思维导图在整本书阅读教学中的应用

山东省淄博市淄川实验中学 王俊杰

在新课标改革背景下，学生思维能力与创新能力的培养，俨然成为教学改革的主要目标，尤其是在初中语文整本书阅读教学当中，如何在教学中充分落实新课程改革的理念，需要教师在实际教学中不断摸索、总结，确保能达到《义务教育语文课程标准》对初中整本书阅读教学提出的新要求。

一、整本书阅读与思维导图的概念

（一）整本书阅读

整本书阅读中的“整”表示结构与内容完整，“本”表示一本独立的书，也包括了与内容有密切联系的一套书，这说明了整本书阅读是将一本书作为阅读对象，通过对整本书进行浏览、略读和精读等方式，理解并掌握书中的内容。

（二）思维导图

思维导图是一种用于表达发散思维的图形工具，有着较强的实用性，主要利用图片、文字等形式，将具有内在联系的知识点利用图像、文字、颜色等方式连接并呈现出来，这样可以让知识点更加清晰地呈现出来，有助于加深学生对知识点的记忆。

二、思维导图在整本书阅读教学中的应用意义

（一）提升学生的思维品质

思维导图并非简单地对书中的知识点进行复制，其主要是对作者思路与思想的一种理解，也可以说成是还原作者思路、思想的一种方式。在初中语文整本书阅读教学中，运用思维导图有助于强化学生的体验，从而激发学生的灵感，从多维度、多视角丰富学生的想象能力，便于学生更好地感受书中蕴含的情感。通过构建阅读文本的主干与分支，通过主分连接、分分连接的方式，反复进行推敲论证，潜移默化地在阅读过程中提升学生的思维品质。

（二）引导学生进行审美鉴赏

在思维导图的帮助下，学生可以对书中的主旨、结构、语言风格、情感等形象化展示出来，有利于印证学生的想象。学生在自主构建思维导图的过程中，需要对人物形象进行塑造，打造人物性格、描写书中环境、推动情节发展。学生在反复操作过程中会从中获得无穷乐趣，在初步阅读之后能站在不同的角度对文本进行鉴赏和品论，这对提高学生的阅读鉴赏能力有很大的帮助。

（三）有利于营造良好的师生关系

基于思维导图整本书阅读教学的开展，教师可以鼓励学生自发组成兴趣小组，通过小组学习的方式推动阅读教学开展。在这个过程中，教师可以鼓励学生进行阅读分享，每一位学生都可以在小组内介绍自己编制的思维导图，从而将自己的思维过程表达出来。思维导图整本书阅读教学的开展，有利于改善师生之间的评价方式。在传统教学评价中，教师通常是直接评判一个学生在整本书阅读中的好坏。在新课程改革背景下，要求教师对学生的评价必须具备全面、准确、客观等特征，要从多个角度对学生进行衡量，尤其是在学生自我展示的过程中，需要充分体现出教师对学生的尊重与欣赏。因此，在学生展示自己的思维导图时，教师需要善于发现学生作品中的闪光点，适当给予学生鼓励，如在小组讨论、课堂展示等环节中给予学生言语鼓励、表情鼓励和行为鼓励，通过与学生进行密切交流的方式帮助学生树立自信心，从而激发学生编制思维导图的欲望，这对营造良好师生关系有很大的帮助。

三、思维导图在整本书阅读教学中的应用

（一）基于思维导图的自主阅读教学

学生之所以在整本书阅读教学中难以取得理想效果，是因为学生在自主阅读过程中更多的是对文本进行简单略读。学生只是简单了解到了文本内容，但不够了解书中大意。构建主义理论认为，学生知识体系的构建是建立在其自主性的基础上，是一种灵活多样的方式，通过灵活变换的形式提高学生使用思维导图的频率。在教学开展初期，教师可以利用思维导图对学生每个阶段的目标进行设置，学生就可以在思维导图的帮助下以一个学期或一个学年为目标，明确自己需要在学习中阅读哪些书、完成哪些阅读任务，让学生逐渐熟悉思维导图这种形式，并在潜移默化的过程中将思维导图运用到自主阅读中。教师将自主阅读内容设置为思维导图形式，要求学生在精读文本的基础上自主编制思维导图，通过这种方式更好地把握整本书的结构，以便对书中内容有一个详细的了解，并从自行编制的思维导图中找到书中故事发展的主体，从而在自己的脑海中建构知识体系。如在阅读课外读物《西游记》这本书时，为培养学生良好的阅读方法与习惯，教师可以给学生布置一个以学期为目标的周期任务，让学生沿着三条线路进行阅读，并编制思维导图，强化对《西游记》的理解。这三条路线分别为（1）《西游记》中大概讲述了什么样的故事；（2）《西游记》中故事发展大致可以分为几个阶段；（3）《西游记》有什么样的结局。

（二）利用思维导图突出书中重点

无论是阅读哪种类型的作品，都要求学生了解书中重点，把握好作品的整体结构。如在阅读《昆虫记》时，学生可以通过阅读前言、目录等对作品有一个大致的了解，也可以利用课下时间，在网络平台上查看有关作者的介绍。在整本书阅读教学中，教师组织学生了解了《昆虫记》的前言和目录以后，学生将对作品有一个初步的认识，了解到《昆虫记》是一部专门讲解昆虫生活的作品，书中囊括了超过一百种昆虫，原著共有十卷，每卷囊括了17 25个章节，每一章节又分别讲解了一种或几种昆虫。让学生精读《昆虫记》原著显然是不切实际的，因此教师可以鼓励学生进行选择性阅读。教师引导学生了解了目录内容以后，可以选择一种或几种令学生感兴趣的昆虫或内容进行阅读，并围绕某一卷、某一章节进行阅读，即在提前确定阅读目标后，鼓励学生自行编制思维导图。当然这只是学生需要完成的短期目标，长期目标则需要以一学期或一学年为周期，以市面上的缩减版《昆虫记》为阅读对象，围绕《昆虫记》这本书编制思维导图，从而对书中的一些专业性概念或术语进行梳理。另外，学生在每阅读完一章节以后，可以将自己了解到的昆虫添加到思维导图中，以“昆虫”为思维导图的中心，分别描写不同昆虫的外形、捕食、食物、幼虫、产卵、分布等特点，并由此向外不断延伸，进而逐渐编制成一个大型的思维网络，实现对书中整体脉络的梳理。

（三）还原书中思路，提高学生分析能力与整合能力

在整本书阅读中，教师可以带领学生对文本进行精读，并在精读文本的基础上编制思维导图。在学生掌握文本的主要内容以后，教师还需要引导学生确定核心议题，鼓励学生自主进行主干划分，从而把握文本的关键信息、整体脉络。如在学生阅读《骆驼祥子》的过程中，教师可以引导学生在5 6周内完成阅读任务，让学生在阅读过程中做好批注，并在作业本上详细记录文本中的关键人物、事件、地点、时间等信息，清楚了解文本中人物与人物的关系。另外，人物的年龄、性格、性别、职业等也能成为学生编制思维导图的关键点，通过收集关键词、编制思维导图的方式，便于学生对书中的故事、情节、人物等有一个清楚的认识。如可以以书中主角祥子为中心，分析书中与之有关系的各个人物，如夫妻关系——虎妞、主顾关系——曹先生／曹太太／刘四爷（其中刘四爷与虎妞又是父女关系）、爱恋关系——小福子、同行关系——二强子／老马（其中二强子与小福子是父女关系）等。同时也可以在思维导图中添加其他关系的人物，如高妈和曹先生／曹太太属于主仆关系、阮明和曹先生／曹太太属于师生关系。学生在编制完思维导图之后，可以迅速厘清书中的人物关系，这是加深学生对《骆驼祥子》理解的一种良好方式。

四、结语

综上所述，在初中语文整本书阅读教学中积极运用思维导图，不仅能提高学生的阅读能力和思维能力，还能让学生逐渐养成良好的操作技能，有助于加深学生对文本的理解和掌握，更容易厘清书中的脉络关系，对增强学生阅读自信心有很大的帮助。