“戏剧化教学”：激活学生“本能的缪斯”

□ 江苏省如皋市李渔小学 王冬梅

一、语文“戏剧化教学”的价值叩问

所谓“戏剧化教学”，就是运用“戏剧元素”“戏剧方式”来培养人的一种方式。“场景”“角色”“故事”等是“戏剧化教学”的主要元素，“独白”“对话”“表演”等是“戏剧化教学”的主要方式。借助“戏剧化教学”，能让学生积极投身到语文学习之中。语文“戏剧化教学”，能满足学生整体性发展的诉求。

1.语文学科的表征

小学语文学科是一门母语学科，是为学生母语学习发展而奠基的学科。小学语文学科内容的丰富性是其他任何一门学科所无法比拟的，它具有整体性、生活性、跨界性。实施小学语文学科教学，不仅是引导学生简单地听、说、读、写，更为重要的是要让学生学“整个的语文”“整体性的语文”，进而做“整个的人”。“戏剧化教学”不是简单说教，更不是机械灌输。“戏剧化教学”就是要让学生通过语文戏剧化活动，实现对语文学科学习内容的整体性感受、体验、感悟。比如教学部编版三年级下册《陶罐和铁罐》，引导学生将教材文本改编成戏剧，然后引导学生积极排练。通过戏剧化表演，学生能切身感受到戏剧中所蕴含、透露出的哲理。借助于戏剧化表演，学生学会反思自我缺点，发掘别人优点、长处等，懂得了人与人之间应当相互尊重、和睦相处等做人的基本道理。戏剧表演中这种刻骨铭心的感悟效果是任何说教所不能达到的。

2.生命发展的诉求

学生整体、全面性发展是语文学科教学的重要价值、旨趣。在语文教学中，很多教师都非常注重学生知识获得、语文技能习得等，他们往往将教材当作课程、将知识当作素养、将教学当作育人。其实，相比较于语文学科知识、技能，语文教材文本中所蕴含的人文精神、生命关怀等更为重要。在“戏剧化教学”中，教师通过引导学生还原教材文本中的场景，让学生的语文学习更贴近生活、生命。学生的语文学习投入度是全方位、多视角的，他们不仅主动听、说，更用相关身体动作、表情等来传达语言无法言说的东西。“戏剧化教学”能让学生多种感官协同参与活动，能让学生的本质力量得到全面解放与舒展。比如教学部编版五年级上册《将相和》，很多教师总是习惯对廉颇、蔺相如的性格、品格等进行抽象的概括。殊不知，条文式概括不能真正触动学生心灵。教学中，笔者引导学生将教材文本中的三个主要故事创编成“多幕剧”来进行表演。如此，学生就会积极主动地揣摩：如何将廉颇的豪爽、知错就改等品质表现出来？如何表现蔺相如的冷静自信、勇敢机智等品质？学生就会积极主动借助于语言、动作、表情来塑造、刻画和表达。

3.学习方式的呼唤

学生的语文学习方式应当是一种诗意化、感性化的语文学习方式。“戏剧化教学”立足于儿童特质，充分发掘儿童创造性。戏剧是生活的一面镜子，它能折射生活。戏剧化的语文教学，能唤醒学生的语文学习经验、生活经验等。借助于“戏剧化教学”，能让学生的语文学习思接千载、视通万里。在戏剧化表演活动中，学生的本质力量得到充分解放和舒展，从而获得好的确证与表征。比如教学部编版二年级上册《坐井观天》一课，笔者教学时就引导学生表演。为了活跃课堂表演氛围，笔者借助多媒体课件，给表演以背景、音响等支持。学生戴上自制的头饰（有学生故意将头饰遮住视野），扮演井中的青蛙，课堂学习气氛异常活跃。在尽情表演过程中，语文教材文本内容自然形成对学生的心灵关照，自然能感受、体验到井中青蛙视野狭窄。“戏剧化教学”活动，真正达到了仅通过教材文本无法对学生所形成的濡染、教化作用。

二、语文“戏剧化教学”的育人主张

如上所述，“戏剧化教学”不仅是语文学科的一种本质表征，也不仅是学生语文生命发展的诉求，更重要的是学生语文学习的一种内在性的需要。因此，“戏剧化教学”是必要的，有意义、有价值的。“戏剧化教学”是语文教学的一种新样态。在实践的过程中，戏剧化语文教学必须遵循语文学科学习规律、学生认知发展规律，以及一些相应的原则。

1.具身认知

所谓“具身认知”，是指“学生在语文学习过程中充分发挥自我的多种感官协调作用”。有学者、专家深刻地指出，“人的认知离不开人的大脑，人的大脑离不开人的身体”。因此，人的学习是大脑、身体与环境的交互作用。“戏剧化教学”要求教师要充分调动学生多种感官，尽可能让学生全部感官积极参与到语文戏剧表演活动中来。为推动学生具身认知，教师可以“情境”作为关联点，让学生在“情境”扮演中感受、体验，在“情境”中找到自己与戏剧主题的关联，在“情境”中产生语文学习兴趣，形成语文学习投入感。“情境”不仅能帮助学生理解文本，更能引导学生认识“生活世界”。正是借助于“情境”，学生打开了语文学习的一扇扇“窗”。比如教学部编版五年级上册《猎人海力布》，笔者以“多幕剧”形式，将“多个场景”分别呈现。如“小白蛇被海力布搭救，要报答海力布”“海力布得到宝石，因而能听到各种动物话语”“海力布听到大地要被洪水淹没的消息，并且将消息告诉村民”等等。在不同情境中，学生产生了不同感受，因而能用不同的对话、表情、动作等来表现。在学生具身性语文戏剧表演过程中，教师要对学生作出一定指导，如道具、礼仪、动作等，以便让学生的表演更加科学、合理、动情。

2.角色体验

“角色”是“戏剧化教学”的一个重要概念。“戏剧化教学”就是要通过“角色”来引导学生深度学习。作为教师，要深化学生的“角色体验”，引导学生的“角色互换”，助推学生的“角色创造”，从而真正以“角色”育人。“角色体验”有助于学生揣摩文本内容，“角色互换”有助于培养学生的同理心、共情力，“角色创造”有助于学生对文本进行创造性解读，有助于学生对文本进行“二度加工”。比如教学部编版六年级上册《桥》这一部分内容，如果教师仅仅将教材文本作为小说来进行教学，学生难以体会到教材文本所表现的思想主题。而如果教师以戏剧的形式引导学生进行“角色扮演”，学生就会通过“肆虐洪水的氛围”“人物的简洁而传神的对话”“人物果断的动作”等来感受到共产党人的崇高精神、品格等。在角色扮演活动中，学生会尽可能地表现自己的认知、理解，进行着“他人自我（自我他人）”的想象，即将“他人”假想成“自我”，或者说将“自我”假想成“他人”。同时，学生的戏剧表演不是机械模仿，更不是对文本中的角色的简单复制，而是会创造性地丰富剧本，比如增加自己的生活经验、理想模型和一些情感投入等，从而让剧本内容表现更加灵动，让剧本内容表现出具有更大可能性。

3.间离效果

“间离效果”也是一种重要的戏剧化教学的形式。如果说，角色体验是让学生深度感受、体验戏剧中的人物，那么，间离效果就是要让学生与戏剧中的人物保持一定的心理距离。“间离效果”是德国著名艺术家布莱希特的重要术语，是布莱希特极其倡导的一种戏剧观赏方式。布莱希特认为，让观众看戏，但并不应当融入剧情，或者说不能入戏太深。他认为，戏剧表演应当“陌生化”，以便戏剧能重新激发起我们的好奇心，引发我们的创造性想象。比如教学部编版五年级下册小古文《杨氏之子》，教师在引导学生表演“杨氏子”“孔君平”等的对话的过程中，就可以让学生揣摩“杨氏子”“孔君平”的心理，进而创造性地表现他们对话的语气、动作等。不同的学生，基于不同的生活经验的想象，会创编出不同的表演，形成不同的剧场表演效果。比如有学生表现“未闻孔雀是夫子家禽”时是一种“针锋相对”的礼貌，有学生表现的则是一种论辩性的语气，有学生表现的是一种反问时得意的语气，还有学生表现的是一种幽默的语气等。在“戏剧化教学”中，引导学生与课文保持一定的距离，能让学生的戏剧表现更丰富、更多样，更具有创造性。

“育人”是戏剧化教学的原点和归宿。在“戏剧化教学”中，教师眼中要有学生，心中要装着学生。只有将学生作为一个具体的、有个性且富有生命力的人，才能真正引导学生在“戏剧化学习”中进行深刻的文本思考、想象、体验，才能形成学生深刻的认知。在“戏剧化教学”中，学生要经历两次转化，即“将生活中的相关经验角色”转化为“剧本中的表演角色”“将剧本中的表演角色转化为生活中的相关角色”。只有这样，学生才能有效地借助于“剧本中的角色”观照“生活中的角色”。“活动育人”“角色育人”“创造育人”是“戏剧化教学”的基本育人主张。“戏剧化教学”是培育学生全人发展的重要路径。

三、语文“戏剧化教学”的实践路径

华东师范大学郭元祥教授认为，“学科育人本质就是通过学科教学来丰富学生作为人的社会、文化和精神本质，促进学生从‘自然生命’向‘社会生命’‘精神生命’的主体转化”。实施语文“戏剧化教学”，应当将“语文学科”与学生的“生命·实践”活动紧密结合。“戏剧化教学”能有效地深化学生的文本理解，促进学生的交往合作，丰富学生的美好情感，健全学生的人格。

1.模仿：多维度编织

“模仿”是语文“戏剧化教学”最为常态的一种方式。所谓“模仿”，就是“引导学生对文本中的特定对象进行揣摩，从而建构一定的动作行为、表情、声音等”。“模仿”包括“内模仿”和“外模仿”。所谓“内模仿”，就是对戏剧文本的一种揣摩，是一种戏剧的能动积极建构；所谓“外模仿”，就是对他人戏剧表演的一种模仿。学生语文“戏剧化学习”的重点是“内模仿”。为了助推学生的“内模仿”，教师要对学生的戏剧化表演场域进行多维度的编织，以便让“戏剧化表演场”更具有召唤力。比如教学部编版二年级下册的《村居》，笔者就引导学生将辛弃疾的词创造性地改编成剧本，然后引导学生自主排练。在这个过程中，笔者为学生的戏剧化表演活动创设一个多维度、立体性的场景。如给学生准备相关的道具、背景音乐，引导学生念背台词、默剧等。多维度编织学生的戏剧化表演场域，能有效地实现教材文本与学生的心灵世界的微妙整合，让学生在戏剧化的学习活动中获得一种“高峰体验”“高峰感受”。在学生“内模仿”戏剧化表演基础之上，教师可以引导学生“外模仿”，即让学生相互模仿、取长补短，不断提升自己的模仿水平，提升自己的模仿品质。

2.想象：层叠性提升

“想象”是“戏剧化教学”的另一种重要方式。当然，在上述的“模仿”尤其是“内模仿”中，都有着一定的想象。但“内模仿”主要是建立在学生对文本的理解基础之上的，有一种“忠实文本”的表演取向。而“想象”则要求学生充分发掘自我的生活经验，充分联系自我的生活经验，对戏剧文本的创作、对戏剧表演的行为等进行创造性表现。“想象”能引导学生“戏剧化学习”的层叠性提升。比如教学部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》，笔者先让学生提炼出裁缝和顾客的特点，围绕着提炼出的人物“性格特点”，引导学生进行戏剧化表演。在这个过程中，学生积极主动地对戏剧中人物的语言、动作、表情等进行想象。作为教师，在学生围绕“性格特点”表演的前提下，要不断地鼓励学生对戏剧表演活动进行深度加工、补白，学生的戏剧想象力得到深度开掘。戏剧想象让学生获得了深刻的情感体验，拓展了学生的感性思维，提升了学生从不同视角看待问题、解决问题的能力，促进了学生的语文学习力的发展。

3.创造：人格化健全

学生的戏剧化学习作为一种“生命实践”活动，充盈着一种期盼感、力量感以及生命的获得感、成就感。因此，在戏剧化学习过程中，教师不仅要引导学生模仿、想象，更要引导学生创造。创造，让学生的戏剧化学习更精彩。而戏剧化学习的创造，重点要培育、健全学生的人格，从而落实语文学科“戏剧化教学”的根本旨归。如教学部编版六年级上册《穷人》这一篇课文，笔者引导学生围绕着“西蒙海上打鱼”“桑娜在家补网”“桑娜看望西蒙”“西蒙与桑娜对话”等场景进行戏剧化表演。在引导学生戏剧化学习的过程中，始终突出穷人的“穷”与“不穷”，即穷人物质上非常穷，但精神却非常富有。尤其是他们的家庭充满了温暖、爱，对邻居也倍加关爱。在这个过程中，有学生还创造性地补充了“西蒙死前的场景”等，以便让戏剧表演更感人，从而有效地传达了一种对穷人的美好心灵的肯定。在戏剧创造的课堂上，学生奇思妙想迭出，形成了一个个思维、想象、表达的高潮。创造性的戏剧学习，解放了学生的思维，促进了学生主体意识的觉醒，突破了教师的预设，课程呈现出未曾预约的精彩生成。

语文“戏剧化教学”激发了学生主体的参与意识，提升了学生的语文理解力、表达力、创造力。通过“戏剧化教学”，充分发挥语文学科育人功能，彰显语文学科育人价值。“戏剧化教学”建构了一种促进学生生命协调、可持续性发展的教学范式。“戏剧化教学”为学生提供一种探知世界、完善自我的有效路径，真正实现了从“育分”到“育人”的价值转型和意义嬗变。