江苏省中职学校班主任队伍建设的先进经验及对我省的启示

□ 海南省教育研究培训院 汤光伟

□ 海南省海口市技师学院 黄晓黎

中等职业学校（以下简称中职）班主任是学生管理工作的具体实施者和主要责任人，在学校实施“三全育人”“家校合作”等方面发挥着举足轻重的作用。我省中职班主任约2400 人，约占教师总数的40%。目前，中职班主任队伍建设主要存在以下两大问题：一是广大教师从事班主任工作的积极性不高，特别是评上高级职称的教师普遍不愿意继续担任班主任一职；二是多数年轻班主任的业务能力不强。

为进一步加强中职班主任队伍建设，提高德育工作水平，海南省教育厅已于2017 年10 月10 日宣布成立中职班主任工作室，负责组织开展全省班主任竞赛及培训、课题研究工作。2019 年5 月，中职班主任工作室组织赴江苏调研考察活动，学习考察了扬州、常州和苏州三市的相关学校，希望通过学习借鉴兄弟省份的先进经验，进一步规范和加强我省中职班主任管理，充分发挥班主任队伍在学生管理和德育工作中的主力军作用，从而提升我省中职人才培养质量，推动中职教育更好地服务于海南自贸港建设。

一、江苏省中职班主任队伍建设的先进经验

1.办学理念和学生管理方面：以生为本，严格规范

（1）扬州旅游商贸学校：学校树立了“潜能教育”的办学理念，构建了“潜能德育”的育人体系，突出以丰富的活动锤炼激发学生潜能，即“活动潜能育德”的理念，创立了激情早读、“阳光跑操”“潜能班会”“一人一责”“三规”教育、七彩社团、师生“双杯赛”、动力特训营、校园“梦想秀”等一批特色的“潜能德育”活动。从学生的实际出发，充分利用学生向上、向善，可塑性强的特点，通过正面的、积极的、合适的教育，依托文化潜能、行为潜能、能力潜能、活动潜能等教育达到养德、立德、铸德、育德等目的，让学生从自信走向自觉、从自立走向自强。

在学生管理方面，学校于2008 年5 月启动了“西点军校”品牌职校打造活动，借鉴“西点军校”管理模式，以“4A”为考评机制，以“5s”为素养目标，以“6W”为抓手，通过改革“一人一责”清扫方式，推行抹布打扫卫生、跑操、吃饭前排队唱歌、宿舍军营化管理、实施“青年军校一日行为条例”等措施，磨炼师生意志，培养师生的责任意识、劳动意识、注重细节的精神和执行力。培养良好的行为习惯和精湛的专业技能，全面提升学生综合素质和核心竞争力。

（2）刘国钧高等职业技术学校：学校秉承“幸运教育、幸福成长”的育人理念，注重“人”的养成教育，为学生成人、成才、成长、成功铺路搭桥，把“培养具有自信阳光的气质、文明有礼的品质、创新创业的特质的高素质技能应用型人才”作为育人目标。学校将文明礼仪教育纳入到人才培养方案中进行整体设计，每年均制定主题教育活动计划，通过礼仪课程的开设及相关课程的渗透，活动的支撑和教职员工的率先垂范，文明礼仪成为校园里一道亮丽的风景，成为学校的第一张名片。

在学生管理方面，学校坚持“全面强化规范管理、全面促进内涵建设、全面提高办学质量”，积极推进专业建设、校企合作等工作；秉承“幸运教育、幸福成长”教育理念，重视技能优才、管理优才培养及学生综合素养提升。班主任在班级管理中更是秉承“我能给学生什么，让他们受用一生”的理念，一切为了学生的发展，尊重并去爱护每一位学生，实现师生间的互等。

（3）苏州旅游与财经高等职业学校：学校育人理念为“格物至诚”教育，培养学生良好的规范和脚踏实地的作风，围绕“服务学生、追求卓越”的宗旨强化德育，内修文化内涵，外展技能英才。在班主任专业成长方面，通过学校和政府相应的激励机制、健全的制度规范、切实提高班主任待遇等措施，着实提升班主任专业化的职业幸福感和成就感。

在学生管理方面，学校实行“服务精神我先行”，老师讲不如学生做，学校创设学生服务中心，打造一站式服务的场所，方便学生办理各种事务。学生服务中心突破了单纯服务学生的功能，囊括咨询建议、办理证件、失物申领等，在推进服务学生层面的同时让学生切身的实践、工作来体会服务精神。同时，这些服务性工作又可以作为学生勤工俭学的岗位。学校在不断加强校企合作，进行专业课程改革的同时，着力抓好德育和学生管理，为苏州地方经济发展培养了大量高素质、高技能人才。

2.班主任工作方面：高度重视、多措并举

（1）班主任管理方面：系部两级，量化考核。江苏三所学校在班主任管理方面都实行了系部两级管理、量化考核、绩效分配。班主任管理模式是“分管副校长—学生处—各系部—各班级”，每个班级有一名班主任，各系部根据学校管理细则聘任和考核班主任，学生处对各系部进行考核，形成一个闭环考核体系。而聘任班主任面临的困难是：一线教师担任班主任的积极性不是特别高，尤其是已经评完高级职称的老师，不愿意担任班主任，导致班主任队伍整体年轻化。

（2）班主任专业化成长方面：灵活多样、博采众长。江苏三所学校在班主任专业化成长方面都非常重视，坚持以下五点：一是坚持“走出去、请进来”，加强班主任综合技能的学习考察；二是重视校本培训，每学期至少一次集中培训；三是注重师徒结对及考核，以老带新、以新促老；四是重视班主任技能大赛，注重以赛促建、以评促建；五是组建校级“名班主任工作室”，引领班主任专业化成长。

（3）班主任考核方面：大胆尝试、新招频出。扬州旅游商贸学校和常州刘国钧高等职业技术学校实行星级班主任管理，以班主任年限作为星级班主任的主要考核目标；考核原则：多劳多得、优等优酬，以月度考核进行动态管理、每学期评选十佳班主任、专业技术岗位等级晋级（班主任加分），让班主任坚守德育阵地，在提高要求的同时更要提高待遇。苏州旅游与财经高等职业技术学校班主任实行同工同酬，班级人数实行中小化35 人左右，减轻班主任工作压力，在执行国家绩效工资的同时，苏州财政给予在编在岗的班主任增量绩效。

（4）班主任技能方面：注重家校合作，发挥新媒体的积极作用。江苏三所学校都比较重视发挥现代化新媒体的积极作用，一是构建家校合作网上平台，有公众号、QQ 群、微信群等形式，让信息化常态化；二是印发《家校合作简报》，推送电子版。该简报介绍学校情况，传达党和国家的相关精神意见，指导家长教育孩子；三是学校公众号开设家长学习专栏，推送教育案例，优化教育理念。聘请家校合作专家组举办讲座，转播专题教育；四是建设微信平台，实现与家长沟通互动。学校各部门提供信息，由校办公室统一发声。

二、构建“六大”体系，加强我省中职班主任队伍建设

为深入贯彻落实教育部《中等职业学校德育大纲》（教职成[2014]14 号）精神，进一步促进班主任专业化发展，我们要学习借鉴江苏省中职班主任队伍建设的先进经验，结合我省中职班主任队伍的实际情况，探索构建班主任专业化成长的“六大”体系，进一步加强中职班主任队伍建设。

1.建立健全班主任职级晋升体系

中职班主任工作强度大、工作负担重、工作时间长、工作内容繁琐。科学的评价方式可以发挥良好的导向和激励作用，要建立健全班主任职级晋升体系，促进班主任专业发展。在班主任队伍中实行职级制管理，将班主任岗位分为见习班主任、三级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任和特级班主任六个职级，不同的职级享受不同的待遇，主要包括经济待遇和政治待遇。经济待遇主要是设立班主任岗位津贴，根据班主任的不同职级，分别提供8000元—24000 元不等的岗位津贴；政治待遇主要是将班主任职级与行政职务晋升挂钩，规定：一般教师必须晋升到二级班主任以上，才能提拔为中层干部职务；晋升到高级班主任以上，才能提拔为校级领导干部。广大班主任根据工作年限和工作业绩，逐级晋升，从而调动广大教师从事班主任工作的积极性，推动班主任专业化发展。

2.建立健全骨干班主任专业发展体系

目前，海南省中小学已构建了从校级骨干教师—市县级骨干教师—省级骨干教师—省级专业带头人—省级特级教师的骨干教师专业发展体系，不同级别的骨干教师享受相应的待遇。而班主任缺乏相应的发展通道，不利于班主任的专业成长。

我们要构建骨干班主任专业发展体系，开展各级骨干班主任评选工作，构建从校级骨干班主任—市县级骨干班主任—省级骨干班主任—省级名班主任工作室主持人的班主任专业发展体系。各级骨干班主任相当于同级骨干教师，享受相应的待遇。

3.建立健全班主任竞赛体系

2020 年起中职班主任能力比赛作为全国职业院校技能大赛的重要组成部分，由教育部主办，这对于广大中职班主任而言，是一个难得的契机。各地各校将更加重视班主任能力比赛，我们要建立健全班主任竞赛体系，以赛促建、以赛促学，引导和激励广大班主任大力提升综合素质和业务能力。

通过构建班主任能力比赛从校赛—省赛—国赛的竞赛体系，助推班主任积极提升综合素质和业务能力，提高班主任工作水平。也有利于引导海南省选手在班主任国赛中取得更好的成绩，进一步提升海南省中职在全国的知名度和影响力。

4.建立健全班主任培训体系

建设“一横一纵”的班主任培训体系，“一横”是指省级层面构建从教育理念培训—技能培训—理论培训—学生管理培训—科研培训的多元化培训内容体系，通过培训学习和对外交流，开阔视野，夯实班主任队伍核心素养，为班主任的专业化成长铺平道路，为学生的健康成长提供有力保障。“一纵”是指构建从校级培训—市县级培训—省级培训—国家级培训的培训体系，在培训层次上，可以分为新任班主任、骨干班主任、专家型班主任等不同层次，使每个层次的班主任都得到相应的培训，无论是专业知识还是业务能力都逐步得到提高，从而加强班主任队伍建设。

5.建立健全班主任理论研究体系

各中职学校应该依据班主任工作内容和要求，主动组建相应研究团队，积极申报科研课题，在德育工作、培训研修、工作研究、班级管理和学生管理等方面开展专题研究，推动班主任工作走向专业化。同时，积极构建从学校班主任课题组—班主任工作室理论组—省教培院课题指导专家组的理论研究体系，加强班主任理论研究工作，理论指导实际，为加强班主任队伍建设提供智力支持。

6.建立健全“两支队伍”的专业成长体系

班主任和学生干部是学校德育工作的两支骨干队伍，学生干部是班主任的得力助手。我们要优化班级管理模式，实现从“班主任个人管班”到“班主任团队管班”的转变，为班主任“减负增效”，为学生干部“画龙点睛”。我省中职现有班级管理模式主要是“班主任个人管班”，数十名学生的“衣食住行学”全部由班主任一人承担，导致班主任个人工作量太大、压力太大。这也是多数高级职称教师不愿意担任班主任的主要原因。

“班主任团队管班”一般实行“1+模式”，主要有两种，模式1：每班设1 名班主任+2 名助理班主任。班主任一般由二级以上班主任或优秀三级班主任担任，助理班主任由高年级学生干部担任；模式2：每班设1 名班主任+1 名副班主任+2 名助理班主任。班主任一般由一级以上班主任担任，副班主任由见习班主任或三级班主任担任，助理班主任由高年级学生干部担任。

班级管理从“个人管班”到“团队管班”的转变，可以实现一举多得：一方面，高年级优秀学生干部参与班级管理可以充分发挥高年级学生的模范带头作用，有利于构建优秀学生干部的专业成长体系，优秀学生可以从班委会干部—系部团委学生会干部—学校团委学生会干部—助理班主任，逐步成长。另一方面，可以充分发挥骨干班主任的引领示范作用，构建优秀班主任的专业成长体系，让年轻老师从副班主任—骨干班主任—资深班主任，逐步挑起大梁。

对于学校而言，班主任工作主要由具有比较丰富经验的二级以上班主任担任。年轻教师在从教三年以内原则上不直接担任班主任，而是担任副班主任，跟班学习，这也有利于加强学生管理工作，提高德育工作水平。