核心素养视域下的习作教学策略

□ 山东省日照市东港区天宁小学 许 慧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：我们的习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。如何在实际习作教学中精准落实这一目标，有效促进学生表达素养的提升，笔者试以部编版三年级习作教学为例，谈谈自己的一些思考和做法。

一、激活表达的兴趣，实现快乐表达

小学生的性格比较单纯，喜形于色，很多情绪和情感会直接地表露出来，而不会像成年人一样隐藏起来。因此，在学习的时候，小学生的情绪是非常真实的，开心还是低落，乏味还是感兴趣都会表现在脸上。所以，对于教师而言，需要积极地调动起学生对写作的兴趣，激发学生对写作的喜爱之情，实现其快乐表达。对于小学生而言，教师要先让学生感受到写作的乐趣，这样小学生才能有创作的欲望。

新课程理念下的习作指导教学，尤其强调要将学生写作的重点放在培养学习兴趣和自信心上面。这就意味着教师要改变教学策略，转变学生的学习和写作态度，让他们从一开始的不愿意写作，变得逐渐地主动写作，从“要我写”变成“我要写”。

比如在教学《猜猜他是谁》时，可以加入《快乐读书吧》栏目当中的故事。学生对此会产生较高的兴趣，并且主动地猜测故事当中的人物。当然，教师还可以选择小学生喜欢看的一些动画片，从中筛选出动画人物，让他们自由地编写故事，从而消解他们对写作的畏惧感，在乐趣当中学习写作。

教师要充分地认识到小孩子的天性就是爱玩，对自己感兴趣的事情才上心，所以在写作教学过程中，要始终将培养兴趣放在第一位，通过兴趣导向使得小孩子喜欢上写作，教师的教学效率也会得到显著地提高。

以部编版小学三年级下册的第六单元习作《身边那些有特点的人》为例，教师在对本章节进行教学时，重心放在人物写作上面，需要教会学生如何掌握写人技巧以及掌握人物的特点，从人的神态、动作、表情等描写入手，如何表达人物的情感。教师在教学的时候可以多采用生活的素材，语文教师可以在下课活动期间去教室外面拍一些好看的照片，最好是人物照片，在正式上课时，通过投影仪将照片投放出来，让学生自主地描绘画面，并写成文字。

比如一张照片中，一个女学生扎着马尾辫，在闻校园里花坛的花香。学生在看到这幅画面时，有的学生描述道：“女孩子闭着眼睛，踮着脚尖轻轻地嗅花朵香味。”而有的学生重点不在于人物的面部，而在于人物的穿着，他描述道：“女学生穿着漂亮的碎花裙，在花坛旁边抬头闻花香。”可以看出，这样的课堂模式不仅调动了学生的写作主动性，还使得学生能够多方位地表达自己的见解，学生之间也形成了良好的交流和互动，多角度对画面进行描写。教师让学生自由地发言之后，需要从专业角度讲解人物写作的技巧，从人物写作的要点到人物写作的情感，如何将人物形象刻画和性格相结合等等。从人物的外表、穿着、形态等多角度地展开教学，使得学生能够全面地掌握人物写作的方式。接着，教师可以让学生再次创作，用简短的语言来刻画人物，这样不会给学生太大的压力，完成作业的情况变好，真正地达到了培养学生写作兴趣和提高学生写作水平的目的。

从国内外的诸多案例来看，小孩子玩耍的天性一旦被利用起来，将会发挥巨大的作用，对于小学生而言，玩耍是天生的，教师应该想方设法地将“玩耍”和“教学”结合在一起，这既是对儿童天性的遵循，也是对自身教学的一种质的提升，尤其是在写作教学方面，“玩和学”将成为金钥匙。

二、通过生活化教学，实现真诚表达

小学生的思想还不成熟，很多时候上课注意力无法集中，而教师需要将教学课堂逐渐地生活化，贴近小学生的日常生活，进而使得他们能够集中注意力，真诚地表达内心思想和情感。对于语文写作来说，技巧是一方面的，更重要的是情感的运用和表达。教师需要跳出传统的教学模式，摆脱教学大纲的约束，更好地根据自己班上学生的学习情况展开教学，实现有效地训练，帮助学生掌握写作知识技巧。

比如在教学生写作当中的拟人句时，可以先用一段话来引入—“假如你是一棵大树，有狂风暴雨到来，会有怎样的想法？”然后再深入到拟人层面，让学生想象自己为小花猫，面对狂风暴雨时的想法又会发生什么变化。这样层层递进的方式，能够使得学生通过自己的想象，感受到拟人化用法的好处。学生在小学三年级开始接触到“写作”，且写作要求很高，在一开始学生就可能会产生畏惧的心理，甚至不敢尝试写作。教师需要掌握学生的这种心理，不断地告诉学生写作的要点在于真情实感，让他们能够主动地表达自己的情感，从日常的生活琐碎当中挖掘要点，融入到写作中，而不是完全地凭空想象。不管是哪一个阶段的学生，在生活中他们都是爱玩的，教师需要利用这一点，让他们能够将自己所经历的事情进行润色，形成一篇真情实感的文章。

教学中，教师还可以兴趣为导向，比如让学生通过短信、贺卡等渠道进行小篇幅的创作，激发他们对写作的兴趣。针对中高年级的学生，可以适当地提高教学层次，把握学生在形象思维到抽象思维的过渡期的特点，教师可以组织举办黑板报、画报等活动，让学生自由地写作和发挥。

三、通过具身的体验，实现自信表达

根据调查来看，很多学生对于写作都是畏惧的，这是写作教学的重难点。探究出现这种现象的原因，一方面在于写作本身就具备难度，小学生能力有限，经常会感到写作难。另一方面，教师没有树立良好的教学目标，一开始就对学生严格要求，打消了他们学习的积极性和主动性。对于小学生而言，尝试写作非常需要自信心。教师不能急于求成，在一开始设置太多的框架条件，一方面约束了学生的发挥空间，另一方面，使得学生不自信。教师需要站在小学生的视角上，去理解写作，不要用专业老师的角度去评判学生。

在对学生的习作进行评价时，有的老师总是对学生的写作问题进行挑剔，比如语句不通顺，错别字多等等，这样会损害到学生写作的自信心。问题当然要及时地提出来，但是要注重把握分寸，多一些鼓励，少一些批评。其实，对于小学生而言，写出一篇完整的、字数充足的作文已经非常不容易，教师需要对他们进行肯定，支持和鼓励他们。教师可以组织手抄报活动，争取每个月开展一次，对一些写作好的学生，定期地将他们的文章抄写在黑板上，鼓励他们继续加油，在班级上形成良好的学习氛围。对于一些写作难的学生，教师更应该耐心地教导，尽可能地包容他们，即便是学生的写作水平不好，教师也要挖掘学生的闪光点，鼓励他们在写作的道路上继续前进。

如有学生在写作《爷爷戒烟了》一文时，一开始就详细描写了爷爷一根接着一根烟时，家中烟雾缭绕的情形，长时间下爷爷手指被熏黄、牙齿被熏黑、自己的衣服也没有一件不被烫出洞洞，尤其是最近爷爷咳嗽得厉害，医生也叮嘱他不要抽烟。而后，写了爷爷在家人的一致反对下，开始戒烟，最后戒烟成功的事。对照本次习作要求，显然，小作者将起因写得过长，而经过太简略。但是，在点评时，教师不能一棍子打死，武断地给出不合格的结论，而要肯定学生观察的仔细，表达生活气息浓厚，而后委婉地给出建议，甚至和学生一起动手按照习作的要求修改。这样，让学生的表达不至于束手束脚，而是渐渐变得自信起来。

四、通过思路的拓展，实现多元表达

学生写作不只是需要有丰满的内容，还需要不断地扩展自己的思路，从生活的点点滴滴中挖掘精髓，融入自己的写作当中，不断地学习和提升，直到能够进行多元化的表达。教师需要发挥自己的作用，教导学生如何将白话转变为有内涵的语句，这就需要教师开拓他们的思维，进一步地开放学生思路。

小学生虽然年龄很小，但是却充满了想象力和好奇心，对新鲜的事物保持着高度的兴趣，教师要抓住这一特点，让学生大胆地去看、想、写，发挥自己的优势。教师可以开展活动——“我来编故事”，引导学生用自己的语言以及发挥想象力编写故事，可以适当地提供人物、地点、线索等，发挥学生的创作力。比如教师可以给学生抛出一些关键词—“池塘”“花园”“田野”等，让学生自主地进行创作，不要约束学生的思维，要扩展他们的眼界。

一般情况下，学生在写作的时候，大多数都没有事先统筹安排、合理布局、精心遣词造句的意识，基本都是机械地、流水账式地记录自己的生活，将写作和日记混为一谈，这样下去对学生的发展是不利的。因此，老师要有意识地培养他们精心选材、谋篇布局的能力，比如在写作之前先列提纲，绘制思维导图，精心设计首尾呼应、点明中心的开头和结尾等。同时，要认真思考写作的顺序，力求写出与众不同、让人耳目一新的作品来。比如：大家都来写《我的心儿怦怦跳》，别人按照事情发展的顺序，我则直入现场，以声夺人；别人关注自己的心情表达，我则通过自己的反应，将心情变化藏在文字里……多元化的表达，多角度的思考，可以让习作精彩纷呈。

五、通过观察培养，实现清晰表达

对于一个人来说，了解事物的第一步就是学会观察，小学生也不例外。小学生的经历很少，因此对周围的事物可能缺乏直观、清晰地认识，在写作的时候无法准确表达，需要培养学生的观察能力，帮助他们清晰地表达。一方面要认真地观察周围的事物，另一方面需要教师的合理引导，对搜集的信息和资料进行加工，这样才能够积累更多的写作素材，提高自身的写作能力。教师在日常生活当中需要注重培养学生的观察能力，让他们留意身边的大事小事，透过现象看本质，挖掘更深层次的情感和内容。

在部编教材中，专门设置了一个单元，旨在培养学生的观察能力。教师在教学这一单元时，可以按照以下几个步骤有条不紊地进行。首先，教师需要唤醒学生的观察意识，可以在课堂上设置一些小环节，让学生观察教室内的人物事物等，激发学生对周围环境的兴趣。其次，教师需要引导学生阅读更多的范文以及课文，在课下需要结合课堂内容对生活进行观察，留心身边的点点滴滴，每天都有新的发现。

教材当中设计了写作例文，并且根据每一堂课程的教学情况配套设计了课后习题以及批注。学生有充足的时间和空间挖掘课文的内容和作者的情感，将自己的感受随时记录下来。教师可以统一地设置阅读目标，比如在《金色的草地》这篇文章中，教师可提问：草地的变化情况以及变化的原因是什么？这样的教学目标能够使得学生重视观察，细致地感受作者的情感与表达，进而在写作的道路上养成良好的习惯，不断地深入观察并融入到写作当中，做到真情流露。

六、通过激活想象，实现灵动表达

想象力是小孩子最宝贵的品质，这对于成年人来说是非常不容易的。写作教学当中，同样需要发挥想象力，学生的思路大多数都是千篇一律的，这是因为学生的想象力受到了束缚，写出来的文章内容空洞，立意不新，难以取得突破。教师需要培养学生的想象力和观察力，将想象力渗透到人物形象塑造、选题、立意等写作的方方面面。抓住这条主线，不断地调整和完善自己的教学计划，设置合理的教学目标，使得学生能够在写作上打开思路，碰撞出新的火花，不拘泥于经典写作模式。

新编部编版教材十分重视对学生想象力的培养，对于三年级的学生而言，教材当中有很多关于写作想象力的要求，比如三年级上册的三单元中设置的写作任务就是以童话为目标，运用自己的想象力进行编写和创作。在后面还设置专门的单元《我来编童话》，旨在培养和提高学生的想象能力。

在创作之前，教师可以给学生一些提示，比如故事之中的主角和配角有哪些？故事发生的地点在哪里？故事发展时间线如何设置？这些问题能够帮助学生理清思路，在合理的框架下更好地发挥自己的想象力。在三年级下册第二单元的课文《铺满金色巴掌的水泥道》中，课后习题当中提到，让学生描绘自己在上下学路上所看到的场景，并且描绘出自己所想象到春夏秋冬四季可能出现的景色。

总而言之，小学语文写作是小学生能力培养中最重要的部分之一，教师应该采取有效的措施，激发学生对写作的激情，更好地掌握写作的技巧。一方面，老师要以兴趣为导向，让学生主动自觉地进行写作；另一方面，我们要培养学生的观察能力，多从日常生活中积累写作素材；同时，要鼓励学生学会真情实感地表达，将写作和情感紧密结合；激活学生的想象能力，培养学生形成良好的写作习惯，为以后的语文学习奠定坚实的基础。