基于“让学引思”教学主张的“一问二自三主”课堂教学原则及模式研究

江苏省盐城市神州路初级中学 张彩云

一、“一问二自三主”课堂教学原则及模式

我校致力倡导的“一问二自三主”，它既是教学原则，也是教学模式。它不仅涵括了课堂教学必须运用到的一些教学原则，同时也是我校基于“让学引思”教学主张的课堂教学模式的精辟概括。作为教学原则的“一问二自三主”，主要应包括以下意涵：“一问”就是以“问题”为导向，进行探究。以“问题”为导向，凸显学科特质，以培养学生的关键能力和学科素养，走进文本深度学习。“二自”是指在课堂上教师必须让位于学生，让学生“自主自学、自探自究”，既要有对已知知识和能力的悦纳性自主学习，又要有对未知知识和能力的创造性自主探究。教师要善于挖掘课堂学思融通的契机或生长点，激发学生爱学乐学的兴趣，树立能学会学的自信，让学生乐意自主学习，主动发现问题、探究问题并解决问题。“三主”是指在课堂上真正贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”这一教学思想。教师作为“平等中的首席”，在课堂上要突出学生的主体地位，要在“导”上下功夫，要把“训练”贯穿到整个教学过程中，引导学生深度融入课堂，聚焦关键问题，主动探究学习，促进精神成长。

二、“一问二自三主”课堂教学原则及模式提出原因

1.在课堂教学中切实改变课堂教学生态。从“教”的方面来说，长期以来，我们都习惯于“教师教、学生学”，教师处于教学的中心地位，一切教学活动都是从“教”的角度出发，站在“教”的立场进行教学设计和组织实施，学生的学习状态、学习方式、学习效果很少被教师关注，学生在“教学”活动中缺位了。从“学”的方面来说，初中阶段的学生，其年龄、性格、认知方式、成长经历、生活环境等方面都存在着许多差异，这些差异在课堂教学中又往往被忽略，或者关注不够，长此以往，一些对学习存在暂时困难的学生由于缺乏自主学习意识，或不懂得怎样去自主学习，因而对课堂学习产生抵触情绪，甚至是抗拒心理。

正是由于“教”和“学”两方面因素的制约，给我们的课堂教学带来了很大的困扰，导致我们的课堂出现了学生不会学、厌恶学和教师难教、教不好的这种高耗低效的不良生态，这种不良生态必须得到治理和改变。

2.在课堂教学中真正培养学生核心素养。对课程目标的片面选择和课堂教学的机械实施，已成为提升学生核心素养的突出难题，这一突出难题必须得到正视和破解。“核心素养”作为基础教育领域一个新的关键词，引领着课堂教学改革的方向，它涵盖文化基础、自主发展、社会参与等方面，表现为科学精神、学会学习、实践创新等要点。

3.在课堂教学中努力实现教育本质的回归。课堂教学是教育教学的最基本因素，学校要实现立德树人的根本任务，最终的落脚点在课堂教学。新课程改革明确提出：“课堂教学要让学生学会知识、学会实践、学会生活，其根本价值在于完善学生的人格，培养学生的思维能力，让思维成为学生人格发育不可或缺的重要组成部分。”

三、“一问二自三主”课堂教学原则及模式实施途径

作为课堂教学流程，“一问二自三主”体现在一堂课的教学中，应包括问学阶段、自学阶段和主学阶段。课堂起始一般是“问学”阶段，此时尚处于投石问路的试探阶段，教师要针对文本或课题，善于创设问题解决情境，智慧设计问题解决策略，细化推进问题解决过程，科学评估问题解决效果。问题的提出或设计既要具有适切性，贴近学生的最近发展区，使学生能够“跳一跳，够得着”，又要具有挑战性，要能够激发学生的探究欲望，让学生处于“不愤不启，不悱不发”的愤悱状态。在足以“牵一发而动全身”的问题提出来后，课堂就进入了“自学”阶段，在自学阶段，教师要鼓励学生带着问题进入文本或课题，自主获取知识或探寻结论，并由此举一反三，触类旁通，总结规律，形成能力，提升素养，涵养精神。在这一阶段，教师要把舞台让给学生，让学生成为舞台的主角，而教师则担任配角或幕后的导演。随着课堂渐臻佳境，教学进入“主学”阶段，可以师生合作，也可以生生合作，梳理自学所得，展示自学成果，检查自学效果，评价自学成效，总结自学方法等等。这一阶段，要根据课型的不同，注重师生之间、生生之间的多向互动、多维合作，突出师生之间的创意意识、创新思维的相互影响、互相激励，促进学生个体尽可能发挥特长，真正实现教学相长、学有所得。必须强调的是，“主学”这一概念，固然是根据钱梦龙先生的教学思想提出来的，它实际上也囊括了理学、展学、检学、评学、结学等种种教学策略，这些策略应当在教学中根据实际需要灵活运用，而不能只拘泥于其中一种。

作为教学课型，“一问二自三主”所体现的具体课型也是多样的。立足于“一问”，从问题设计方式角度，有主次式问题推进课型、梯度式问题推进课型、正反式问题推进课型，有情境式问题推进课型、探讨式问题推进课型、生成式问题推进课型、开放式问题推进课型等；从师生互动方式角度，有师问生答课型、生问生答课型、生问师答课型、师生互问互答课型等。立足于“二自”，有悦纳式自主学习课型和创造式自主探究课型。立足于“三主”，有偏重于以学生学习为主的学生主体课型、偏重于以教师引导为主的教师主导课型和偏重于以师生合作训练为主的训练主线课型。课型不同，教学模式也应该相应有所调整。

四、“一问二自三主”课堂教学原则及模式教学策略

1.“一问二自三主”课堂教学模式尝试构建动态生长的“生态场”。我们强调学生学习过程的自在自为自主，力求将教师、学生、教学内容、教学环境全新整合，通过打造自在自为自主的“生态”课堂，努力营造学生精神关怀的环境，丰富学生精神关怀的内涵，拓宽学生精神关怀的形式，着力培养学生的进取精神、求知精神和合作精神。

2.“一问二自三主”课堂教学模式努力建设和谐共生的师生关系。在“生态”课堂中，师生在民主平等的教学环境中围绕特定内容开展教学活动，师生双方进行全方位思想沟通和精神交往，使课堂真正成为个性成长、生命张扬、师生和谐的殿堂。

3.“一问二自三主”课堂教学模式寻求确立整体统一的教学目标。通过教学预设，须将实质性目标、教育性目标、发展性目标融合于三维目标，重视师生双方知识能力、过程方法、情感态度和价值观的整体发展，着力生命价值的提升，促进生命个体的发展。

4.“一问二自三主”课堂教学模式积极创设开放真实的教学过程。通过师生对话、提问、讨论、合作等多种方式调动学生思维，讲究发现学习法、问题教学法、启发教学法的有机运用，力图使整个课堂成为师生积极主动交往、共同发展的既开放又真实的舞台。

5.“一问二自三主”课堂教学模式倡导构建高效自主的学习方式。教师帮助、组织和指导学生进行自主学习，自主探究，挖掘其主体意识，构建自我规划、自我管理、自我监控、自我评价、自我反馈的学习方式，努力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

6.“一问二自三主”课堂教学模式重视体验探究式的学生课前预习。通过学科导学单的精心设计，引导学生进行课前预习。学科导学单是学生自主学习的重要载体，它包括课前预习检测、自主导学、自主探究等几部分，具体细化为预习诊断、揭示目标、自学探究、教师点拨、总结梳理、达标检测等不同环节。

五、实施“一问二自三主”课堂教学原则及模式具体成果和困惑

1.“好雨知时节，当春乃发生。”短短一年多来，“一问二自三主”课堂教学模式的实施，正如“好雨”一般滋润了我们老师和学生的“心田”，课堂教学生态呈现出一些新气象。

（1）“一问二自三主”课堂教学模式有效发挥了教师的能动作用。基于“让学引思”主张的“一问二自三主”课堂教学模式进入实施阶段以来，许多方面都发生了改变。教师的教学理念发生了改变，不论课前还是课内，老师们能够有意识地将原来的“重教学内容轻教育对象”变为“教育对象与教学内容并重”，不再是“满堂讲”，也不再是“一言堂”。教师的教学方式发生了改变，在教学中，老师们往往更注重寻求学生的“学”与教师的“教”的最佳契合点，并据此整合优化教学内容和教学过程，原来存在的“课上任务课后补，课内损失课外补”的后遗症也得到了明显缓解。教师的科研范式也发生了改变，“一问二自三主”课堂教学模式为教师搭建了专业化成长的平台，教师由原来的被动参与走上主动谋求合作的教研教育科研之路，原来备课中的“重写轻备”被教师的集体精心备课所替代，良好的教育科研之风在我校已悄然形成，成为我校教育发展中的一大亮点。

（2）“一问二自三主”课堂教学模式有效提升了学生的学习能力。“一问二自三主”课堂教学模式的实施，让学生受益匪浅。在教师的引领下，通过“一问”，以问题为导向，致力于解决问题，学生不断获得成功的体验，主观能动性得以发挥，发现问题、提出问题和解决问题的能力有所增强。借助“二自”，学生由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究，增强了主动获取知识的意识和能力，提高了学习的主动性和积极性。凭借“三主”，老师和学生各自在课堂中的定位更加明确，老师不再越俎代庖，学生也不再坐吃等喝，训练主线得到有效实施，同学们在合作训练的过程中学会了倾听和思考，获得了多种解决问题的途径，产生了不同的认识，提升了核心素养。

（3）“一问二自三主”课堂教学模式促进了良好课堂生态的形成。学生在课堂中不再孤独，大家和谐共处，相互合作，积极参与教学活动，有职责分工，有交流互动，形成了自由轻松、表达建设性意见的氛围，学生思维火花的相互碰撞渐成课堂风景。课堂中的“主学”环节更为学生们搭建了自我展示、自我表达的平台，激发了他们的学习热情，使每个学生品尝到了成功的喜悦，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”“我乐学”的方向发展。

（4）“一问二自三主”课堂教学模式有效提升了我校教学质量。近年来，我校教学质量不断攀升，赢得了上级主管部门、学生家长及社会各界的高度认可。特别是实行“一问二自三主”课堂教学模式以来，我校教育教学面貌焕然一新，涌现出一批课改新秀。

（5）“一问二自三主”课堂教学模式也有效推动了校际间教育科研合作。“桐高凤必至，花香蝶自来。”我校“一问二自三主”课堂教学原则及模式得到了盐城师范学院、盐城市教师发展学院、盐城市教育科学院、盐都区教师发展中心等专家的认可和支持，他们带领“国培班”学员分期分批来我校进行业务培训，推广我校具体做法，也扩大了我校的知名度和美誉度。

2.前途是光明的，但道路是曲折的。在“一问二自三主”课堂教学模式实施和推动过程中，我们也遇到了诸多困惑。例如，关于“一问”，“一问二自三主”课堂教学模式的实施依赖于学生强烈的学习动机和意识，让学生围绕问题推进整个教学过程，以此唤醒学生主动探究的动机和意识。但在教学实践中发现，不少学生并不乐于接受老师提出的问题，更不善于提出问题，即使身处问题情境之中，他们更多习惯于等待老师的启发和点拨，而缺乏积极主动思考的精神。

“谁无暴风劲雨时，守得云开见月明。”尽管在“一问二自三主”课堂教学模式实施和推动过程中遇到了一些瓶颈，但我们始终充满信心。为突破瓶颈，我们提出了“五三二”的时间和精力有效分配的策略。无论是教师的教还是学生的学，都要做到有效分配时间和精力，如果说一个人有十分时间和精力，那么课前准备必须精细充分，至少须下五分力；课堂学习必须精深专注，至少须下三分力；课后反馈也不可放松懈怠，必须精准到位，至少须下二分力。也就是说，要落实“一问二自三主”，功夫一定要下在课前，老师课前准备充分，才能“问”得轻松、“问”得透彻、“问”得深刻；学生课前准备充分，才能“学”得愉快、“学”得灵活、“学”得深入。