初中英语课外阅读拓展的有效途径——基于单元主题的拓展阅读

山东省东营市利津县东津实验中学 刘 娟

近年来，初中英语教师在教学过程中，越来越注重学生阅读量的积累以及思维品质和价值观念等多方面的提升。在这样的背景下，组织课外阅读教学成为多数初中英语教师工作开展的重要环节之一，然而，初中生有着自律意识薄弱、自学能力不佳、思考深度不足等特点，对课外阅读拓展活动的有效性造成了一定的影响。为解决这个问题，可以尝试基于单元主题组织课外拓展阅读活动，强化初中英语教学效果，培养更多具有良好综合素养的人才。

一、基于单元主题组织初中英语课外阅读的价值分析

基于单元主题的拓展阅读是指以教材中单元涉及的话题为中心，为学生分享或引导其自主寻找课外文章，使其在深度解读的过程中，加深对单元话题的理解。基于单元主题组织初中英语课外阅读对教学活动质量的提升具有极大的价值，具体表现如下：

其一，提升初中生的语言能力。在引导学生分析与单元主题教学相关文章的过程中，可以使其养成利用课余时间解读英语文本的习惯，长期下来，对其词汇储备、语言表达方式的积累等多方面的提升具有积极影响。

其二，培养初中生的思维品质。有效的课外阅读活动要求学生结合文章主题进行思考，根据自己的生活和学习经验进行分析，在这个过程中，其批判思维、质疑意识、分析能力等品质都会得到提升。

其三，培养初中生的文化品格。英语教材中各单元主题多与各国文化知识、健康生活、社会责任等相关，基于这些话题进行大量的文本分析活动，有助于提升初中生的文化品格。

其四，强化初中生的英语兴趣。结合单元主题引导学生主动欣赏课外文章，可以在一定程度上提升其英语学习兴趣。

通常来说，在教师有意识地引导下，多数初中生都会对单元话题产生探究的欲望，在这样的情况下为其分享相关的英语文章，能够强化其主动阅读的兴趣。老师在进行教学的过程当中，要充分意识到自身的引导作用，要加强对于学生的引导和沟通，与同学们进行有效交流，使同学们能够充分意识到英语学习的重要性以及意义所在。老师要明确教育学之间的联系，通过有效的教学手段，辅助学生进行有效学习，提高学生的学习效率和学习质量。在开展基于单元为主题的初中英语课外阅读教学环节的过程当中，老师应该充分尊重同学们在课堂中的主体地位，让同学们能够充分体会到学习的重要性。通过有效教学，不仅能够培养学生的综合学习能力，还能够综合提高学生的英语核心素养以及学习品质。

二、基于单元主题组织初中英语课外阅读的有效途径

1.掌握拓展阅读原则。

想要保证课外阅读拓展的效果，让学生能够保持参与相关活动的积极性，教师需要学习并坚持拓展阅读教学的原则。首先，要坚持生活性原则。通过坚持生活性原则，可以让学生在阅读文本的过程中，联系自己的生活经历，从而与文章中的主人公或作者产生共鸣，体会文字背后的情感和思想内涵。其次，要坚持可读性原则。在分享课外文本的过程中，教师要对学生的词汇储备和理解能力进行细致的分析，选择难易适中的文章，使其在解读文章的过程中，避免遇到大量的陌生词汇和短语的问题，从而帮助其顺利理解文章主要内容，优化其情感体验。再次，要坚持系统性原则。教育单元主题组织课外阅读的过程中，教师通常需要分享多篇课外文章。这些文章需要具备一定的系统性，能够让学生循序渐进地进行阅读，逐步提升思考的深度，并加深对单元主题的理解。最后，要坚持趣味性原则。很多初中生都缺乏自律意识，很少会主动进行英语文本的探究。针对这一问题，在组织拓展阅读活动的过程中，要选择更具趣味性的文章，组织具有一定娱乐性的活动，强化其参与相关活动的积极性，提升教育效果。

2.激发课外阅读动力。

在掌握拓展阅读原则后，也要采用适当的方法，强化学生主动参与课外阅读的动力。教师可以在授课过程中，适当引入课外文章中的部分内容，使学生在课堂中就对其产生深入探究的兴趣，从而使其能够主动利用课余时间进行学习。以鲁教版八年级上册Unit 2 Why don’t you talk to your parents? 单元教学为例。本单元主题是“勇敢表达自己的想法和意愿，积极解决生活中的问题”。在本单元拓展阅读教学中，可以引入有关“Students have too much after-school classes”相关的文章，并在讲解教材中“after-school classes”这个短语时，指出：“A student has too much after-school classes.One day，he argued with his parents...”这个主题不仅与单元话题具有密切联系，与很多初中生的日常生活也具有一定的关联性。此时，很多学生都会猜测“吵架的内容是什么？结果是什么？”在此基础上，教师可以将这篇文章分享给学生，并引导其利用课余时间进行相关内容的探究。在上课时，老师可以结合本单元的主题，为同学们推荐一些适合学生当前年龄阶段阅读的课外读物，让同学们进行有效的课外阅读，激发学生的课外阅读动力，使同学们能够在课后自主的阅读更多的英语知识，而无需老师的强迫要求。通过老师前期的要求，逐渐让学生们养成良好的学习习惯和阅读意识，能够为学生今后的英语学习奠定基础，使同学们能够在今后的学习生涯当中养成自主学习的良好学习习惯。

3.自主选择课外文本。

在缺乏探究兴趣的情况下，理解文章的内容具有一定难度，文本分析能力的提升也很容易受到阻碍。初中生的英语基础、对待不同主题的探究兴趣等都有所差异，鉴于此，教师可以为其分享多篇文本，并设计必读文章和选读文章。通过这种方式，可以使其选择更符合自己喜好的内容，提升阅读的质量。以鲁教版八年级上册Unit 4 An old tried to movie the mountains.教学为例。本单元的情感教育主题是引导学生阅读中外传统名著，帮助其感受到中国传统文化中蕴含的民族精神。鉴于此，教师可以为其分享介绍我国经典文学作品的短文，短文内容可以包含文学作品的主要人物介绍，也可以引入部分精彩片段，还可以对作品的主要内容或创作背景进行分析。并引导其根据自己的喜好，选择2-5 篇文章进行阅读。通过这种方式，可以使其有选择性地进行阅读，并在文章的引导下，尝试阅读原著，从而更加透彻地理解中国传统文化。由于每一位同学的学习需求和发展需求不同，因此老师在进行课外阅读时，应该结合学生的实际学习需求以及兴趣爱好，为同学们选择适合学生的课外读物，在必要的时候，老师也可以鼓励学生进行自主选择，选择自己感兴趣自己能力范围之内的阅读文本。在进行单元教学的过程当中，老师也可以适当地为同学们布置一些课后任务，让同学们利用课下的时间进行自主学习，利用网络资源或其他途径解决老师所布置的教学任务。

4.适当布置思考任务。

为使学生能够在课外阅读的过程中，提升文本解读的深度，养成良好的思维品质和文化品格，教师需要适当布置思考任务，让学生在探索答案的过程中，更好地进行语篇的分析。

以鲁教版九年级全一册Unit 8 We are trying to save the earth! 教学为例，本单元拓展阅读过程中，教师可以分享与“water population”“air pollution”“noise pollution”相关的文章，并根据文章内容设计思考问题。例如，在引入与“The river was dirty.”相关的文章时，可以设计“What caused the problem?”“Is there the problem in your city?”“How should the problem be solved?”等问题。通过这些问题，不仅可以帮助学生对文章内容进行梳理，还可以使其在思考答案的过程中，意识到河流污染对人们生活的影响，并使其保护环境的意识得到提升，使其养成从自己做起、从小事做起的习惯。需要注意的是，思考任务的数量不宜过多，否则很容易为学生带来压力，降低思考的积极性。在课后，老师也可以适当地为同学们布置一些开放性的习题或开放性的话题，让同学们能够积极动脑，互相探讨，进而得出自己的结论，通过适当的布置思考任务，不仅能够让学生在脑海中形成完整的知识框架和知识脉络，还能够综合锻炼学生的学习思维和学习能力。

5.组织课堂讨论活动。

通过组织课堂讨论活动可以有效深化课外阅读效果。课堂活动中，师生之间可以从对文章主题的理解、自主探究中的收获、通过互联网查找到的相关信息等角度进行讨论。以鲁教版九年级全一册Unit 5 You are supposed to shake hands.教学为例。本单元的主题为了解一些西方国家的文化习惯，体会不同国家人们见面礼仪的差别。教师可以引导学生利用课余时间深入分析有关不同国家见面礼仪的文章，并引导其在课堂进行分享自主的探究的成果。在这个过程中，教师可以适当进行提问，引导学生更加积极地表达自己的想法，并对能够主动查找更多信息的学生提出表扬，通过这种方式，可以强化学生的自主探究意识，提升课外拓展阅读效果，并使其加深对相关知识的记忆，能够在与不同国家人们进行交往时，使用正确的打招呼方式。在讲解本单元时，老师就完全可以按照学生的实际学习情况以及其他综合能力分成几个小组，让同学们以小组为单位共同学习本单元的内容，通过与小组成员之间的沟通和交流，不仅能够锻炼提高学生的口语表达能力以及听力能力，还能够充分提高课堂教学质量以及教学效率，让课堂中的每一位同学都能够真正地参与到教学环节当中，让同学们能够更好的把握本篇文章的主旨和中心大意。

6.掌握课外阅读情况。

为更好地为学生提供帮助，教师需要掌握其课外阅读情况，从而找出其遇到的困难以及更多的学习需求，并灵活为其提供帮助，提升单元主题课外拓展于都的质量。可以通过以下方式掌握其课外阅读情况。其一，成立班级群组。教师可以通过建立班级微信群组，让学生将遇到的问题和需求在群组内提出。通过这种方式，不仅可以及时掌握其自主探究情况，还可以第一时间为其解决困难。同时，教师也可以在群组内提出讨论话题，让学生在参与讨论的过程中，展示自己的学习效果。通过这种方式，可以对其课外阅读动态进行分析。其二，引导学生填写阅读记录本。通过引导其填写阅读记录本，可以使其对自己的语篇解读全过程进行记录，而教师在检查其记录本的过程中，就能够掌握其实际情况。在记录本中，需要设置“新词积累”“起始时间”“主题总结”三个模块。通过这种方式，可以对其文章分析成果进行分析。同时，也可以根据其文章分析成果，更加合理地分析课外文章的生词数量和理解难度，并以此为基础判断本次分享的文章是否符合学生的实际水平，掌握其对单元主题的理解程度，从而更好地调整今后分享文章的难度和数量。在布置完任务之后，老师也应该及时关注学生的学习进度和学习心理的变化，要及时掌握学生们课外阅读的学习情况，通过有效的沟通和交流，了解学生的实际学习需求，进而制定出更加符合学生日常学习状况的教学方法和教学模式。

总的来说，初中英语教学中，教师需要重视学生对单元主题的理解程度以及课外阅读量的提升，从而使其在英语学习的过程中，养成良好的核心素养。为帮助其更好地结合单元主题参与课外阅读拓展活动，教师要采取适当的方法，合理组织拓展阅读活动，并通过引导学生自主选择文章阅读、科学布置思考任务、适当开展师生讨论等方法，提升其自主探究的热情和效果。同时，教师也要及时掌握其阅读过程和成果，及时调整教学策略，为其提供有针对性的帮助。