高中地理教材图像解读及教学使用案例研究*

孙 闯

（中山市第一中学, 广东 中山 528405）

教材图像系统又称“直观系统”，是教材表层三大系统（课文系统、图像系统、作业系统）的重要组成部分。[1]教材图像普遍具有丰富而深刻的内涵，[2]解读其对课程标准的具体落实和核心素养培养的情境呈现，探讨其在课堂教学中的合理运用，是当前“新课标、新教材”背景下教材研究和教学研究的重要方向之一。然而，长期以来因教材图像解读不当，导致“对教材图像重视不够，使用不充分”的教学困境普遍存在。本文深入解读人教版（2019年版）（以下简称“新人教版”）高中必修《地理一》第四章第一节中的“图4.8呼伦贝尔草原上的河曲和牛轭湖”（见图1），以期为教材图像研究、课程标准研究等提供有益借鉴。

图1 新人教版高中必修《地理一》的“图4.8”

一、图像的基本概况（见表1）

表1 “图4.8”的基本概况

二、课程标准的内容要求及解读

1.内容要求

1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。[3]

2.解读

将上述课程标准拆解，其表述可转变为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别河曲和牛轭湖，并描述河曲和牛轭湖景观的主要特点”。“通过野外观察或运用视频、图像”是行为条件，“识别”和“描述”是行为动词，“河曲和牛轭湖及其景观的主要特点”是行为对象。“河曲和牛轭湖”是常见地貌类型中河流地貌的具体例证之一，能很好地展示在河流侵蚀和河流堆积共同作用下的地貌形态。该图具有良好的表征功能，[4]清晰、全面地展示了河曲和牛轭湖的主要景观特征，[5]能辅助学生理解河曲和牛轭湖形成发展过程及其与区域人类主要活动的关系。

三、核心素养解读

1.人地协调观

该图展现了一派“水草丰美，牧民散落，城乡有致，辙痕充路……”的壮美和谐景象，让学生浸润在当地人地协调发展的氛围之中。运用该图教学，厚植了学生家国情怀，践行了“立生态之‘德’——生态文明发展观，树科学发展之‘人’——有可持续发展思想、决策、行为能力的人”的教育使命。

2.区域认知

该图以呼伦贝尔草原为背景展示河流地貌中河曲和牛轭湖的典型位置及形态特征，加深学生对该地貌组合环境背景的区域认知。如当地位于半干旱地区，降水季节分配不均，地形平缓，土层深厚，植被覆盖率较高，人口稀少，聚落规模较小且分散，以畜牧业为主等。

3.综合思维

该图通过尺度稍大的高原槽形河谷地貌和尺度稍小的凹岸、凸岸、不对称河床微地貌，展示了河曲和牛轭湖地貌的形态特征。教学中，教师可以结合当地气候、水文、地形、土壤、植被、人类活动等多要素，综合分析该地貌的形成过程，推断其主要形态的变化趋势。

4.地理实践力

该图蜿蜒逶迤的河曲、水草丰美的时节和高远辽阔的视野，造就了卓越的视觉效果，可激发学生野外实地观察或搜索图文资料的动机，为学生探究其他区域的河曲和牛轭湖提供借鉴，利于培养学生独立思考的能力和求真求实的科学态度。

四、学业质量水平解读

学业质量是对学生学业成就表现的总体刻画，依据教学中不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将其划分为不同水平。[6]教学中，可以对其反向实施，结合高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度拟定不同水平的学业质量要求。本文结合对课程标准及地理核心素养的解读，梳理出“图4.8”的学业质量水平分级要求（见表2）。

表2 “图4.8”的学业质量水平要求明细

（续上表）

学业水平合格考试对地理核心素养及学业质量标准的定位在水平1与水平2，而学业水平等级考试定位在水平3与水平4。[7]在课堂教学中使用该图时，可以采用问题式教学，针对不同教学需求开发设计相应的问题链，甚至创设关联性情境，进行深度对比学习。诚然，图像教学创设的问题和情境层级还要视图像而定，此处仅以“图4.8”示范。

五、课堂教学使用建议

针对学业水平合格考试，建议“图4.8”的使用重在“识别河曲和牛轭湖”和“指出或描述河曲和牛轭湖的主要景观特点”；而针对学业水平等级考试，建议“图4.8”的使用重在“分析河曲和牛轭湖的形成过程”和“说明河曲和牛轭湖与当地人类活动的关系”。在教学中可以开发如下问题链：①读出图示地貌的名称，判别其所属的地貌类型，指出凹岸和凸岸（水平1）；②结合大气、地貌、河流、土壤等要素，简单分析图中河曲的凹、凸岸及牛轭湖成因（水平2）；③结合图示草原地区的自然地理特征，从时空综合维度详细分析河曲和牛轭湖的形成过程，并预测演变趋势（水平3）；④从地理环境整体性的角度，说明图示地貌的发展过程及其对当地人类活动的主要影响（水平4）。图像教学的问题设计和情境教学设计还可以基于图像增设特定的教学支架，进行类比、对比等深度学习设计。

六、结束语

图像教学是地理教学的特色，教材图像的解读和使用在一定程度上决定了地理课堂的针对性和专业深度。基于课程标准对地理教材图像进行解读，基于学业质量水平要求确定教学目标，从而开发出与之相适应的课堂教学资源。在“双新”和“双减”的教育改革背景下，这种做法值得广大同仁探索、研讨和实践。