基于生活化的小学信息技术教学实践探微

□ 江苏省徐州市解放路小学 杨 月

信息技术作为素质教育的新兴课程，目前在教学策略上还存在较多缺陷。小学生天性贪玩，传统的信息技术课堂过于枯燥乏味，不易被学生接纳，教学过程有一定难度。而生活化教学基于生活背景，从学生的日常生活入手，能激发学生对信息技术的兴趣，促进其信息技术素养的形成。

一、整合生活化课程，拓展教学深度

新课标提出新型的教学结构类型，认为信息技术与课程整合是教改新途径，也具有相对独立性。实现生活化课程的整合，能实现信息技术资源和生活化课程的有效融合，应将生活化教学理论作为指导，以情境教学、任务教学、协作教学作为手段，拓展信息技术的教学深度。

1.创建生活情境

教学情境能让课堂更加生动、活泼，焕发新生活力。精彩的课堂往往离不开教学情境对学生的激趣作用。教师应该转变教学观念，在信息技术课程中构建生活情境，让教学情境贴合学生的生活，让抽象的信息技术教学内容变得更易于学生理解，让学生能够自主地将信息技术知识和技能具体实践运用到生活中，培养学生解决实际问题的能力，提升信息技术教学的实际效用。教师应该针对具体教学内容，创建不同的情境。在教学《初识“WPS”演示》一课时，教师先为学生举例一些生活中经常出现的幻灯片应用场景，例如上课使用的课件、婚礼现场的背景、节日时的文艺汇演等。教师再让学生回忆生活场景，挖掘更多的演示文稿应用场景，学生对此产生兴趣，互相交流并举手回答，气氛和谐。随后，教师播放优秀的幻灯片作品，其中介绍幻灯片在生活中的多种用途，学生看到幻灯片的动画切换效果，感到十分惊奇，在后续教学中积极配合，主动了解WPS 演示的界面、工具、视图等基础知识，表现出良好的学习态度。教师通过生活案例创建生活情境，激发学生的兴趣，还通过幻灯片让学生体验视觉情境，进一步充实教学内容，为学生带来更好的学习体验。

2.实施任务驱动

信息技术课程具有极强的实践性，通常由单元学习形式逐步过渡到知识技能体系的构建，比较适用于任务驱动教学法。任务驱动教学法是指教师根据教学内容，为学生设计任务，让学生在完成任务的过程中便能自然掌握知识，对学生有较大的驱动力，能有效激发其学习动力。小学生在实践课时表现得贪玩好动，难以主动配合教学，可是一旦给他们布置教学任务，就会赋予其一种“使命感”，从而使其集中精力学习。教师在设计任务时，应注意循序渐进，以一定的规律实施任务驱动教学法。在学生对WPS演示有了大致的了解后，教师通过《编辑幻灯片》一课，为学生制作幻灯片进一步奠定基础。教师以任务的形式让学生逐步完成教学目标，任务分别为新建空演示文稿、插入新幻灯片、插入文本框、插入艺术字。学生按照教师下发的任务单，按照顺序进行自主尝试。教师则在台下巡视，观察学生的情况，对遇到问题的学生进行即时指导。在完成任务的过程中，学生大多选择翻阅教材或者询问旁边的同学，还有的在网络上搜索，呈现出较强的自主性，在较短的时间内完成了任务。教师按照循序渐进的原则为学生制定任务单，让学生自主探究，在任务的驱动下，学生都能自主解决问题，大大激发了学生的学习动力。

3.开展协作学习

协作学习也是教改所倡导的学习方式，在各个学科教学中都得到了重用。信息技术课堂为学生和师生间的协作学习提供了良好的土壤，能够帮助学生快速习得知识和技能，也能发展良好人际关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在更好的情感状态下内化知识，加强学生对信息技术的理解。在协作学习中，教师处于组织者、指导者的地位，应该在旁辅助学生进行协作学习，保证课堂进度的顺利推进。在实际学习中，教师应创新协作学习的形式，使其更加贴合教学主题。教学《幻灯片管理》一课时，教师让学生以所学的知识完善“印象江苏”的示例幻灯片，更替其中的图片和文字说明，对幻灯片整体进行优化处理。学生按照自己的理解，对幻灯片进行修改。修改完后，同桌两位同学互相交换文件进行进一步的检查和优化，向对方说明自身的修改意图，互相交流幻灯片的优化方法。最后，教师让每组学生上台展示幻灯片，并分享幻灯片的优化经验，进而取得满意的教学成果。教师实现协作学习的创新，让学生交换批改课堂作业、共同交流，以达到协作学习的效果，学生的协作能力得到进一步发展。

二、活用生活化经验，实现教学迁移

教师在进行信息技术生活化教学时，应突出其作为新兴课程的创新性和开放性特征，不能让教学过程落入俗套，而是要活用自身的生活化经验，结合学生的生活化经验，让教学实现从理论到实践的迁移。

1.收集实际问题

信息技术给人们带来了便利，也为学生提供了更丰富的信息渠道。传统的信息技术课堂中，所有环节都由教师指导，其所传递的知识技能也都从教师角度出发，具有一定局限性。而学生在日常生活中使用计算机、网络时，也会产生较多有关信息技术的实际问题，而这些问题通常被归结到生活中进行解决，没有与信息技术教学有机结合。如果生活中的问题能在课堂中得到解决，就能激发学生对信息技术的兴趣，促使其更积极地参与课堂活动。教师应让学生注重在生活中收集信息技术相关的问题，并在课堂上帮助其解决问题。教师在教学《微博交流》一课前，先让学生在生活中收集一些实际问题，教师将问题进行筛选和整合，逐一排列在黑板上进行解答。学生的问题包括：微博是什么？微博的粉丝是什么意思？微博要怎么登录？如何在发微博时加入表情？如何在微博记录新鲜事？教师询问是否有学生知道这些问题的解决方法，邀请主动举手的学生上台做出示范，教师再进行指正。学生积极抢答问题，大部分问题都得到了解决，教师则帮助解决其他剩余问题。教师选择了与生活紧密相关的一课展开生活化教学，让学生收集实际问题，以问题为线索贯穿教学内容，教学效率极高。

2.引用生活素材

在信息技术的教学中，经常会出现学生表示听不懂的情况，经过反复多次讲解和示范，学生也依然没有掌握知识技能。考虑到小学阶段学生的年龄特性，他们的注意力很难集中，也无法长时间保持专注。因此，大部分原因应该不是由于教学内容过于复杂，而是因为教学过程过于枯燥，无法吸引学生的注意力。教师应该充分引用生活素材，将生活素材融合进教学过程中，丰富教学形式，强化学生“学以致用”的意识，提升其应用实践能力。考虑到素材的数量，教师选择学生最为熟悉的《微信空间》一课引入生活素材。教师通过提问导入课堂，让学生搜索网页版微信，或者下载微信的电脑客户端，使用教师提供的账号登录微信。教师随机点名学生，让学生介绍一下微信的功能。很多学生具有丰富的经验，能十分有条理地说出具体的使用方法。随后，教师让同组学生互相添加微信好友，尝试用微信进行沟通，并发送朋友圈。学生都十分愉悦地使用微信，在实际的体验中，自然而然掌握了微信的使用方法。教师引入生活素材，吸引了学生的注意力，还组织学生进行实际操作和体验，使学生掌握交流工具的使用方法，有效提升学生的实践能力。

3.重构评价体系

在信息技术教学中，教学评价是进行阶段性总结的重要手段，有效的教学评价能够激发学生的动力，推动学生的成长和进步。在生活化教学的指导下，信息技术教学评价也应该进一步创新，体现生活化特征。信息技术的很多评价指标都较为抽象，与生活化知识技能有较大差距，没有实际的评价价值。教师应重新构建教学评价体系，在教学评价中展现过程性评价，使教学评价体系更加科学，提升教学评价的效果。为了进行阶段性评价，教师举办主题活动《创作演示文稿》，安排学生以小组形式制作演示文稿。各组先确定演示文稿主题，通过互联网搜集素材，再展开实际的分工制作。考虑到评价指标的科学性，教师在各组制作过程中进行巡视，观察每位学生的表现情况，并进行记录。待各组完成后，每组上台展示演示文稿，配合适当的讲解，教师则直接为每位组员进行教学评价。教师将演示文稿本身在设计、内容、运行性能等方面的评价，与学生在制作过程中的态度、表现、技能熟练度等方面的评价相结合，构建完整的评价体系。学生在此评价体系下，能直接得知自身存在的缺点并及时改正。教师在阶段性评价中重构评价体系，使得评价体系能够客观、全面地对学生进行评价，充分发挥了教学评价体系的指引作用。

三、引入生活化实践，提升教学质量

信息技术课堂必然不能脱离实践，只有在实践活动中，学生才能真正掌握信息技术问题，将抽象而枯燥的理论知识转化为学生所熟知的、生动的实践。教师应该以生活化实践为基础布置课堂实践活动，让学生能灵活运用所学到的知识去解决生活中的问题，实现信息技术的教学目标，提升教学质量。

1.坚持学以致用

生活化教学的主导思想就是让信息技术知识技能能够“学以致用”，因此，在进行信息技术生活化教学设计时，应始终围绕这个主导思想，将“学”和“用”进行有机融合，才能保证教学效果。教师要让师生双方都形成“学以致用”的观念，在适当的时机为学生举例和示范，让学生进一步联想这个知识点在生活中的实际用途，然后在教师的引导下实现具体应用，让学生直接掌握信息技术的实际用途。在信息技术课堂中，很多学生通过U 盘保存和转移课堂资料，经常会出现忘记带U 盘，从而耽误课堂进度的情况。教师组织学生学习《云盘存储》，让学生学习完这节课程之后，都使用云盘转移资料。随后，教师让学生进入网络云盘注册云盘账号，将以前的课堂作业文件全部上传，整合起来分享给教师。最后，教师向学生强调信息技术“学以致用”的重要性，鼓励学生在生活中多尝试运用信息技术知识。教师将教学内容与实际生活紧密结合，向学生灌输“学以致用”观念，让学生利用所学知识合理储存资料，一方面便于课程的顺利推进，另一方面培养学生的信息技术素养。

2.丰富课堂练习

教师通常会采取课堂练习的手段促使学生进行复习。而信息技术课堂练习的主要目的不是让学生记住理论知识，而是让学生掌握实际的操作方法。教师应该设计丰富的课堂练习，设计更加符合生活实际的应用型实践练习题目，达到课堂练习的最佳效果。在WPS 演示教学中，最具有难度的部分是《设置动画效果》一课。由于动画显示效果多样，学生很容易忘记细节，造成动画设置错误。教师先让学生观察其他示例演示文稿的动画切换效果，模仿其动画方案的设定，根据示例文稿进行自主练习。但学生依然不熟练，教师则用语言进行指引，让学生根据教师的指导开展练习。有学生在练习过程中发现自己分不清“自定义动画”和“幻灯片切换效果”之间的区别，教师让其他学生上台演示。在课后，教师也不定期布置作业让学生练习，不断巩固知识技能。教师设计形式多样的课堂练习，如自主观察练习、模仿练习等，让学生在多次练习中熟练掌握技能，增强了教学强度。

3.设计游戏活动

小学阶段的信息技术课程内容主要是计算机的基础知识和应用。现在的小学生分为两种类型，一种是很早就开始接触计算机，对计算机非常熟悉，具有较好的计算机基础；而另一种是学生只接触过手机等移动设备，家里也没有计算机，计算机基础较为薄弱。而要平衡对这两类学生的教学，可以设计与生活相关的游戏活动，消除教学障碍，创造无差别的课堂学习环境，让每位学生都能体会到信息技术课程的趣味，以便于教学环节的顺利推进。小学生对枯燥的理论知识比较排斥，在教学《了解历史展望未来》的理论课时，学生表现出烦躁、注意力不集中的状态。考虑到本节课的理论知识比较零碎，教师将本节课的理论知识导入电脑游戏，让学生在玩连线游戏、分类游戏的同时，加深对知识的记忆。学生都对游戏表现出极大的兴趣，一边翻阅书籍和笔记，一边完成游戏，争取获得更高的分数。教师最后再将学生获得的游戏分数进行排序，给前三名的学生分发奖品，对学生表示鼓励。教师通过设计游戏活动，激发了学生兴趣，也避免学生产生逆反心理，最终获得了满意的教学成果。

学习信息技术课程的最终目的就是要让学生掌握信息技术技能，能够熟练操作计算机，为其未来的生活和学习带来更大的便利。从近些年的小学信息技术教学现状来看，生活化教学已然成为信息技术的必要教学手段。作为新时代的人才，小学生应该具备“学以致用”的技能，要学会运用信息技术知识解决现实中的实际问题。教师要不断促进生活化教学与信息技术之间的有机融合，促使信息技术教学迈向更高的层次。