促进小学英语课堂深度学习的有效方法

张玲艳

（甘肃省靖远县三滩镇中二学校，甘肃靖远）

学习英语需要小学生拥有更多的英语知识和更强的学习能力，这在无形中给学生带来很大的英语学习挑战和学习压力。深度学习能够更好地帮助学生解决英语学习困难。笔者详细探究有效促进小学英语课堂深度学习的具体方法。

一、当前小学英语教学中存在的问题

（一）教师对教材整体解读不准确

有的小学英语教师在备课时很少对本节课的整体英语教育观念进行深度分析，同时也很少从每个单元的整体教学目标和每个小节的英语课中认识到其中的逻辑性和系统特点，这会使教学缺乏连贯性，并且也容易出现课程与单元之间形成教学内容脱节的现象，也难以使英语教学达到启发学生的作用，这样不利于培养学生的英语创新能力。

（二）英语教学统筹设计过于形式化

有些教师在开展教学工作时，经常会将英语听力教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语写作割裂开来，很少将这四种教学进行融合或者让它们之间具有承接性。采取的教学形式也过于单一、片面，缺乏层次感，很多教学环节也只停留于表面，过于注重教学数量，忽视教学质量，这样不利于英语教师教育事业的进步。

（三）缺乏语言实践训练

现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。

二、深度学习的概念以及在小学英语课堂上采取深度学习方法的作用

深度学习主要是指教师在讲课前，全面地把握好学科教材编写时的教育意图，要在原有的知识框架和教学经验的基础之上发掘有效教学点，从而对所讲知识进行重新编排和整合，并能够在此过程中提高学习者的总体学习水平，这对学习者的终身发展有着重要的作用。由于英语从小学三年级开始开设，所以对小学生来说，既有陌生感又有新鲜感，同时也容易给学生造成很大的学习压力。教师在英语课堂上采取深度学习教学方法，能够更好地帮助小学生培养自主学习能力，同时也能够让教师准确地理解教学的本质，找到关键教学要素，并且改善教师以往表层化的英语教学，为小学生提供更加优质的英语学习材料，拓宽他们的英语知识面和英语视野，这样能够有效地加深学生的英语知识理解程度，并且也能有效地提高学生的英语听、说、读、写能力，从而更好地促进小学英语课堂深度学习的有效发展。

三、当前小学英语教学中采取深度学习方法的具体建构措施

（一）宏观深度解读教材，合理编排教案

教育部门给小学英语教学提供的教材资料具有很强的专业性和普适性，并且所选的英语内容结构也比较严密和科学，教材编辑者在编写教材时充分考虑到不同层级学生的英语学习需求，教师可以依托教材，但也并不是采用照本宣科的教学方式来向学生传授英语知识，而应该在依托教材的基础之上，做好课前教案准备工作。小学英语教师利用好课前备课阶段，深度研读小学英语教学大纲和英语课程标准中的内容，并且要将该单元中的知识脉络搭建成关系网，将新旧知识串联起来，找到本单元的教学重难点，将其扩散到英语听、说、读、写教学环节中，接着教师再对其进行整合和编排。这样能够使这节课的英语教学内容更加丰富精彩，并且能使这节英语课的教学内容更具有关联性，更好地发挥英语教材的潜在功能。例如，冀教版三年级“Friends and colours”这个单元“Orange，brown，white，black”这节课，本单元的侧重点主要是让学生掌握英语26个字母中U到Z的大小写写法和发音情况，以及物品颜色单词的读法，并学习一些组词造句等英语知识。教师在设计英语教学方案时，可以借助网络广泛地搜集与其有关的优质教案并进行研究和思考，同时也要深度研读整个单元的课文内容，将教材中的关键点梳理出来，接着从听、说、读、写方面与关键教学元素进行结合并加以拓展，如将这节课出现过的black，white，brown等英语单词适当地搭配成词组形式，或者用思维导图形式来构建这个单元的知识网，接着教师再设计出更加详细、具体的教学环节，这样能够让教学方案更加科学、合理，具有创新性，从而更好地优化小学英语课堂教学。

（二）以核心素养为教育理念，拓宽教学范围

新时期教育比较提倡和推崇培养和发展学生的核心素养，这样能够更好地落实立德树人、以生为本的教育教学目标，尤其是在世界各国联系比较频繁的大环境下，更需要未来的人才能够综合性发展。培养学生的英语学科核心素养，需要学生拥有良好的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力方面，需要学生拥有较强的英语语感和灵活运用英语语言进行日常交际和沟通；思维品质方面，则需要学生拥有很好的思辨能力，对英语学习内容和问题进行正确的分析、推理、判断以及理性表达；文化意识方面，需要学生除了拥有前面提到的能力之外，还要对西方文化有更加全面的认识；而学习能力则是核心素养中必不可少的要素，学生不仅要具有有效的英语学习方法，同时也要具有较强的英语学习能力，这样能让学生更好地达到深度学习的学习目标，并且也有助于提高他们的英语学习效率，让教师对所教内容有更为深刻的认识。例如，在开展“Food and meals”这个单元的英语教学活动时，教师首先要转变“一言堂”的英语课堂教学方法，将教学内容与英语学科核心素养进行融合来开展教学活动，并且也要充分地展现学生的课堂学习主体地位。比如，为英语能力不同的学生提前布置预习任务，接着在课堂上根据学生的英语实际情况为其安排不同的课堂提问内容。比如，在训练学生课文朗读水平或者进行对话教学时，教师可以让学生通过合作的形式来开展英语对话交流活动，先为学生创设生活化的教学情境，让学生根据这节课中出现过的英语单词，如chicken，fish，vegetables，fruit等，或者结合本节课中出现的各种英语句型和语法知识自主创编英语对话环节，可以围绕breakfast，lunch，dinner来设置对话内容，这样既能够锻炼学生的英语语言能力，同时也能提高小学生英语造句的能力和思维水平。

（三）开展互动合作类学习活动，强化深度学习方法

英语学习好坏的关键点主要在于学生参与课堂的程度和师生之间、学生之间的课堂互动效果。以往小学英语教师很少深入考虑怎样更好地激发学生的学习动机，提高他们的责任感和英语课堂参与程度，学生所接触的英语面过窄，并且也很难真正地提高自身的英语学习效率，这给小学英语教师带来了不小的挑战。所以，教师必须深度考虑课堂互动教学形式，同时也要将英语课堂适当地转移到其他空间，这样才能够为学生提供更多展示自己英语潜能的机会，也使小学英语课堂的场地更加灵活。如在讲解“School and numbers”这个单元时，这节课的教学目标主要是训练学生正确认识到中西方互致问候的不同语言特点，让学生能熟练地运用hello，hi等英语词语和英语语句与他人打招呼，教师在教学设计方面可以让学生以同桌的形式，或者按照学生学习英语的情况来开展合作类英语对话，也可以让学生按照英语学习程度的不同来进行分组，让各个组的成员通过合作的形式来扮演，教师给大家讲解本节课的英语知识，各个组成员通过担当教师的角色来进行教学，能够更好地拓展英语思维，寻找更多正确有效的英语学习技巧，同时也能够让教师及时发现他们在英语学习方面存在的问题。教师也可以根据课程情况，适当地利用网络课程或者室外课程来增强师生之间和学生之间的互动交流。

（四）完善教学评价机制，充分尊重学生的个性化差异

以往的小学英语教学中，教师会通过纸质卷面的考试形式来判断和评价学生的英语学习情况，这样很难发掘不同层级学生的英语学习潜力，同时也容易出现学生之间差距越来越大的现象，学困生也很难产生学有所成的自信心和成就感，这样不能促进学生的深度学习。对此，小学英语教师要及时把教学评价的方式从关注学生英语成绩转化到学生在课堂上的整体学习过程中。比如，当学困生英语口语表达能力或者阅读能力比较强、发音流利标准时，教师必须及时给予鼓励，或者当他们在英语比赛活动中表现比较出色时，也可以给予他们物质奖励，同时也可以鼓励他们参与学校组织的各种类型的英语比赛，之后，教师根据他们本学期的英语整体英语学习情况给予个性化的评价。

四、结语

总之，在深度学习角度下开展小学英语教学活动，能够更好地转变教师和学生的教学观和学习观，同时也有助于提高学生的英语学科核心素养，提高小学生的英语综合能力和英语课堂教学效率，更好地构建高效的小学英语课堂。