思维构建：语文阅读问题设计的原点追求

□ 江苏省徐州市桃园路小学 耿林广

教师深度研读教材文本，利用问题展开教学调度，这是语文学科教学的基本操作方式。如何提升问题设计品质，激发学生学习思维，这是教师需要重点考量的问题。问题设计要体现层次性、启迪性、趣味性、迁移性等特点，教师需要深潜文本之中，对问题设计取点、问题构成方式、问题呈现形式、问题投放时机展开对应分析，以便形成最佳设计方案，满足学生的学习需求。

一、设计层次性问题，启动生本阅读思维

不同学生之间学力基础存在较大差距，教师需要正视学生个性追求，对阅读问题进行层次性设计，给不同群体学生以不同阅读激发，不仅能够成功调动学生阅读主动性，还能够培养学生良好的阅读学习习惯。教师深潜教材展开对应研读，为学生准备更多思考问题，要求学生自由选择问题解读，让分层教学在隐性操作中自然发生。分层教学不能将学生分开教学，需要利用层次性问题展开对应调度，教师对阅读问题进行合理处理，能够有效达成教学目标。

学生对阅读问题有较强敏感性，如果问题超出其能力范围，便会造成学生迷茫，教师要对阅读问题展开层次性设计，以提升教学适配性，成功激发学生阅读思维。如教学五年级语文上册《白鹭》，教师先引导学生进行整体阅读，然后投放一组问题：作者从哪些方面介绍白鹭？白鹭的美体现在哪些方面？为什么说白鹭是一首精巧的诗？这样比喻表明什么样的情感和思想？学生针对教师设问展开对应阅读，学习研究气氛逐渐建立。教师深入到学生中间，对学生阅读体验情况进行对应观察，解决学生阅读中存在的问题。

教师在具体组织学生解读问题时，分层次展开提问，有明确的操作目的性，给不同群体学生准备不同的问题，确保阅读问题解读都比较到位。因材施教是最为科学的教学设计原则，教师围绕学生个性诉求做问题设计和推送，对学生形成多重冲击，其教学激发作用更为突出。

二、设计启迪性问题，校准生本阅读思维

教师适时投放启迪性阅读，让学生自觉进入文本阅读环节，对相关内容展开个性阅读探索，能够给学生带来更丰富的学习启迪。小学生逻辑思维还比较缺乏，在文本阅读中大多关注人物命运和情节发展，难以展开更广泛的思考。教师在问题设计时，需要根据文本内容实际，找到生本对接点，以提升问题设计的适配性，让学生自然进入到学科学习之中，在多重探究思考中建立学科认知。

阅读问题设计需要考虑多种制约因素，增强问题启迪性，能够带来丰富学习激发动力，让学生顺利进入到深度学习环节，并在多重阅读思考中形成学科认知能力。在教学《慈母情深》这篇课文时，教师为学生准备的问题是：母亲的感情到底有多深？深在哪里呢？你能够用一首歌颂母亲的歌曲表达感恩之情吗？问题抛出后，立刻引发学生热议。特别是用歌声表达感恩之情这个问题，给学生带来更多心灵触动。作者到母亲工作的场所，发现母亲是这样辛苦地劳作，内心开始激荡起来。母亲这样拼命挣钱，要养活一家人，还要支持他看“闲书”，这是多么崇高的境界。在歌唱环节，课堂学习气氛被推向高潮，教师与学生一起进行歌唱活动。有学生唱《懂你》，教师歌唱《我的老妈妈》，课堂教学形成强大震撼力。学生进入到特定学习环境之中，其阅读思维快速启动，教与学达成更多和谐。教师利用问题做交流手段，引导学生展开延伸思考，成功激发学生参与讨论的热情。教师推出更多思考问题，给学生带来更多思考的机会。

教师引导学生进行问题思考，组织学生歌唱母爱的歌曲，都带来丰富心理体验认知。特别是歌唱环节的设计，其助学效果更为突出，这说明教师切准了学生学习心理，形成重要教学激发。阅读是学生个性学习行为，教师需要有对接意识，针对学生学习诉求展开对应设计，这样才能形成教学调度。文本解读有多重选择，教师要做好理性选择，唯有成功激发学生学习思维，才能带来理想的调度效果。

三、设计趣味性问题，调度生本阅读思维

“兴趣是最好的老师”，阅读教学中，如果教师能够适时投放一些趣味性问题，学生会积极回应，其调度效果会自然显现出来。教师在具体设计时，需要充分考虑学生兴趣取向，从学生关注点出发，设计一些趣味性问题，以成功调动学生阅读热情。不同年级学生阅读兴趣取点呈现差异性，教师对此需要有更清晰的认识，不妨借助游戏、竞赛、演绎等活动推出阅读问题，这样可以顺利启动学生阅读思维，形成丰富阅读成长力量。

学生对趣味性问题有特殊敏感性，教师以此展开教学调度，能够获得丰富激发动力。教师对学生阅读兴趣取向有一定认知，在问题组织和投放时，要做好对接处理，引导学生展开深度思考，在广泛互动交流中达成学习共识。教学《四季之美》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，然后给出思考问题。一个学习小组四个人，以抽签形式决定回答的问题，用笔写出答案，准备参与展示活动，看谁的答案最优。学生接受这个任务后，都能够积极行动起来。在具体阅读思考讨论环节，教师观察学生阅读情况，给出一些具体的建议。在课堂展示环节，学习小组开始集体评价各个答案。因为是小组评价，很容易出现一些意见分歧，教师及时做出干预，确保小组互动交流顺利展开。在课堂展示环节，各个小组能够选择最好的答案呈现出来，课堂互动交流效果显著。

教师设计了四个高度相似的问题，要求学生分组解决，而且是每人一个问题，用书写形式呈现出来，这个设计是比较灵巧的，其趣味性很高，学生积极回应，课堂学习气氛逐渐浓重起来。学生对带有游戏性的活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生心理展开对应设计，契合性更高，调度效果也会更好。

四、设计迁移性问题，延伸生本阅读思维

文本阅读学习过程中，教师需要有迁移对接意识，结合学生课外阅读基础实际推出一些思考问题，要求学生借助生活认知展开深入思考，在广泛讨论研究中形成学科认知基础。学生阅读基础不在同一水平线上，教师在阅读问题设计时，需要注意对接学生阅读思维基础，针对学生思维实际推出迁移性问题，让学生在自然衔接性思考中建立阅读感知和体悟。教师不妨结合迁移性训练投放阅读问题，让学生在课内课外阅读对接中形成学科认知能力。

阅读训练设计时，教师需要利用问题展开相关操作，让学生自然进行阅读思考，以提升阅读认知品质。阅读训练渗透思考问题，这是最为常见的设计形式，如果能够推出一些问题让学生做出选择回答，其助学效果会更为丰富。巴金笔下的《鸟的天堂》，以亲自访问调查的形式，描绘了鸟儿的快乐生活，写出了对美好生活的追求和热爱。在训练设计环节，教师选择一些问题进行组织：作者两次去鸟的天堂，都看到了什么？从哪里可以看出小鸟的动态美？在我们生活之中有没有类似的地方？能不能采用文本写法写一段话，将相关景物描绘出来？学生针对这些问题展开了深入思考，阅读训练顺利启动。

教师利用问题形式推出训练内容，给学生带来全新的学习体验。从学生具体表现能够看出，教师训练设计是比较成功的，特别是读写训练的投放，给学生带来更多学习启迪。学生读写展示情况良好，表明教师相关设计是有针对性的，调度效果也会更为显著。阅读迁移性训练操作中，教师需要有生活对接意识，让学生自然进入到生活化学习训练环节，能够赢得丰富阅读体验。阅读训练组织形式众多，教师要有创新设计的意识，如果能够让学生参与问题设计活动，可以大幅度提升问题设计的适合性，对成功激发学生阅读思维有重要现实帮助。

阅读教学方法众多，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的做法。为提升问题设计品质，教师要对文本内容展开深度解读、对学生阅读认知基础进行对应分析、对问题投放时机进行精心选择，这样才能形成重要教学激发动力。教师适时投放层次性问题、启迪性问题、趣味性问题、迁移性问题，都能够对学生阅读思维形成重要冲击，引导学生顺利进入到深度学习环节，以提升学科教学品质。