公众认知对幼儿园教师职业地位评价的影响——基于郑州市六区五市调查数据的实证分析

贾丽阳，沈国琪

(湖州师范学院，浙江 湖州 313000)

幼儿园教师作为教师队伍中重要的一员，社会关注度一直较低。近年来，随着大众对教师职业关注度和认可度的提升，幼儿园教师声望也有所提升。但是，近几年发生的幼儿园教师虐童事件以及幼儿园教师失职事件[1]，对幼儿的身心造成了极大的伤害，也对幼儿园教师的形象以及幼儿园教师队伍带来了严重的负面影响。对幼儿园教师的关注集中于这些负面新闻，导致公众对幼儿园教师产生学历低、素质低、工资低、工作环境差的刻板印象，而公众对幼儿园教师群体有偏差的社会认知会直接影响他们对幼儿园教师职业的认可。

一、文献综述

社会认知是指社会公众对社会性事务的综合评判及过程。社会对幼儿园教师职业的认知即社会公众对幼儿园教师社会角色及角色现象的一个整体反应。然而，在现实生活中，对某角色或角色现象的认知受认知主体心理因素和主观感受的影响，导致对该社会角色产生认知偏差，从而影响对其的认可与评价。此外，从职业能力层面来看，职业能力的公众认知与评价对职业能力的研究和转化有重要的影响[2]。职业能力的公众认知与评价也会对儿童和青年的职业期望和职业选择产生重要影响。

教师职业认同是教师个体对自身职业的一种综合态度，是对“个体”与“职业”在互动整合过程中的认知、感受以及行为倾向的综合体[3]。有研究者从职业认识、行为倾向、价值观、意志、期望五个维度研究教师职业认同[4]。有研究者从教师职业认知、职业需要、职业情感和职业意志四个维度研究教师的职业认同[5]。然而，对幼儿园教师职业的认可不仅包括幼儿园教师群体对本职业的认同，还应包含外界对幼儿园教师职业的认可度。目前关于幼儿园教师职业认可的研究比较多，但是大多集中于幼儿园教师群体对本职业的认同研究，而外界对于幼儿园教师职业认可情况的研究比较少。

教师教育权威是指教师在教育教学过程中通过影响、支配学生而使其产生信服的一种力量，教师教育权威是保证教学顺利进行的必要条件[6]。幼儿园教师拥有该领域的专业知识，理应拥有这种权威。然而，在现实生活中，尽管人们对婴幼儿学习越来越感兴趣，但是承认幼儿教师是专业人士的认知仍然有限，幼儿园教师是有自我意识的，会根据知识和经验做出有目的的教学决策。但是，让公众了解这项工作仍然是一项艰巨的任务与挑战，应该大力提升幼儿园教师的认可度以重新定义专业认可和幼儿教师身份的专业化，包括政策和薪酬的变化等[7]126。另一方面，学前教育工作者认为公众对自己的工作知之甚少，也很少关心从业者的资格，他们的行为态度经常让教师感觉到自己的工作类似于保姆，没有价值，很多人不理解和重视他们作为专业人士所做的事情，大多数学前教育工作者认为他们被公众视为“保姆”，教育工作者因大众缺乏对自己职业的了解和尊重而感到沮丧，公众的贬低言论强化了教育工作者的负面评价，而专业群体的专业地位的提升，部分取决于公众对该专业、对该群体的贡献、重要性和能力的认可[8]。有研究表明，幼儿园教师的专业认可度的提升对其工作有积极的影响[9]。专业的认可有利于教师的可持续性发展[10]，认可度的提高也意味着从业者有权要求和保护他们的职业权利，他们也有高昂的士气和坚定的承诺来推进他们的专业实践[11]。因此，开展公众对幼儿园教师职业认可度的研究非常有必要。

二、研究方法

(一)研究工具

通过查阅大量相关文献及问卷，在魏淑华等人职业认同问卷[12]21-39的基础上修改完善制作了公众对幼儿园教师认可度的问卷。该问卷分为两部分，第一部分为人口学变量的信息，包括性别、学历、城乡户籍、子女受教育阶段、职业。第二部分为教师认可度的结构组成，共有27题。采用Likert的五点计分，选项分别表述为非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合，依次计1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表示对幼儿园教师的认可度越高。

(二)研究对象

本研究以河南省郑州市为样本选择范围，采取分层与随机抽样相结合的方法，通过网络匿名问卷回答的方式，分别向该市六区五市共发放问卷231份，回收有效问卷203份，有效率为87.9%。受访对象的结构组成基本合理，具体信息见表1。

表1 研究对象基本信息

(三)数据处理

将公众对幼儿园教师认知的各个维度进行类型划分，并对其与认可度之间的关系进行分析。采用SPSS 23.0进行数据录入，进行单因素分析、因子分析、多元线性回归分析，并进行检验。

三、研究结果与分析

研究结果主要从公众对幼儿园教师认可度在人口学变量上的差异(学历、性别、子女所受教育阶段、城乡户籍、职业等)、公众对幼儿园教师认知的结构组成、公众对幼儿园教师认可度的现状三个方面展开说明。

(一)公众对幼儿园教师认可度在人口学变量上的差异

以被调查者的学历、性别、子女所受教育阶段、城乡户籍、职业为控制变量，以被调查者对幼儿园教师的认可度为观测变量，分别进行单因素分析。结果发现，学历和子女受教育阶段两项与其对幼儿园教师认可度之间的显著性检验P值均小于0.01(见表2、表3)，即公众学历、子女受教育阶段与其对幼儿园教师认可度的影响是显著的。不同学历的公众由于受教育程度差异导致其对幼儿园教师职业认知不同；子女受教育阶段不同，公众与幼儿园教师的日常接触和了解程度也会不同。这些都进一步导致公众对幼儿园教师认可度的差异。

表2 学历对幼儿园教师认可度差异性检验

表3 子女受教育阶段对幼儿园教师认可度差异性检验

在所有学历中，拥有专科学历的公众对幼儿园教师的认可度最高，其次是本科、高中(中专)及以下，而对幼儿园教师认可度最低的是硕士及以上学历的公众。即在高中以上的人群中，学历越高，对幼儿园教师的认可度越低，见表4和图1。

表4 学历对幼儿园教师认可度影响的多重比较

图1 不同学历认可度的平均值分布

在孩子处于上学阶段的因素中，孩子处于幼儿园阶段的公众对幼儿园教师的认可度最高，其次是还没有子女的公众、正在接受更高阶段教育的公众(见表5和图2)。与孩子处于其他阶段的公众相比，孩子处于幼儿园阶段的公众日常与幼儿园教师接触较多，可以直观地感受幼儿园教师工作的内容与强度，也能更快速地更新陈旧的学前教育理念，这可能是导致此类公众对幼儿园教师认可度高的主要原因。

表5 子女受教育阶段对幼儿园教师认可度的多重比较

图2 子女受教育不同阶段认可度的平均值分布

(二)公众对幼儿园教师认知的结构组成

通过SPSS 23.0对问卷数据进行处理，Cronbach＇s α系数为0.875，KMO系数为0.830，说明该问卷的信度和效度都在可接受范围内,同时满足对问卷数据进行主成分分析的条件。主成分分析中，发现其中有7个题项因子载荷分布比较均匀，区分度不高，所以删去。最终提取出6个主成分(共20个题项)，总方差解释率为83.627%。结合旋转后的成分矩阵，将每个主成分所对应的题项综合提炼，最终将公众对幼儿园教师职业认可度的评价分为社会地位(社会重要性、社会影响力、受尊重程度)、福利待遇(工资福利、收入满足生活、收入高于其他阶段教师)、工作环境(外在环境、科研条件、同事关系)、人格特质(责任心、耐心、爱心、才艺)、专业素质(个人素质、职业素养、学历、能力)、工作强度(加班频率、工作量、工作繁琐度)六个维度。

根据旋转后的成分矩阵(表6)中社会重要性、社会影响力、受尊重程度这三个题项的载荷，测算每一份问卷中社会地位的最终得分。运用相同的方法，分别计算出福利待遇、工作环境、人格特质、专业素质以及工作强度的最终得分值。

表6 旋转成份矩阵

(三)公众对幼儿园教师认可度的现状

公众对幼儿园教师的认可度的分值为3.08，略大于3，表明公众对幼儿园教师的认可度基本处于中等水平。以社会地位、福利待遇、工作环境、人格特质、专业素质、工作强度作为自变量，公众对幼儿园教师认可度作为因变量，运用统计软件SPSS 23.0采用“全部进入”回归模式对该数据进行多元线性回归分析，ANOVA检验中显著性检验值P小于0.01，同时R2=0.764，所以自变量对因变量的影响是显著的。

表7 方差分析

显著性检验值P小于0.05的分别为工作环境、社会地位、人格特质三项，表明公众认知中工作环境、社会地位、人格特质对幼儿园教师的认可度的影响显著，而福利待遇、专业素质、工作强度对幼儿园教师的认可度的影响不显著，见表8。

表8 多元回归系数

四、结论与讨论

公众学历和公众子女目前受教育阶段影响着公众对幼儿园教师的认可度，幼儿园教师的工作环境、社会地位、人格特质显著影响公众对其职业地位的认可度，通过探讨公众认知、人口社会学特征与幼儿园教师职业地位评价之间的关系来探寻这些影响因素。

(一)公众对幼儿园教师认可度在人口学变量上的差异分析

本研究发现公众自身学历和其对幼儿园教师认可度之间存在显著相关,呈现倒“U”型。拥有专科学历的公众对幼儿园教师的认可度最高，本科及以上、高中(中专)及以下学历层次的公众对幼儿园教师的认可度均向两侧逐渐趋低，而对幼儿园教师认可度最低的是硕士及以上学历的公众。一般认为，越高的学历能带来越高的工资，但是，目前我国大多数幼儿园教师工资状况并不能反映这一点，学历较高的教师并未得到较高的工资。幼儿园教师整体工资水平偏低导致大专以上学历的公众中，学历层次与幼儿园教师职业的选择可能性成反比。相对而言学历越高，可以选择的职业种类相对更多，对职业规划的要求也更高，对工资待遇偏低的幼儿园教师认可度差在所难免。高中(中专)及以下学历对幼儿园教师认可度也比较低，是因为受教育程度限制，该群体比较看重直接回报较高的职业，更注重职业的经济因素。当前幼儿园教师收入的平均水平比较低，职业地位也不高，所以学历相对低的这部分公众不可能成为对幼儿园教师认可度高的群体。但这部分公众也不是对幼儿园教师认可度最低的群体，是由于随着高等教育的普及，目前国民整体学历提升，高中(中专)及以下学历的人群相对可选的职业有限，整体工资收入有限，职业抗风险能力低，在众多可选职业中，幼儿园教师也是一个可考虑的选择。

本研究结果显示公众子女目前受教育阶段和其对幼儿园教师认可度之间存在显著相关，呈现“M”型分布。其中孩子处于幼儿园阶段的公众对幼儿园教师的认可度最高，其次是还没有子女的公众、子女正在接受更高阶段教育的公众。与其他公众相比，孩子处于幼儿园阶段的公众一方面日常与幼儿园教师接触较多，在参与家园共育的过程中，与幼儿园教师沟通较多，从而对幼儿在园内的生活学习情况以及园内的整体师资都有更多的了解，对当下的学前教育理念有更多的理解和更新，导致其对幼儿园教师认可度较高。而孩子处于其他阶段的公众对幼儿园教师的认知仍停留在传统的“孩子头”“幼儿保姆”的观念当中，这些陈旧的学前教育观念影响了他们对幼儿园教师的评价。另一方面，此阶段的公众日常与幼儿相处，了解带孩子的不易与困境，也可以直观地感受到幼儿的成长与进步，所以会对幼儿园教师认可度较高。为此，提升公众对幼儿园教师的认可度可以从强化全民学前教育知识普及，更新他们学前教育理念入手，加强大众对幼儿园教师工作的理解。

(二)公众对幼儿园教师认可度现状分析

从工作环境、社会地位、人格特质、福利待遇、专业素质、工作强度六个维度分析公众对幼儿园教师认可度的现状及深层原因。

1.幼儿园教师的工作环境、社会地位、人格特质显著影响公众对其职业地位的认可度

幼儿园工作环境包括外在环境、科研条件、同事关系三个方面，外在的物质环境得益于近些年来国家政策倾向和社会对学前教育重视的提升，园所基础设施有所改善，宽敞的教室、丰富的玩教具、优美舒适的环境等一应俱全。总的而言，外在环境越好，公众的认可度越高。从科研条件层面来说，大多数幼儿园教师认为搞科研并不重要，也不是自己的分内之事，除非评职称要求。另外，幼儿园教师搞科研也缺乏各类外在条件的支持。可见，幼儿园教师本身不太注重科研，但科研对公众的认可度影响比较显著，因此，可以将科研成果和幼儿园教师职称评定、奖金等挂钩，优化幼儿园科研的舆论环境，并鼓励园所创设专门的科研室，给幼儿园教师提供科研经费等。同事关系也深刻影响着幼儿园教师的职业认同。同事关系处理不好，会导致教师高度的心理焦虑，进而影响工作效率与质量。要坚持以人为本的理念，加强幼儿园教师职业道德建设，多组织团队之间的活动，促进同事之间相互交流，相互学习。

幼儿园教师的社会地位包括社会重要性、社会影响力、受尊重程度三个维度。数据结论表明幼儿园教师社会地位不高，测算维度中社会重要性得分较高，但社会影响力和受尊重程度得分并不高。评量一种职业的社会地位，最重要的指标之一就是经济收入，它代表了公众对该职业的整体尊重和认可程度，幼儿园教师较低的经济收入导致了该职业的受尊重程度和社会影响力都不高。另外，当前很多公众认为幼儿园教师的工作快乐轻松，这种认知偏差使公众经常忽视幼儿教师所肩负的压力和责任，应提倡家园合作，适当展示幼儿园教师的工作压力，使公众对幼儿园教师的工作量、工作繁琐度和工作压力有更多的了解，从而对幼儿园教师多一些包容与理解，为切实提高幼儿教师社会地位提供依据[13]63。因此，提升幼儿园教师社会地位不仅要让公众了解幼儿园教师的工作负担和压力，更要提升幼儿园教师的工作待遇，这是提升幼儿园教师地位的关键。

幼儿园教师的人格特质包括责任心、耐心、爱心、才艺四个方面。由于幼儿园教师面对的对象年纪比较小，身体心理发展都处于萌芽阶段，这种特殊性要求幼儿园教师必须有更多的责任心、耐心和爱心。幼儿有多元化发展的需求，这要求幼儿园教师应掌握多项才艺，如唱歌、跳舞、绘画、弹琴、讲故事等，还需具备欣赏美创造美的才能，为此，幼儿园在招聘教师时应该加强其责任心、耐心、爱心以及才艺的考核。当然，各师范院校也要在进行教育类知识学习的同时，增加各类课程的学习与培养，也要加强家长和社会各界的督促工作，以此来增强幼儿园教师的综合素质。

2.幼儿园教师的福利待遇、专业素质、工作强度对于其职业地位的认可度影响并不显著

幼儿园教师的福利待遇包括工资福利、收入满足生活、收入高于其他阶段教师三个方面。从当前我国幼儿教师权利的保障来看，与其他阶段教师相比，我国幼儿教师一直以来借用中小学的职称序列进行评定，长期处于缺乏单独职称晋升机制的状态，幼儿园教师的工资福利待遇，特别是民办园、偏远农村地区的幼儿园教师的工资福利待遇等各项权益不能很好地得到保障，导致在较长时间里幼儿教师一直处于整个教师队伍系列的末端，幼儿园教师的整体职业吸引力不足[14]。近年来，幼儿园教师的福利待遇相较于以前有所提升，但是城乡之间、编制内外还有较大差距，而且幼儿园教师在整个教师队伍中始终排在末端，公众认为并不高的福利待遇与该职位是匹配的。这也就解释了为什么公众认知中福利待遇与对幼儿园教师认可度之间不显著。想要消除这种根深蒂固的偏见，就需要进一步提高幼儿园教师的福利待遇，并且要覆盖城乡和编制内外所有教师。

幼儿园教师的专业素质主要有学历、能力、个人素质、职业素养四个方面。现在幼儿园教师学历整体提升，新时代青年教师大多数是大专学历及以上。但是在整个教师队伍中，幼儿园教师的平均学历仍然是最低的。由于很多幼儿园的福利待遇比较低，晋升有限，所以吸引不到学历高能力强的人才，导致幼儿园教师整体素质不高，时常出现负面影响的案例，进一步影响着幼儿园教师的声誉。较低的收入、不高的社会地位和社会声望又导致很难吸纳到学历高、能力强的高素质人才。大众经常会困惑硕士学历的幼儿园教师为什么不选择别的工作，可见幼儿园教师在很多人的择业中都是相对靠后的选择。因此会出现公众认知中幼儿园教师专业素质与对其的认可度之间不显著。对于幼儿园而言，想要吸引高素质人才仍然任重道远。

幼儿园教师的工作强度有工作繁琐度、工作量、加班三个方面。幼儿园教师面对的对象是年龄比较小的幼儿，工作比较繁琐且强度较大，工作中不仅要上课要组织各类活动，还要兼顾幼儿的生活起居等保育工作，平时下班、午休和周末经常加班做环创、与家长沟通交流、研讨课程、参加培训等，需要耗费大量的精力和体力。同时幼儿园教师的工作也需要丰富的教育学心理学知识以及幼儿保教的知识。但是仍有很多人将幼儿园教师看成和带孩子玩的阿姨类似的工作，认为这种工作轻松，不耗费脑力，和小孩子在一起玩很开心。因此，导致公众认知中工作强度与其对幼儿园教师的认可度不显著。对此，幼儿园应尽量实行岗位多元化等以减缓幼儿园教师的工作强度和压力。