看图写话在初中英语教学中的运用研究

福建省泉州市凌霄中学 刘琳娜

看图写话是一项复杂、系统的知识呈现体系，是学生综合能力的体现。初中阶段，看图写话是中考必考题型，也是课堂教学的必选项，其思维含金量较高，需要学生具备较高的语言输出能力。郊区学校的学生基础相对薄弱，语言环境较差，学习内驱动能尚未被激发出来，英语学习中，学生始终处于被动接受状态。想顺利推进看图写话活动的开展，提升学生语言表达品质，必须在新型教学理念的指导下推进。语块教学是现代教学理念的代表，能够帮助学生快速进入写话状态。初中英语看图写话教学，教师不妨发挥语块教学理念优势，引导学生关注语块相关知识，在不断积累中深度触碰语块内涵，铺垫看图写话基础。

一、语块教学理论内涵解析

语块教学法（Lexical Approach）是由Michael Lewis首先提出的，他认为：语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成。因此，在语言教学中，语块才是最基本的单位，也最能体现学科属性。传统语言学习单一化地认为，句子的生成必须在单词的基础上，借助语法组织单词，这其实是一种错误认知。语言的运用是借助大量编制好的语块，在多元组织中完成句子呈现，确保语言输出顺利推进，让交流更加快捷和流利。从本质上来看，语块教学是一种具有特定表达功能的教学方法，它集语法、语义和语境为一体。在语块教学法的助推下，学生对知识的感知不再是零散的、碎片化的，而是能够进行整体性储存和提取。这对语言表达选词的鲜活性、正确性和产出的顺畅性有积极作用。语块教学法有着其他教学法没有的优势，是薄弱学校英语教学的有益补充。

二、语块理论下初中英语看图写话教学路径探寻

语块理论指导下的课堂更容易唤醒学生的学习主动性和积极性，能够让课堂教学迸发无限生命活力。英语看图写话教学实践中，教师可以从不同视角展开切入，结合初中生身心发展规律，由浅入深地展开引导、点拨。仁爱版英语教科书Project English本身具有独特属性，话题呈现法让教材个性化特征凸显。在话题这一主线的串联下，丰盈鲜活的阅读内容，紧跟时代潮流的知识呈现形式，契合了学生的身心发展特点，实现了与学生思维的无缝对接。值得注意的是，教材中的插图资源为教材增色不少，它不仅是唤醒学生认知的引线，更是触发学生思维灵敏度的开关。对应的，教材异常注重写作训练，将每个话题的最后一个小节预留出来，给学生进行写作训练。名片制作、自我介绍、调查图表填写、对话创编，多种形式的写话训练拓展了学生的视野，将知识延展开来，在潜移默化、循序渐进中给学生提供了练兵场，确保了学生英语写话能力和品质的跨越式发展。教师要抓住教学有利条件，尽情发挥教材优势，确保学生学而用，用而精，悟透语块理论内涵，抓住看图写话精髓。

1.灵活导学形式，激活看图写话意识。

心理学研究表明，心理倾向对人产生的作用力是无穷的，正面积极的倾向，会让人产生强大探研动力，进而产生浓厚兴趣，激发人的潜能。英语是外国语言知识的承托，它折射出的民族文化内涵是深刻的、独特的。学好英语知识，必须有兴趣作为驱动力。这一点在看图写话中体现得尤为明显。看图写话活动的顺利进行，需要在平时的学习过程中进行夯实，以文本为中心点，进行挖掘探索，拓展延伸。教材中的插图资源异常丰富，色彩鲜明、生动有趣的插图满足了学生的感知需要，能够最大限度激活学生思维，对文本内容产生浓厚探索兴趣。教师要抓住有利教学契机，灵活导学形式，让学生在插图资源的影响下，主动感知图画内容，触碰单元学习主题。

仁爱英语七年级下册Unit 5 Our school life中 的TOPIC 1 I usually come to school by subway，为了最大限度激发学生的好奇心，帮助他们进入知识感知的巅峰状态，教师在继承传统导学形式的基础上进行创新。“Please look at the eight pict ures on the big screen.What do you see from each picture？”观看图画的形式充分调动了学生的视觉感知，在讨论交流中，学生认知得到启动，思维呈现出活跃状态。导入时，教师不仅借用了教材中出现的四幅图，还融入了拍摄的学生上学时的画面。学生本身对教材中的插图很熟悉，又辅助以学生的生活照，吸引力自然翻倍。

插图具有直观性、形象性特点。相对于乏味的单词和句子，插图更容易吸引学生眼球，引发他们的探研欲求。教师以文本插图资源为基点，融合网络图片资源，进一步开启学生好奇心。学生全身心投入，乐在其中。

2.知识梳理归纳，铺垫看图写话基础。

《义务教育英语课程标准》（2011版）旗帜鲜明地指出：“英语本身具有工具性特征，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语教学，最主要的任务就是让学生掌握最基础的语言知识，能够用学科语言、思维进行表达、交际。教学深层目标的达成需要夯实基础，从最简单的知识着手。教材是英语知识的集散地，是教学活动的重要参考。看图写话活动的设置，也是教材的另一种延伸形式。追溯看图写话的源头，教师要抓住教材，指导学生从宏观视角和微观视角出发，对知识展开系统化梳理，找准学习切入点，顺利走进文本核心区域，将知识以语块的形式呈现出来，从中汲取能量。

仁爱英语七年级下册Unit 6 Our local area中的TOPIC 1 Is there a comput er in your study？带给学生的情感体验是熟悉的，但冲击是极其强烈的，为了给学生带来源源不断的思考和启迪，教师以SectionA的内容为例，让学生进行语块知识梳理。梳理任务不难，学生迅速进入状态。“my new home、a beaut iful garden、next to my bedroom、have a look”等语块逐渐呈现出来。为了让语块知识梳理更清晰明了，教师让学生根据自己对语块的熟识度进行分类。有条不紊的知识梳理为写话训练扫除了障碍。作为语言的半成品，语块梳理能够为看图写话提供不竭源泉。教师对此有清晰认知，展示具体任务，帮助学生构建起强大的语块体系。

英语教材中涉及到的知识都能为学生继续学习英语创造有利条件。教师以文本内容为抓手，引导学生对语言知识点进行合理整合，帮助学生理清完整的文本构建脉络，特别是积累语块知识。在这个过程中，学生收获的不仅是语言，更是学习技巧和方法。在文本内容的熏陶感染下，学生逐渐形成观照性思维、逻辑思维、逆向思维，铺垫看图写话基础。

3.启动搜索引擎，丰富看图写话思维。

看图写话是将图画与词汇相结合的综合性学习活动，具有丰富性、趣味性、复杂性等特点。要想感知图画内容，突破写话难关，必须将图画观察放在首要位置。图画观察是写话的前提条件。没有对图画进行全面系统的观察，学生心中没有画面感，根本无法顺利表达。插图观察不是随意的，它有一定的方法和技巧作为支撑。然而初中阶段，学生对知识的理解和把握相对浅显，缺乏充足的语块知识储备。因此，从插图本身内容和特点出发进行观察是十分有必要的。

教学仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday part y中的TOPIC 1 When is your birthday？时，教师抛出诱饵，以Sect ion A，2b部分的内容为引子，指导学生对四幅图进行观察。“Do you know who the charact ers in the picture are？Can you describe themin one sentence？”学生异常兴奋，纷纷根据自己的认知表述着。但学生在表述过程中只是从自身认知出发，没有结合图画内容。为此，教师让学生对插图进行细致观察。“Please look at the fourt h picture.Who is she?”“I don't know who she is.”“What is she doing？”学生从脑海中搜集相关信息，“play ping-pong”这一语块信息浮现出来。学生积极表述着：“She is playing ping-pong.”“I see.She is a ping-pong player.”教师赞扬学生的观察能力。有了细致的观察作为基础，学生的思维能力得到了快速提升。

插图观看，其主体是学生。然而初中生很容易陷入固化思维中，出现认知偏差。教师要发挥导向作用，给出具体化的观察方向指引。从什么角度出发观察插图是至关重要的。一旦学生掌握了正确的观察视角，突破图画感知就会变得轻松简单。

4.推进信息融合，灵活看图写话模型。

图画本身蕴含着丰富的信息资源，当学生能够顺利感知图画，搜寻相关信息，看图写话活动就成功了一半。要想顺利完成写话任务，必须将搜寻到的插图信息、提示单词以及语块进行融合处理。学生对语言的感知是多因素的结合。受家庭教育、个人兴趣、学力基础、思维能力等影响，学生群体英语基础参差不齐。看图写话是英语学习的高级阶段，是思维认知整合的过程，含金量较高，需要学生具备高阶思维能力。学生英语水平的高下不等，难以适应学习节奏，畏难心理、排斥心理自然而然地产生。一提起看图写话，学生的面部表情就会异常丰富，向着多极化方向发展。有的学生表现出享受状态，有的学生有种老虎吃天的茫然无措感，还有的学生在表达过程中漏洞百出，中式英语成为常态。这种现象在郊区中学中体现得较为普遍，看图写话教学形式不容乐观。帮助学生找到学习方法，灵活看图写话模型，已经成为英语教学的必由之路。

仁爱英语七年级下册Unit 5 Our school life中的TOPIC 2 A few st udent s are running around the playground，教师展示Sect ion C部分中1a Read and underst and的相关内容。学生阅读热情极高，很快完成了学习任务。为了检验学生对知识的掌握情况，教师对插图信息资源进行适当删减、调整，作为看图写话素材，投放给学生。学生不慌不忙，从容应对。因为在阅读过程中，学生已经积累了诸多语块资料，如on the playground、play basket ball等。展示开始，学生自信满满地说：“Michael is running on t he playground.”图画本身蕴含着丰富的信息，再加上学生对语块知识的积累，在充分的融合渗透中学生的语言输出变得异常简单。

学生脑中没有看图写话模型，他们不知道如何整合信息，更不清楚操作步骤。在这种状态下，他们的思维阻滞，表达出现诸多问题。激发学生看图写话的兴趣，指导他们写出正确流利的句子，提高学生看图写话的能力，已经迫在眉睫。教师要构建基础表达模型，帮助学生对信息资源进行渗透整合，掌握了表达公式，看图写话自然是水到渠成，柳暗花明。

5.强化输出训练，升级看图写话能力。

看图写话需要搜集足够的信息，也需要语块作为支撑。要想彰显教学成果，给学生更多的提示和调度，必须在夯实理论知识的基础上，布设一定量的训练任务，强化语言输出，让学生在实践活动中深度挖掘知识，对语块有崭新认知，形成更为丰满的写话感知，延伸思维维度。看图写话训练要有一定的针对性和系统性，不能随意设置，必须要从内容和形式上进行优化、升级，切准学生的兴趣点和学力基础。相对于大篇幅的英语写作，看图写话更灵活多变，操作性更强。教师抓住看图写话优势，引导学生采用不同的呈现方式，真正将实践训练的效度发挥到极致。

学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday part y中的TOPIC 2 Can you sing an English song？后，学生对单元语块知识已经有了充分的把握。为了锻炼学生思维灵活性，教师设置限时竞赛游戏，让学生在看图写话游戏中不断超越自我。“Express t he content in one sentence，and the total time shall not exceed one minute.”课堂氛围瞬间紧张起来。学生积极行动起来。展示的图画信息与单元学习内容有关联，加之语块知识的积累，学生完成的速度还是很快的。设置训练任务时，教师也充分考虑到学生的个体差异，因此图画内容难易相间，学生可以跳跃式表达，只要标好序号就可以。语言输出训练不仅考验了学生对图画的观察力，更是夯实语块知识的重要路径。从学生的表现看，看图写话训练效果斐然。

学生存在个性差异，对插图、知识的敏感度不同。为了实现教学均衡发展，确保全体学生都能最大限度获得成长进步。教师必须找到一个平衡点，确保大部分学生对训练活动感兴趣，攫取最大训练效果。

看图写话设计是教师多元思维和整体能力的具体化、直观化，其对课堂教学、学生思维产生的影响是不可限量的。最大限度凸显看图写话魅力值，教师要在语块理论这一先进教学理念的指导下开展，从灵活导学形式、知识梳理归纳、启动搜索引擎、推进信息融合、强化输出训练等差异化视角出发，进行系统性、转换性教学研究，给学生提供最优化的学习平台，让他们在深度思考中理清看图逻辑顺序，顺畅写话任务，形成独有的一套语言输出形式，推动学生英语学习迈向良性发展轨道。