基于核心素养的单元整合教学的认知与探索

王迎立 孙彦飞

2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）颁布；2019年8月，部编教材正式走进高一课堂，成为广大师生共用的统编教材；到 2021年7月，2019级学生已经完成了新教材的全部学习任务。回顾这两年对新教材的教学研究，基本上是在摸索中前进，在尝试中质疑，在改变中调整，特别是在单元整合教学方面，我们进行了积极研究和探索，使教学内容和方式符合新课标的教学理念，符合新教材的编写思想，从而提升学生的语文核心素养。

一、单元整合教学的必要性

1. 符合新课标学习任务群的要求

新教材的教学不只是调整内容，还包含教师的“教”和学生的“学”的方式转变，新课标的学习任务群在学习提示中对此均有具体要求和指导。以“学习任务群5 文学阅读与写作”为例，其对教师的教学方式要求是“运用专题阅读、比较阅读的方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”，对学生学习方式的要求是“应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化”。从中可以看出，教师和学生的具体任务是有侧重的：教师是阅读方式、问题的设计者，是阅读策略、活动的指导者，是交流讨论活动的组织者，要创设情境、激发兴趣、引导读写；学生是阅读者、讨论者、交流者、写作者，通过一定的时间和空间，充分地进行阅读、讨论、写作、交流、梳理、探究。这种教学方式和学习方式的转变，使得单元整合教学模式应运而生。

2. 符合新教材的编写理念和思想

从新旧教材的编排体式看，二者变化明显。旧教材按照文体特征编排，以必修一为例，阅读鉴赏四个单元分别是现代诗歌、古代记叙性散文、现代写人记事散文、新闻及报告文学。新教材按照主题、任务群进行编排，以必修上为例，单元主题分别为青春激扬、劳动光荣、生命诗意、我们的家园、乡土中国、学习之道、自然情怀、知识积累，每个单元对应的任务群是文学阅读与写作，实用性阅读与交流，文学阅读与写作，当代文化参与，整本书阅读与研讨，思辨性阅读与表达，文学阅读与写作，语言积累、梳理与探究。很明显，新教材已经给出了单元整合的示范，即主题单元教学，这对我们是很好的启发，在实际教学中还可以生发更多的点组织教学。

3. 有利于提升学生语文核心素养

新课标提出了高中生需要具备的语文学科核心素养——语言建構与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。对此，我们时常进行诊断性发问：学生掌握语言运用规律了吗？能在具体语言情境中进行有效沟通交流吗？他们的逻辑能力、思维水平高吗？他们愿意进行审美体验吗？掌握表现美、创造美的方法了吗？他们对文化的传承与理解做得好吗？延展文化视野了吗？实践证明，回答是否定的。新课标在课程内容方面给出了18个任务群，教师根据学习任务群在学生中开展群文阅读势在必行，而开展群文阅读最好的方式是进行单元整合教学。

二、单元整合教学形式例谈

新课标以学习任务为导向，以学习项目为载体，从学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等方面进行单元整合。我们主要开展了以下三种方式的单元整合教学。

1. 课本单元内整合

（1）以任务驱动进行整合

必修下册第二单元的篇目为《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，整合设计与单元学习任务一致，即“阅读剧本，能让我们初步领略戏剧的感染力；登上舞台，亲身体验，则能让我们深入戏剧天地，感受其中的无穷魅力。请从课文中任选其一，参考‘深入研读剧本—形成演出台本—自主排演—正式演出—评议总结步骤，在班上组织演出”。

以演出活动为任务驱动，学生先要深入领会单元内容，把握冲突、分析人物、琢磨语言、归纳主题，对剧本内容进行改写，然后排练、演出。学生就在教室里表演这三个剧本，演出服贴合人物形象，学生演出很投入，非常成功。单元任务最后是评议总结，写一篇800字的作文，或谈对所演剧本的理解，或谈观剧心得，或分析剧中人物形象。学生在亲身体验后再进行写作，有了真实的语言情境，也就不畏惧写作了。

（2）以同一体例进行整合

必修下册第五单元包含古今中外作品，篇目为《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》《与妻书》，可归纳为“抱负与使命”主题，属于实用性阅读与交流任务群，有演讲稿、悼词、奏疏、家信。

本单元最后的写作任务项是写演讲稿，整合设计兼顾主题和体例，让学生把四篇课文当作演讲、书信范例来研究、琢磨，通过练习课文的演讲或诵读文本来深入体会情感表达，然后写演讲稿或书信。“青春该拥有怎样的理想抱负，该肩负怎样的时代使命”，这是高中生应该思考的问题。学生完全可以借鉴文中的写作方法、表达方式来抒发自己的胸怀抱负。以落脚于写演讲稿或书信的这一系列教学过程，不是为学课文而学、为教教材而教，而是为了增强学生思考、表达、演讲的能力而进行的教与学。

（3）以表现手法进行整合

课本单元内整合不必拘泥于单元主题和任务，还可以从表现手法的角度进行整合。表现手法是文学鉴赏的重要内容，2021年全国新高考Ⅰ卷语文试题中直接考查表现手法的题目达4个，比重不小。我们对必修上册第三单元进行了“我看手法的表现力”的整合教学。

第三单元全部是古典诗歌，涉及多种表现手法。《短歌行》中的比兴、借代、用典等，《归园田居（其一）》中的白描、对偶、对比等，《梦游天姥吟留别》中的夸张、衬托、虚实结合、直抒胸臆等，《登高》中的对偶、夸张、视听结合等，《琵琶行并序》中的比喻、拟人、对比、通感等，以此为任务项让学生进行阅读鉴赏，进而带动其他内容的学习。具体操作时，可以就一种手法让学生探究分析其在诗词中的运用和效果；或者从诗词中感悟“景语皆情语”，分析评论篇目中景物与情感的关系；甚或以“我为什么这样朗诵这首诗（词）”为题，让学生谈谈在诵读中的收获，这一过程也包含了对诗歌表现手法的鉴赏。

2. 课本单元间整合

课本单元间的整合需要老师敏锐地发现篇目之间的契合点。通读必修上册的所有篇目，我们发现了一个非常有意思的美点——秋。在中国诗文中，“自古逢秋悲寂寥”成为文人写秋的主基调。我们将第一单元《沁园春·长沙》、第三单元《登高》《琵琶行并序》《声声慢》、第七单元《故都的秋》《赤壁赋》整合成一个新的主题单元——秋日情怀。把这些诗词文跨单元整合成一个新单元，只因为文中的秋天见闻异彩纷呈，秋天故事各不相同，秋日情怀动人心扉。

日常教学中，教师要有整合教学意识，以某个共同点串联起篇章内容进行整合比较阅读，这在高考试题中频频出现。比如，2018年全国Ⅰ卷第14题：“C.《野歌》中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同，较为常见。”从意象特点的角度进行整合比较阅读。2021年新高考Ⅰ卷第2题：“C.‘红杏枝头春意闹‘春风又绿江南岸‘两山排闼送青來等诗句，化静为动，以动作来描绘景致。”此题涉及三首诗歌，整合点是“化静为动”的表现手法。2021年新高考Ⅰ卷第15题：“A. 根据内容分析，这首诗（《寄江州白司马》）的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。”以写作背景将两首诗歌整合起来。

3. 课本内与课本外内容整合

这种整合更多的是在拓展阅读方面。如学习必修下册屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和加来道雄的《一名物理学家的教育历程》，我们展示了屠呦呦的获诺贝尔奖感言和加来道雄的超维空间理论，进行读写分析。

如学习选择性必修下册《再别康桥》时，我们补充了两篇材料进行群文主题阅读——徐志摩的康桥情结。《康桥，再会吧》是诗人第一次离开康桥写的长诗，《我所知道的康桥》是一篇散文，这两篇作品都能反映出康桥对诗人精神上的深远影响。如果说祖国是母亲，那么异国的康桥便是徐志摩的知己，康桥涤荡了他的心灵，成为他的精神依恋之乡、美好寄托之地。学生自读，选自己喜欢的内容写感悟，课上进行交流，然后再一起朗诵、赏析、感悟《再别康桥》，学生就能更深刻地明白为什么诗人在《再别康桥》中写的是康河的自然景象了，这些景语都变成了诗人心中的情语。再进一步，我们让学生写《别了母校》，学生有的直接仿《再别康桥》新格律诗的结构美，有的仿《康桥，再会吧》新体诗的自由美，学生展示交流时都很兴奋，陶醉其中。通过整合教学资源，学生的心扉打开了，学生写出自己心中的诗，体验做诗人的感觉，这是多么美好的一种体验式学习。

三、单元整合教学的注意事项

1. 明确单元整合的目的

单元整合教学，着眼于群文阅读。以单元来教学，指向于提升学生语文核心素养。以任务项目开展读写活动，进行梳理概括、表达交流、表演展示，体现学生的主体地位，增强学生学习语文的积极性和自信心。

2. 发挥好课本的本位作用

不论是单元内、单元间还是课本内外的内容整合，都要重视和发挥好课本的本位作用，比如《再别康桥》的拓展整合阅读，还应以《再别康桥》为主要研究对象来开展读写教学。课本是本，要充分挖掘教材篇目的价值，做到提纲挈领、由点及面。

3. 处理好群文和单篇的关系

单元整合教学和单篇课文教学孰先孰后？二者课时比例如何分配，哪一个应该多花一些时间？老师的作用如何体现，精讲多少内容？学生自主学习能学到什么程度，教师如何引导落实？从一个角度进行整合教学，其他内容又如何处理？为确保教学效果，我们在进行单元整合教学前应备课整个单元，就群文与单篇的先后顺序、课时比例、精讲篇目、自主学习内容、老师引导方式方法等进行充分论证。单元整合教学有利于学生语文核心素养的养成和提升，更有利于学生的长远发展。

（作者单位：王迎立 山东省莱阳市教育科学研究中心；孙彦飞 山东省莱阳市第九中学）

责任编辑：闵 婕