着学生发散思维的构建和锻炼。在小学语文教学过程中，教师首先需要意识到阅读教学的重要性。教师可以在教学中给学生创造良好的阅读氛围，使学生能够融入到阅读的状态中。目前国家在进行新课改，“大语文”的教学理念已经成为主导。教师在这个过程中如果能够调动学生阅读的积极性，将会对学生综合能力的提升起到决定性的作用。

教师需要在教学中进行教学理念的创新，教师在制定群文阅读教学目标时要想方设法激发他们学习的兴趣。教师在进行阅读教学时不能仅仅局限于课本范围内，还要将视野进一步开阔，注重培养学生的阅读习惯，使阅读成为学生生活的一部分。教师可以巧妙利用互联网手段为学生的阅读提供助力，最终实现阅读教学有效的提升。每个学生的阅读能力都是存在明显差异的，而且阅读兴趣也各不相同，教师在未来的群文阅读教学实践中应当意识到这一点，并能够给予差异化的阅读指导，顾及学生个体在阅读方面存在的差异。

所以教师需要鼓励学生，让学生按照自身的特性进行阅读，这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生能在阅读中有所收获和成长。而学生在此背景下可以对所读内容进行多元化的解读，通过自身的方式去认知文章的内容与观点。教师作为引导者需要更多地为学生提供阅读的思路及观点，帮助学生开阔视野。

比如在进行群文阅读教学时，教师不能仅通过口述的方式为学生讲解文章的内容，因为这样学生并没有切身感受，不能充分地理解文章中的内容。这时可以为学生布置一些探索性的问题，这样学生可以在课后与父母、同学等一起去探索，将学生的学习积极性激发出来，学生在探索过程中会有更多发现，而这比学生从读物上面获取的知识还要多。在这一过程中，学生的探索能力也得到了培养，这对于学生长久的发展将会起到至关重要的作用。

2.转变教学定位

群文阅读教学开展过程中，教师需要意识到教学定位的转变，尤其是需要做到课堂以学生为中心。课外阅读作为小学语文教学中的组成部分，它和其他教学环节并非是割裂的，而是相辅相成来共同助力学生的成长与发展。由于读物往往来源于实际生活，所以通过阅读学生可以实现与作者、生活之间的对话，甚至产生共鸣。通过群文阅读的方式对课堂的重新定义让学生成为主角，将主动权交给学生从而促进学生主动进行阅读和思考，提高阅读的积极性。

除此之外，进行群文阅读教学时还可以尝试情境教学法，这是学生喜闻乐见的一种方法。通过现代化的手段为学生营造相关的场景，将读物内容通过图片、声音、视频等方式具象化展现出来，使学生能够更加直观地感受文章的内容，学生通过身临其境的方式也能够快速的领会到文章蕴含的情感。教师在这个活动中需要注意将教学主体进行重新定位，将学生作为教学的中心，而自身是引导者的角色，从而引导学生能够走进读物当中深入理解学习内容。语文教师要在群文阅读期间，以师生平等为基础，借助阅读问题开展师生交互学习，通过沟通交流，了解学生的内心想法，从学生的角度去思考阅读任务、阅读问题。

3.鼓励学生探索

在进行群文阅读教学中，教师需要注意到学生因个体差异导致在阅读习惯上也会千差万别。所以教师需要鼓励学生，让学生按照自身的特性进行阅读，这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生能在阅读中有所收获和成长。由于学生和家长有可能并不知道阅读何种书目更合适，一般会充分相信学校和教师的专业性和权威性。对此，学校和教师可以针对学生推荐科学搭配的书目，学生已经具备了较强的文字阅读能力，所以不应该再花费大量精力去阅读图画类书目，通过阅读纯文字读物可以帮助学生提高思考能力和文字鉴赏能力，这对于学生的综合素质提高有着很大的帮助。而学生在此背景下可以对所读内容进行多元化的解读，通过自身的方式去认知文章的内容与观点。教师作为引导者需要更多为学生提供阅读的思路及观点，帮助学生开阔视野。

比如在进行一些科普性读物的阅读教学时，教师要打破口述授课模式的弊端，可以配上与读物有关的图片、视频，引导学生结合读物进行思考。教师也可以为学生布设一些探索性的问题，这样学生可以在课后与父母、同学等一起去探索，这样就能将学生的学习积极性激发出来，学生在探索过程中会有更多发现，而这比学生从读物上面获取得到的知识还要多。在这一过程中，学生的探索能力得到充分地培养，这对于学生长久的发展将会起到至关重要的作用。

4.优化教学评价

在原有的阅读教学环节中，教师对学生阅读效果的评判往往是通过书面作业或是考试进行，虽然这种方式有其独到之处，也能够在一定程度上体现出学生的学习效果。但是，通过这种方式往往将教师的关注点局限在最终的成绩上，而缺乏对学生更为全面客观的评价。因为阅读能力的提升很难通过书面形式进行考核，而是需要在学习交流过程中逐渐进行培养。

因此教师需要在群文阅读教学中优化教学评价方式，将重点放在学生的语言表达上，多鼓励学生进行阅读，这样才能实现阅读教学有效性的提升。通过建立完善的阅读评价机制来进行引导和督促。通过及时的评价既能够发现学生在阅读过程中存在的问题，还能够使学生感受到来自老师的关注与引导，更利于其养成良好的阅读习惯。

五、结语

小学生正处于阅读能力这一核心素养培养的关键期，学生受制于身心发展往往需要外界的帮助以树立良好的阅读习惯，对此教师通过群文阅读教学方法以激发学生阅读兴趣，而教师需要树立以学生为主体的教学思路，在实际教学中鼓励学生积极探索，并不断优化教学评价，从而使小学生的阅读兴趣激发出来，使阅读成为学生成长中不可或缺的习惯，为学生将来的全面发展打下基础，使学生的成长更丰富和充实。