轻负担何以高质量？

李秀伟

对学生来说，负担过重来自于并意味着“知识增加，能力减少”，“训练增加，思考减少”，“统一增加，选择减少”，“应对增加，主动减少”，“正确增加，试误减少”，“重复增加，积累减少”等。

相反，负担减轻意味著“增加关注，减少忽略”，“增加深度，减少密度”，“增加自省，减少强制”，“增加主体性，减少焦虑感”，“增加计划性，减少随机性”，“增加快乐取向，减少心理压力”等。

高质量教育的核心是“坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育的逻辑是育人的逻辑，是学生德智体美劳全面发展而不可偏废的逻辑，所谓“轻负担”是减轻学生过重作业负担和课外培训负担，而实现全面发展的“高质量”，这是教育的大智慧，是教育信念与教育判断的集中耦合。

在痛定思痛的教育实践中，我们常常看到这样的现象：某校一位初中二年级学生的家庭作业繁重，涉及语文、数学、英语、物理、生物、历史、美术等学科，作业完成时间往往超过了晚上十一点。为了完成更多的作业，学生选择了一个非常简单有效的策略：先做会做的作业。因为作业量达到了学生根本没有时间就某一个问题深入思考的状态，如此一来，学生晚上四个多小时在做的作业大都是“已经会了的”，也就是在复习自己的已知而不是探究新的未知。而对于实践性、探究性、有思考价值的作业，学生选择了延迟去做或者干脆不做。久而久之，学生深入思考、探究的意识和能力就这样消磨掉了。其实，作业量越大，学生就越容易进入机械重复的状态，不自觉地走到了浅层次的学习状态。学生牺牲了深刻的学习过程，换取了单位时间里的学习数量，这样的学习价值取向，牺牲掉的是一批批孩子的思考力。

换一种表达逻辑就是，减轻“负担”可以提高“质量”。

夸美纽斯说：“本来可以从容地、缓慢地注入他们的头脑中的东西，却是粗暴地印上去的，甚至是填塞和强行打进去的。本来可以平易地、明白地提供给头脑的东西，却晦涩地、盘根错节地、自相矛盾地加以处理，俨然像是难解的闷葫芦。”而《礼记·学记》中的表述更为确切：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。”

减轻的是负担，注重的是思维；减轻的是精神压力，注重的是思维压力。“一阴一阳之谓道”，负担与质量，寻找到一个平衡点，才能够找到学生所需。