美国威廉玛丽学院荣誉制度的经验与启示

张爱芳

(杭州电子科技大学 马克思主义学院，浙江 杭州 310018)

荣誉制度(The Honor System)是美国高校大学生在学术领域进行自我约束和自我管理的一种制度，也是美国大学校园中最富特色的学术诚信制度。荣誉制度的实质是尊重和信任学生的道德责任感，鼓励学生在作业、论文、考试等学业生活中进行自我管理，共同建设和维护诚实信任的校园共同体。

荣誉制度起源于弗吉尼亚州的威廉玛丽学院(William & Mary)。威廉玛丽学院成立于1693年，是仅晚于哈佛大学(1636年成立)的美国第二古老的高等学府。它不仅拥有“国家母校”的美誉，也以拥有美国高等教育史中的诸多“第一”而闻名：第一个从学院发展为大学的学校、第一个设立法学院的学校、第一个成立兄弟会组织的学校、第一个实行选修课制度的学校、第一个实行荣誉制度的学校等[1]。

除了悠久的历史，威廉玛丽学院还因其高水平的高等教育质量而享有盛誉。在美国顶尖公立大学组成的“公立常春藤”中，威廉玛丽学院是最早的八名成员之一。在《美国新闻与世界报道》的高等教育排行榜上，最佳本科教学(Best Undergraduate Teaching)主要关注那些执着于本科生教育教学并致力以高质量方式教授本科生的学校，威廉玛丽学院常年位居此榜前五名。在2021年本科教学排行榜中，威廉玛丽学院和普林斯顿并列第四[2]。威廉玛丽学院的本科教学质量体现在很多方面，如公立大学中排名最高的师生比(1∶12)、小型班级教学规模(近九成班级人数不超过40人，约一半的课堂人数少于20人)、教授全部参与课堂和实验室一线教学等[3]。此外，重视学生学术道德品质、以捍卫学术诚信为使命的荣誉制度也是其高水平教学质量的重要保障。

一、威廉玛丽学院荣誉制度的建立和发展

威廉玛丽学院荣誉制度的建立离不开校友、美国第三任总统杰斐逊的支持和推动。1779年，刚当选为弗吉尼亚州州长的杰斐逊甫一上任，就开始在母校推行教育变革，主要举措包括协助成立法学院、试行选修制、提倡学生的自我管理，以替代严苛的代理父母式管理(in loco parentis)。在杰斐逊的推动下，威廉玛丽学院理事会在1779年通过了一项用“自由和宽宏大量”的态度对待学生的纪律草案，该项举措被视为“荣誉制度”的开端[4]。1784年，学校又进一步规定：“每个学生在入学时，都要作出遵守学校规章制度的承诺，特别是那些关乎学校声誉和繁荣发展的行为规范。”[5]1817年，校方出于对学生“绅士”品质的信任，开始试行没有监考教师的考试制度，同时规定如果学生在考场上出现有损绅士名誉的行为，将会受到开除学籍的惩罚。该项尝试取得了成功，没有出现一例学生作弊事件，学校管理层和教师都深感满意。1834年，学校的法学院教授、前州巡回法官纳撒尼尔·塔克尔在对学生的演讲中高度赞誉了学校的荣誉制度实践：“如果说威廉玛丽有什么值得特别关注的优势的话，那应该是它自由而宽松的纪律了。教授们不仅培养学生的智力，还注意培养学生的纪律与风度，在激发学生的学者精神和绅士风度两方面都不遗余力……这项制度激发了强烈而谨慎的荣誉感……它不仅是一种规范的学术义务，也约束了年轻人放荡不羁的粗野行为。”[6]

威廉玛丽学院荣誉制度体现出的对学生道德人格及行为能力的尊重与信任，符合了美国当时的社会思潮和新兴的学生管理理念，很快就从威廉玛丽学院扩展到弗吉尼亚乃至全国范围内的其他学院和大学中。内战后，在美国高等教育大发展和入学人数剧增的背景下，这种仅凭学生荣誉意识自觉自律的绅士行为守则，渐渐表现得不尽如人意。随着学生自治理念的不断发展以及学生人事服务的兴起，威廉玛丽学院的荣誉制度也逐步完善起来，从最初的口头宣誓、简单规定渐渐发展成一套包括管理机构、学术行为规范、惩罚措施、固定审查程序等详细内容的复杂制度。

为保障荣誉制度的贯彻实施，威廉玛丽学院制定了专门的规范性文件——荣誉守则(honor code)。荣誉守则是学生手册中的重要内容，荣誉制度的每一项改动都需要经过全面而谨慎的讨论及修订程序，并体现在荣誉守则中。2010年，为适应教育环境变化和应对新的问题挑战，威廉玛丽学院专门成立一个修订委员会，对荣誉制度进行全面调整。时任校长泰勒·雷弗利特别强调：“我们在一个诚实信任的机构中工作和生活，这种环境弥足珍贵，要时时维护。在威廉玛丽，坚守诚实与信任就是我们对荣誉制度的承诺。”[7]修订委员会花费三年时间，通过调查和收集意见，组织教师方和学生方会议、举办学生组织座谈会等一系列复杂过程，对1997版的荣誉制度进行了调整。修订后的荣誉制度在措辞和用语方面更加严谨规范，在程序上更加谨慎，在处罚措施上更加周全，并增加了学校和教师在事件处理中的权重。如新守则规定：凡是开除学籍的处罚必须经过教务长办公室审查；较轻的学术违规行为可以由教师和学生自行解决而不必诉诸荣誉理事会[8]。新的荣誉守则从2013―2014学年正式实施。

二、威廉玛丽学院荣誉制度的主要内容

威廉玛丽学院的荣誉制度体系完备，既有仪式化的宣誓活动，也有制度化的管理机构、行为规范、制裁措施以及程序化的运作流程，且始终坚持事件处理结果的公开透明原则。

(一)强调自我约束的荣誉誓词

威廉玛丽学院的荣誉誓词是在校友、法学教授亨利·塔克尔1842年为弗吉尼亚大学撰写的考试承诺基础上形成的。当时为应对校园中严重的考试作弊现象，塔克尔教授参考母校威廉玛丽学院的荣誉制度，建议每次考试时，学生附上一份书面证明：“我，特此声明，在本次考试中，本人没有得到任何口头或书面帮助。”[9]受该声明的影响，威廉玛丽学院的学生很快制订了本校的荣誉誓词，并一直保留到今天：“作为威廉玛丽学院的一员，我以自己的名誉发誓，无论在学业还是在个人生活中，我都不会撒谎、欺骗或作弊。我深知，这些行为违反了荣誉守则，并且会破坏我们身处其中的信任共同体。”[10]荣誉誓词通过对学生道德人格及学校集体荣誉感的强调，唤醒学生的道德、责任与使命意识，共同维护学校的诚信文化。

对荣誉誓词的申明和强调既体现在学校的重大庆典仪式上，也体现在具体的学习活动中。每学年开学时，全体新生都要在学校最古老的雷恩楼大礼堂集体宣读荣誉誓词，这是一场非常隆重的仪式活动，新生们在荣誉理事会成员的带领下，按住宿大楼分批进行宣誓，宣誓时要摘掉墨镜、帽子，全场肃静。荣誉誓词不仅是新生入学教育的重要内容，而且整个大学期间其影响都无处不在。所有任课教师都会要求学生在评分作业或试卷上签署一份“荣誉声明”，以确认对荣誉制度的支持：以本人的名誉起誓，我在这次作业(考试)中没有给予或接受任何未经授权的帮助[11]。在申领校园卡、加入学生会或学生社团时，申请表的一个必填项也是对荣誉誓词的签名确认。在各学院开展的活动课程中，同样要进行荣誉宣誓，如法学院开设的法律周实践课程,在第一天的开幕式暨动员会上，全体选课学生都要宣读荣誉誓词。

(二)体现学生自治的荣誉理事会

威廉玛丽学院的荣誉制度充分体现了学生自我管理的原则。荣誉制度诉诸学生的道德感与责任感，因此，学生有义务也有权力维护荣誉制度及其基本价值观。

荣誉制度的管理机构是荣誉理事会，理事会主席及成员完全由学生担任。威廉玛丽学院共有六个荣誉理事会，分别来自学校的六个基本学术单位，即本科生学院、艺术与科学学院、商学院、教育学院、法学院、海洋科学学院。本科生荣誉理事会规模最大，目前有22名成员，包括8名大四学生、8名大三学生、6名大二学生[12]。荣誉理事会的职权范围很广，除了负责学术违规事件的调查、听证和审议外，还要负责学术诚信价值观的宣传教育、荣誉制度的讲解、组织理事会成员的学习培训、代表学校参加区域及全国范围内的学术诚信建设经验交流活动等。

荣誉理事会由主席、副主席、选举委员会、外联委员会、教师联络委员会、迎新委员会、规则委员会、培训委员会等常设机构组成。其中负责学术诚信宣传教育活动的机构主要是外联委员会、教师联络委员会和迎新委员会。

外联委员会的工作内容非常广泛，包括与其他部门一起组织“道德周”、听证会模拟等学术诚信教育项目；在校园刊物、网站、社交媒体等平台宣传荣誉制度；考试期间举办旨在减轻学生考试压力的休闲活动；举办师生共同参加的论坛或沙龙，鼓励师生对话；邀请学者或社会知名人士到校园进行学术诚信演讲等。

教师联络委员会主要为教师提供服务，包括向新进教职员工介绍学校的荣誉制度及教师在其中的角色，为教师提供预防学术不端行为的方法建议，在荣誉审判过程中与教师保持沟通联系。另外，该委员会每年都要在全体教师大会上做一次报告。

迎新委员会的主要工作对象是新生。他们要参与迎新文案的撰写，向新生介绍本校的荣誉制度；与其他部门联合安排新生周活动项目，组织荣誉宣誓；与新生办公室合作开设必修课或讲座，进行学术诚信教育。

除了学生主导的荣誉理事会之外，还有一个负责荣誉守则审查修订工作和校园诚信氛围评估工作的荣誉制度咨询委员会。它的构成具有广泛的代表性，成员包括教务长、本科生荣誉理事会主席、一位专业学院荣誉理事会主席、校长提名并经学生会通过的两名本科生代表和一名研究生代表、校长提名并经教师大会通过的两名教师代表、校长提名并经大多数成员通过的一名行政人员[13]。

(三)严格的学术行为规范

根据学术不端的行为性质，威廉玛丽学院的荣誉守则把其分为说谎(lying)、盗窃(stealing)和作弊(cheating)三种类型[14]。

“说谎”指故意提供虚假信息的行为。如为获得学业优势、就业机会优势而篡改成绩，篡改或伪造学校文档；在针对学术不端行为的调查与听证过程中，向荣誉委员会提供虚假信息或误导性信息。

“盗窃”指在没有经过合法所有者许可的情况下，故意占有或侵犯他人及学校产权的行为。如盗窃他人或学校的书籍、证件、电子设备，这些都有可能给违规者带来不正当的学术优势。

“作弊”主要包括六种情况。(1)剽窃(plagiarism)：一种是有意欺骗或故意无视学术工作正当程序，对属于他人的资料信息、言论观点不做出处说明，把他人成果当成自己的；一种是引用方式不当，没有用引号或注释等方式准确标注信息来源。(2)未经许可的帮助或合作(unauthorized assistance/collaboration)：在测验、作业或考试过程中，接受他人或向他人提供帮助，但这种帮助可能不符合学校规定，或没有经过任课教师的同意。(3)使用未经许可的材料(use of unauthorized materials)：在测验、作业或考试中参考未经许可的资料，或携带、使用不被允许的设备。(4)重复提交作业(unauthorized dual submission of previous academic work)：未经老师同意，把同一份作业或作业的一部分提交给不同课程的老师。(5)违反时间规定(time constraint violation)：考试、测验或作业都有规定的时间范围，有意提前开始或延时完成，都算违规。(6)违反指示(directions violation)：不遵守老师规定的作业要求或考试要求，且明知道此类行为会让自己得到不公平的学术优势[14]。

荣誉守则对学术违规行为的界定严格而具体，以便学生能据此约束自己的学业学术活动。在实际应用中，对违规行为的具体规定可以根据学科专业的不同情况进行调整或补充，任课教师有较大的自主决定权。

(四)严明的惩罚措施

学生如果做出违反荣誉守则的学术不端行为，在经过教师或荣誉委员会的调查和审判后，必须接受相应的惩罚。惩罚包括主要惩罚(处分)和辅助惩罚(纠正)两种方式，二者常常合并实施。主要惩罚包括警告、留校察看、休学、开除四种处分；辅助惩罚包括给老师写道歉信、写反思报告、赔偿或归还财物、剥夺某些嘉奖或优待、参加研讨会或学习班、参与社区服务等。

根据违规行为的次数、严重程度和影响范围，荣誉守则对说谎、盗窃、作弊进行了等级划分，不同的违规等级都有相应的处理程序和惩罚措施。

以作弊为例，作弊分为三个等级，级别越高，性质越严重(见表1)。性质较轻的一级、二级违规行为可以由教师和学生协商解决，也可以诉诸荣誉委员会处理，但都会被记录在案；处分是警告或留校察看，辅助惩罚包括作弊成绩降等或不及格、重新提交作业、参加写作辅导班、参加学习技能研讨会等。三级违规行为则必须提交荣誉委员会进行调查，并在必要时举行听证；一旦查明违规行为属实，课程成绩直接不及格，并予以休学或开除处分。

表1 作弊等级与违规行为[15]

从对学术违规行为等级的细致界定，到对成绩影响及惩罚措施的详细描述，均体现了荣誉守则所坚持的公正原则，即对不端行为的处罚必须与其造成的不良后果在程度上保持一致。从目的看，这套公正严格的制裁体系最终是为了捍卫学术诚信所彰显的价值追求——公平。正如威廉玛丽学院所强调：“荣誉制度致力于提供一个公平的学术表现环境，在这个环境中，对所有学生的评价都以他们每个人的努力和能力为唯一依据。”[10]

(五)严谨的荣誉流程

荣誉理事会的常设机构及其日常工作，可以看作一种静态组织结构。一旦出现对学术不端行为的指控，荣誉制度就会开启动态的工作流程。这套工作流程由事件报告、启动会、调查、听证会、上诉等一系列步骤组成[16]。

第一步是事件报告。违规事件的报告方可以是教师、学生，也可以是家长、校友或其他校外人员。报告方在发现某位学生的疑似违规行为后，可以到荣誉理事会官方网站在线提交报告。收到报告后，荣誉理事会主席马上启动程序，同时会尽快通知被指控的学生，要求其在两个工作日内报到。

第二步是启动会。理事会主席会与被指控学生见面，核实信息并告知事件处理的具体程序。参与此次会面的还有一名程序顾问，程序顾问是荣誉理事会的成员，他的主要工作是与被指控学生保持联系并提供指导，后者随时可以向程序顾问进行咨询或寻求帮助。

第三步是调查委员会开展工作。调查委员会通常由两三名荣誉理事会成员组成，其任务是尽可能多地收集信息和证据，确保陪审团获得所有相关资料，以便做出公平适宜的裁决。调查委员会一般会在七个工作日内整理好调查报告。

第四步是陪审团召开听证会。主持听证会的陪审团一般由六名理事会成员组成。听证会包括审判和判决两个环节。陪审团在进行一系列的审查、提问、质询后，会就违规事件进行判断。如果陪审团认为被指控方要对违规行为负责，接下来就会进入判决阶段。陪审团在裁定处罚时，会综合考量违规学生之前的违规记录及违规行为的原因、影响范围、特殊情况等多方面因素，学生还可以邀请两个品德证人(character witness)出庭，他们提供的信息会被作为重要参考。审判和判决都实行多数原则，一般情况下，至少经过五名陪审团成员同意，才能判定学生违规，具体的惩罚措施必须得到至少四名成员的同意。

第五步是必要时可以上诉。被判定违规的学生可以对判决结果提出上诉，如认为程序不当或制裁过度、判决违反了大学反歧视政策、发现了新的无罪证明等。学生可以在收到书面判决结果后7天之内，向教务长提交书面申诉，由后者做出最终决定。

这套步骤严谨的荣誉审判程序，体现了荣誉制度在捍卫学术诚信和尊重学生权利方面的原则：充分尊重学生的合法权利，慎重对待学生的学术声誉，但也绝不纵容任何学术不端行为，因为这将破坏整个校园共同体引以为傲的诚实、信任、公平、公正的文化氛围。

(六)荣誉事件案例解读

威廉玛丽学院的本科生荣誉制度咨询委员会每年发布两期《事件摘要》，春夏学期为一期，秋季学期为一期。《事件摘要》会把本学期上报的所有违规事件进行整理概括，包括违规事项及类型、审判结果、惩罚措施、事件审判的简要总结。根据荣誉守则的规定，当事人的所有个人信息都会保密。自2013版荣誉守则实施以来，除了2018年春夏学期，每学期的学术违规事件基本都在20起以下。

以2018年春夏学期为例：在调查的44起事件中，根据最终审判结果，有37起事件被判定违规，包括35起作弊、1起说谎和1起偷窃。在作弊事件中，有一半又属于“未经许可的帮助或合作”，“剽窃”和“使用未经许可的材料”分列第二、第三位。最终的处罚结果是4人受到警告处分、9人留校察看、17人休学、3人被永久开除；另外4人因为情节较轻，没有受到纪律处分，但作业成绩不及格，需要重新提交。被开除的3名学生，违规行为分别是为获得优秀学生资格欺骗学校、翻阅别人试卷和抄袭他人论文、在考试中使用未经许可的材料，且三人之前都有违规记录。其他30名受到纪律处分的学生，除成绩不及格、给任课教师写道歉信外，还必须参加后续的教育活动，或参加学术诚信研讨会并撰写反省报告，或参加学术能力提升工作坊，或参加社区服务[17]。

根据荣誉理事会近年来的《事件摘要》，排在最前列的作弊行为几乎都是“未经许可的帮助或合作”：有的是和同学合作完成本应单独完成的作业，有的是参考了其他同学的作业或论文。无论哪种情况，提供帮助者同样都会受到处分，只是在制裁时，因违规行为获得不正当学术优势的一方处分更严重，明知故犯和累教不改更是从严从重处罚的基本原则。

三、对我国大学生学术诚信建设的启示

荣誉制度是学术诚信理念的有力捍卫者。一直关注美国大学生学术诚信状况的唐纳德·李·麦凯布教授，在经过长期的大规模实证研究后发现：在实施荣誉制度的美国大学校园中，大学生的总体学术诚信水平确实高于没有类似制度的学校[18-19]。尽管文化背景及高等教育理念并不相同，但荣誉制度对诚信品格的重视、对公平教育环境的追求、对学生道德责任感及自治能力的信任以及它的某些管理及教育举措，仍可以为我国的大学生学术诚信建设提供一定的经验借鉴与方法参考。

(一)学校主导作用与学生主体作用并重的诚信管理体制

学术诚信是大学作为教育及学术机构的本质要求，作为教育对象及科研活动后备力量的大学生，理应遵守学术规范完成自己的学业。最新版的《普通高等学校学生管理规定》特别强调了“学术诚信”理念，将“恪守学术道德”规定为学生应当履行的义务，同时明确要求学校承担在学术诚信教育和学术诚信管理方面的职责[20]。

与美国高等院校自主推进大学生学术诚信建设的情况不同，我国大学生学术诚信建设属于政府政策主导型。在教育部相继推出一系列学术诚信规范性文件后，各高校都在学生管理制度中增加了相关内容，部分学校甚至推出了专门的《学术诚信条例》。但需要指出的是，大部分高校的学术诚信工作对象主要是从事科研活动的教师和研究生，大学生的学术诚信制度建设不仅比较匮乏，且还存在内容空泛、制度不健全、管理疏忽、威慑力不足等情况，特别是在对程度较轻的学术不端行为的处理方面。面对如此境况，充分发挥大学生在学术诚信制度建设中的主体作用可能是一个有效解决路径。

首先，鼓励学生参与学术诚信政策的制定过程，学生对自己所从属群体的诚(失)信行为无疑有着更全面深入的了解，充分听取他们的意见，可以使学校的学术诚信政策更具针对性、反应更灵敏；学生也是直接的利益关系人，政策制定理应考虑他们的合理诉求。其次，鼓励学生参与学术诚信的宣传教育活动，对作为宣讲者的学生，这本身就是一次自我教育和深入学习的机会；对作为宣讲对象的学生而言，相比管理人员主导的学术诚信宣传教育活动，“同侪”解说在亲和力与沟通力方面也更有优势。再次，鼓励学生参与学术诚信政策的执行和监督，这既体现了学校对学生主人翁地位的尊重与信任，又为学生提供了认同和维护学术诚信的践行途径。相关实证研究表明：充分发挥学生在学术诚信事务管理中的主体作用，可以有效激发他们维护公平学习环境的责任感，提高他们遵守学术诚信规范的自觉性[21]。

(二)学术诚信道德与学术规范知识并重的教育内容体系

一些研究认为：我国大学生学术不端行为的原因，有不良社会风气、网络信息技术挑战、处置力度不够等客观因素的影响，但更重要的内在因素是学生学术诚信意识的缺失[22-24]。外因总是通过内因发生作用，意识是行动的先导，学校必须重视学术诚信意识的引导和培养工作。

首先，加强社会主义核心价值观的宣传教育。引导学生树立“诚信为本”“诚信为荣”的内在价值追求，自觉以诚信守则约束自己在学习、生活、人际交往等诸多领域的行为。其次，将诚信纳入学生的人格培养目标体系。美国校园中的荣誉制度植根于西方文化传统中的“绅士”理想人格追求。在我国，诚信既是社会主义公民的基本道德素质，也是中国传统“君子”人格的品德要求，诚信理应是大学生人格培养的重要组成部分。再次，引导学生认识学术诚信的重要意义。要让学生明白，学术诚信不仅是学术繁荣发展的基本要求，也关乎大学生自己的成长成才，只有诚信立学，才能学到真知识、掌握真本领。

在进行学术诚信道德教育的同时，也要加强学术规范知识的教育。细究大学生学术不端行为的主观原因，一种属于价值观和道德认识问题，如过度的功利倾向、为谋求个人利益而故意失德；另一种则是学术规范知识缺乏的问题，即不存在主观故意，却因对学术规范要求的无知而违反学术诚信原则。譬如，学生虽然在认识上知道抄袭是错误的，但可能因不懂如何查阅资料、如何概括前人研究成果、如何规范引用他人观点等知识，而导致不规范的学术写作。因此，在注重培养学生诚信道德意识的同时，也要把相应的学术规范知识与技能传授给他们。考察威廉玛丽学院对学术不端的惩罚措施，在惩戒之外，其实更重视后续的教育与补救工作，特别是该校的写作资源中心，专门为学生提供全类型(学术论文、报告、影像分镜、海报、个人陈述、创意写作、应用程序等)、全过程(构思、草稿、修订)的写作指导服务[25]。我国高校在制定学术诚信政策时，也可以根据本校实际情况，通过开设写作课程、学术规范知识讲座、论文写作指导讲座等方式，为学生提供相关知识与技能教育，降低和避免因学术规范知识短板而导致的不诚信行为。

(三)学术诚信制度与学术诚信文化并重的诚信环境建设

大学生的学术诚信表现既与个体的道德自律有关，也离不开环境的影响，特别是校园环境的约束、教育与熏陶。学术诚信环境应该兼顾制度约束和文化熏陶两方面的建设。

制度是维护学术诚信和防范学术失信的关键因素。在美国大学校园中，无论是强调学生自我管理的荣誉制度模式，还是教师和学生事务人员主导的学术诚信治理模式，一般都建立了一套包括规范、监督、惩戒及补救等内容在内的制度体系，以支持和捍卫学术诚信。我国2017年颁布的《普通高等学校学生管理规定》已明确要求学校：“以适当方式记录学生学业、学术、品行等方面的诚信信息，建立对失信行为的约束和惩戒机制；对有严重失信行为的，可以规定给予相应的纪律处分，对违背学术诚信的，可以对其获得学位及学术称号、荣誉等作出限制。”[20]各高校应该依据具体情况，建立一套比较全面、公正且具有可操作性的学术诚信管理制度，以规范学生的学业行为。

制度规范是捍卫学术诚信的强力措施，而文化氛围则以“润物细无声”的方式熏陶个体的诚信人格，影响个体的行为表现。学校的诚信文化氛围体现在校园环境设施、成员行为方式、精神风貌等诸多方面。在威廉玛丽学院，学术诚信的箴言和海报张贴在教学大楼、图书馆、大礼堂等校园重要场所；荣誉誓言、荣誉守则、诚信条例以及相关事件报道不仅公布在校园网和学生刊物上，还会印在学生会、兄弟会、各种学生社团的宣传手册上；诚信价值和荣誉精神也经由各种仪式活动传递给学生，“学术诚信”的信息无处不在。究其教育理念，就是通过校园文化环境的创设和营造，使学术诚信成为校园场景和校园生活的有机组成部分，让学生在耳濡目染中加深认知体验，形成价值认同，并做出相应的行动选择。环境影响行为，行为改变环境，个体的行为习惯汇聚成群体风尚，诚信的学风校风由此形成。而众多名校的经验已证明，优良的学风校风会积淀为学校的传统，成为一种深厚而强大的精神力量，影响和塑造后来的一代代学子。